雙減政策下幼小銜接實(shí)踐過程中家園校合作共育的問題及策略 論文

“雙減”政策下幼小銜接實(shí)踐過程中家園校合作共育的問題及策略摘要：近年來我國頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》［1］，《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，以下簡稱《指導(dǎo)意見》，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》［2］等一系列法律法規(guī)，著眼于推動(dòng)我國教育理念與教育生態(tài)的變革。隨著“雙減”政策的落地和實(shí)施，我國的教育理念正逐步由關(guān)注分?jǐn)?shù)到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。在此背景下，幼小銜接所遇到的一系列問題，再次引起人們的關(guān)注，也成為亟需解決的問題。在我國，幼兒園教育與小學(xué)教育在教學(xué)方法和教育理念等各方面是有很大區(qū)別的，幼兒園教育主要以游戲教學(xué)和發(fā)展學(xué)生德智體等各方面能力為主導(dǎo)，小學(xué)教育以課堂靜態(tài)模式學(xué)習(xí)文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生德智體等各方面能力為主導(dǎo)形式。這種從游戲教學(xué)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)跳躍到讓學(xué)生坐在教室安靜聽老師上課的靜態(tài)學(xué)習(xí)模式，使得很多學(xué)生以及陪伴的家長在適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的過程中要經(jīng)歷一段艱難且逐步適應(yīng)的過程，部分適應(yīng)能力差的學(xué)生，會(huì)引發(fā)各種矛盾，甚至?xí)?duì)其今后學(xué)習(xí)和身心全面發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。這些法律法規(guī)明確了在“雙減”政策下，小學(xué)、幼兒園、家庭更應(yīng)該緊密結(jié)合、步調(diào)一致進(jìn)行協(xié)同教育，同時(shí)也進(jìn)一步凸顯了幼小銜接過程中家園校合作共育的重要性和必要性。 關(guān)鍵詞：“雙減”背景，幼小銜接，家園校合作共育

引言：傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)為，幼兒進(jìn)入小學(xué)，其主要的任務(wù)應(yīng)該從快樂成長變?yōu)楹煤脤W(xué)習(xí)，所以在“雙減”政策實(shí)施以前，學(xué)校教育也更加側(cè)重學(xué)生知識(shí)文化的教育。教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、生活等各個(gè)方面提出要求，由此學(xué)生會(huì)感受到和幼兒園學(xué)習(xí)、生活的巨大差距。他們?cè)谟變簣@里體驗(yàn)的更多是快樂教育，很多孩子一下子很難適應(yīng)小學(xué)教育的方式。尤其是當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)之后，很多家長害怕孩子在學(xué)習(xí)上跟不上老師的教學(xué)，感到焦慮不安。“雙減”政策的實(shí)施，校外的學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班紛紛下線，家長便在家自己教育孩子，錯(cuò)誤的理念和教育方式，大量減少了兒童游戲、玩耍、人際交往等活動(dòng)時(shí)間，不僅讓兒童漸漸失去了快樂的童年還會(huì)降低孩子對(duì)小學(xué)生活的期待以及引發(fā)一系列問題。在這種情況下，幼小銜接問題急需解決。本文根據(jù)“雙減”實(shí)施的背景，聚焦幼小銜接過程中家園校合作共育的困境，分析其形成的因素，找出方法幫助學(xué)生順利渡過這一階段，提供給家園校三方針對(duì)性的指導(dǎo)方法，減輕孩子的各方面壓力，幫助孩子在幼小銜接階段能愉快、順利的度過。一、幼小銜接過程中家園校合作共育存在的問題 （一）家園校三方教育理念的不一致性

“雙減”政策實(shí)施以來，不乏反對(duì)意見，究其根本，是對(duì)“雙減”政策理解不夠透徹。“雙減”是指減輕學(xué)生無意義、重復(fù)性作業(yè)的時(shí)間，壓減作業(yè)總量和時(shí)長，讓孩子有更多的時(shí)間去做喜歡的事情和創(chuàng)造性的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體會(huì)更多的樂趣。但是部分家長并沒有因此減輕焦慮，反而想法設(shè)法的給孩子“補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差”。如幼兒園現(xiàn)在已經(jīng)取消了拼音課、算數(shù)課、英語課等課程內(nèi)容的情況下，很多家長害怕孩子跟不上小學(xué)教育，在家庭教育上親自補(bǔ)充教學(xué)或者有經(jīng)濟(jì)條件的私下給孩子補(bǔ)課。小學(xué)執(zhí)行減負(fù)政策，家長害怕孩子作業(yè)過少掌握不了所學(xué)知識(shí)，則在家布置各種家庭作業(yè)。部分幼兒園也迫于家長方面帶來的壓力，對(duì)幼兒提前進(jìn)行小學(xué)化教育，私下在課程設(shè)置、教學(xué)方式、活動(dòng)安排上趨向小學(xué)化模式。小學(xué)的教育理念也存在著讓兒童單向適應(yīng)小學(xué)生活，缺乏積極探索幼小銜接的內(nèi)容和方式的情況。正是因?yàn)榧覉@校沒有形成一致的教育理念，才導(dǎo)致兒童在幼兒園向小學(xué)過渡的這一階段中，產(chǎn)生了一系列問題和矛盾。 （二）家園校三方銜接模式的單向性

