小學美術-蔬果的聯(lián)想教學設計學情分析教材分析課后反思

四年級美術《蔬果的聯(lián)想》教學設計教學目標：通過本堂課的學習，了解簡單的雕刻、塑造的基本方法。培養(yǎng)學生細致、敏銳的觀察能力和奇妙、獨特的想象能力，發(fā)展創(chuàng)意意識和動手能力。增強對自然和生活的熱愛。教學重點：創(chuàng)新的蔬果造型。教學難點：制作的各種方法的了解和運用。教具準備：課件、示范作品。學具準備：各種蔬果、小刀、牙簽等。課時：1課時新課導入：蔬果作品欣賞導入課題。教學過程：一、情景演繹激發(fā)興趣1、提出問題：a、你認為蔬果變成動植物，妙不妙？為什么？b、那你們知道它們是怎樣做成的么？c、你們想不想做一個你喜歡的動植物？準備怎么做？二、深入感知巧妙聯(lián)想1、觀察自己帶的蔬果，分組展開聯(lián)想，然后集體交流想法。2、學生討論，教師傾聽、參與討論。3、交流討論結果。三、嘗試表現(xiàn)探究方法1、教師提示正確使用墊板和刀具，注意安全。2、學生自學教材，閱讀說明文字，進一步了解塑造作品的方法：鏤、刻、組合、插接等。2、分組自由創(chuàng)作。四、教學評價與延伸1、自由欣賞，自由交流，互相評價。2、集體評議最佳創(chuàng)意獎。3、教師拍攝作品。六、板書設計：5蔬果的聯(lián)想小學四年級是小學階段的第二階段。在造型方面較低年級有一定的發(fā)展，隨著知識的增長和認識能力的發(fā)展，他們在繪畫方面有了初步的寫實傾向，也稱之為“萌芽寫實階段”。造型表現(xiàn)：四年級的學生的造型游戲的活動范圍得到進一步的擴展，也增加了包含構成意識的造型游戲。設計應用：

學生開始引入一些知識系統(tǒng)的學習，如果“對比與和諧”、“對稱與均稀”等組合原理，并進行一些簡單的創(chuàng)意和設計，旨在感受設計制作與其他美術活動的區(qū)別。欣賞評述：四年級的學生，應逐步要求對美術作品進行簡單的形式分析，從對形色的認識，擴大到質感的認識，表達自己的感受。綜合探索：進行造型游戲活動，結合語文、音樂等課程內容，并提出自