很多幼兒園為了適應(yīng)幼小銜接，讓幼兒園老師去小學(xué)學(xué)習(xí)，參考小學(xué)的教學(xué)模式，然而這種趨勢(shì)更多的是單向化的。很多小學(xué)方面并沒有對(duì)幼小銜接形成協(xié)同合作的教育理念，認(rèn)為這項(xiàng)工作更多的應(yīng)該由幼兒園來完成，往往忽視了其在幼小銜接過程中的重要性。小學(xué)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)與興趣愛好，避免幼小銜接的單向性。幼小銜接和過渡工作需要幼兒園和小學(xué)雙方共同協(xié)作完成，從而幫助幼兒在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境的變化。很多家長對(duì)于幼小銜接是缺乏深入了解的，學(xué)校和社會(huì)對(duì)家庭教育也缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。家長往往根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，將教育重點(diǎn)放在孩子拼音和算數(shù)等知識(shí)文化的學(xué)習(xí)上，從而在一定程度上忽視了幼兒心理狀態(tài)、生活態(tài)度以及與人交流的能力。而家長對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過分重視反而造成幼兒其他領(lǐng)域的不足，不僅使幼兒難以適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活，還會(huì)對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展帶來不利影響。 （三）對(duì)幼小銜接實(shí)施方式的脫離現(xiàn)實(shí)

幼小銜接階段是指幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡的過程，這一階段的教育主要目的在于為幼兒即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化。在現(xiàn)階段，部分幼兒園在教學(xué)方式上更多的強(qiáng)調(diào)“游戲化”教學(xué)，從而脫離現(xiàn)實(shí)將幼兒園置于學(xué)校教育系統(tǒng)之外，導(dǎo)致幼兒園課程與小學(xué)課程在理念與內(nèi)容的銜接上出現(xiàn)斷層。小學(xué)的教學(xué)方式基本是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，很難做到因材施教，這樣對(duì)于一些接受能力、身心發(fā)展較慢的孩子，他們?cè)谝婚_始適應(yīng)小學(xué)教育上會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)備不足的情況。而家庭教育中家長沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)，缺乏正確的教育方式，片面追求幼兒某一方面或幾方面的準(zhǔn)備，有些家長會(huì)讓幼兒超前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，雖然可以使其掌握一定的小學(xué)知識(shí)，減輕其學(xué)習(xí)初期的壓力，但也會(huì)造成幼兒聽課質(zhì)量下降、缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，給后期的學(xué)習(xí)、生活帶來隱患。家園校三方在實(shí)施方式上出現(xiàn)偏差、脫離現(xiàn)實(shí)，容易忽視幼兒身心全面和諧發(fā)展。二、幼小銜接過程中家園校合作共育的路徑 （一）尊重規(guī)律

在幼小銜接過程中，幼兒園應(yīng)根據(jù)《指導(dǎo)意見》把兒童從幼兒園向小學(xué)過渡階段的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的要求融入幼兒園平時(shí)的教學(xué)和活動(dòng)中［3］。這樣可以讓兒童在幼兒園階段就通過感官、實(shí)踐和學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)各方面的能力，逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備。小學(xué)階段以教育可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以提升幼小課程質(zhì)量為核心，致力于銜接課程體系的完善。幼小雙方共同制定課程整體目標(biāo)，細(xì)化各階段的目標(biāo)內(nèi)容。幼兒園與小學(xué)一同承擔(dān)著“面向社會(huì)的教育課程”的重要任務(wù)，體現(xiàn)出幼小雙方與家庭、社會(huì)之間的銜接重點(diǎn)，共同構(gòu)成多方主體參與的銜接課程開發(fā)模式，注重其創(chuàng)新性和可再生性。家園校合作共育的銜接方式要達(dá)成具有針對(duì)性的教育共識(shí)在幼小科學(xué)銜接的過程中，幼兒園、家庭、和小學(xué)都要充分尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，家園、家校的幼小銜接方式要有針對(duì)性、具體性。只有做好“為兒童準(zhǔn)備”，才能真正做到家園校三方共同服務(wù)兒童，突出兒童的中心地位，尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而切實(shí)落實(shí)科學(xué)的幼小銜接。 （二）全面準(zhǔn)備

從幼小銜接課程內(nèi)容來看，家園校合作共育將兒童所需的資質(zhì)與能力巧妙融入銜接課程中，也成為其顯著特征。在幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)適應(yīng)能力，如：身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面，為幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備。家園校三方應(yīng)該互相配合、團(tuán)結(jié)一致，形成合作機(jī)制，讓家園校三方都做好以下充分的準(zhǔn)備，見表1：表1幼小銜接兒童適應(yīng)能力身心準(zhǔn)備：向往入學(xué)情緒良好喜歡運(yùn)動(dòng)動(dòng)作協(xié)調(diào)生活準(zhǔn)備：生活習(xí)慣生活自理安全防護(hù)參與勞動(dòng)幼小銜接兒童適應(yīng)能力社會(huì)準(zhǔn)備交往合作誠實(shí)守規(guī)任務(wù)意識(shí)熱愛集體：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：好奇好問學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力 （三）把握重點(diǎn)

從幼兒園過渡到小學(xué)以后，不論是教育環(huán)境還是生活環(huán)境都會(huì)出現(xiàn)明顯變化，在幼小銜接的過程中，我們首先應(yīng)該了解幼兒教育和小學(xué)教育的異同點(diǎn)，見表2：表2幼兒教育與小學(xué)教育的比較項(xiàng)目幼兒教育小學(xué)教育教育課程的基準(zhǔn)基本概念幼兒教育為培養(yǎng)義務(wù)教育及之后教育的基礎(chǔ)提供幼兒保育，為幼兒健康成長提供適宜環(huán)境，促進(jìn)其身心發(fā)展。小學(xué)教育目的是培養(yǎng)生存能力；小學(xué)教育為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)靈活解決問題所需的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。法律依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園工作規(guī)程》等《義務(wù)教育法》、《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等具體科目健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐、心理健康教育等教育課程的構(gòu)成原理經(jīng)驗(yàn)課程（重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)）學(xué)科課程（重視學(xué)科體系）方向性目標(biāo)（關(guān)注教育方向）達(dá)成目標(biāo)（關(guān)注具體目標(biāo)）教育方式在游戲中進(jìn)行綜合指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)根據(jù)學(xué)科的目標(biāo)和內(nèi)容選擇教材等進(jìn)行指導(dǎo)，注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)學(xué)習(xí)形態(tài)學(xué)習(xí)的萌芽（無自覺的學(xué)習(xí)）自覺學(xué)習(xí)家園校三方根據(jù)幼兒教育和小學(xué)教育的異同點(diǎn)，在幼小銜接的過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，提出科學(xué)有效的途徑和方法，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。比如：幼兒園定期開展幼小合作互訪模式，讓幼兒園孩子坐到小學(xué)課堂上進(jìn)行感受，讓小學(xué)生照顧幼兒園的孩子們，形成互幫互助模式；小學(xué)定期組織老師去幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，把“游戲化”教學(xué)引入小學(xué)的課堂，讓孩子在小學(xué)的課堂上也能感受到不一樣的樂趣；在家庭教育中，父母應(yīng)循序漸進(jìn)的告訴孩子，即將踏入小學(xué)學(xué)習(xí)，可以通過《我愛一年級(jí)》等繪本讓孩子了解、向往小學(xué)生活，做好充分的心理準(zhǔn)備。 （四）完善方法

幼小銜接中，幼兒園、小學(xué)、家庭都需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷完善教育方法。幼兒園和小學(xué)要積極落實(shí)“雙減”政策，開展豐富多樣的教育活動(dòng)，如：邀請(qǐng)小學(xué)生走進(jìn)幼兒園當(dāng)小幫手；邀請(qǐng)小學(xué)老師給幼兒園的孩子上上課，讓他們提前了解小學(xué)課堂模式等，并結(jié)合教育部頒布的《３～６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使幼小銜接貫穿幼兒園３年課程始終。小學(xué)方面也需要為學(xué)生的入學(xué)和接收做好充足的準(zhǔn)備工作，如：邀請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生給一年級(jí)新生當(dāng)校園小導(dǎo)游，幫助新生盡快適應(yīng)學(xué)校生活；邀請(qǐng)幼兒園老師過來給孩子們上課，讓學(xué)生感受不同課堂的區(qū)別；開展養(yǎng)成教育，納入校本課程等方式。幼兒園和小學(xué)都應(yīng)該不斷創(chuàng)新方法，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境下能循序漸進(jìn)的適應(yīng)。幼小銜接中，家庭教育也是必不可少的，家長在積極配合幼兒園的幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備工作、積極配合小學(xué)小幼銜接入學(xué)適應(yīng)工作的同時(shí)，也需要幼兒園和小學(xué)能夠了解家長的訴求并能答疑解惑進(jìn)行專門指導(dǎo)。在共育方式上，幼兒園、小學(xué)、家庭要以有針對(duì)性與持久性相結(jié)合的方式進(jìn)行銜接。綜上所述，幼小銜接階段是幼兒成長的重要時(shí)期，只有提升教育質(zhì)量才能幫助幼兒快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、思維方式以及教學(xué)方法的改變。就當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)來看，在推進(jìn)幼小銜接教育工作的時(shí)候往往會(huì)存在表面化、單向化等問題，加上家長缺少正確觀念，因此影響了幼兒的健康發(fā)展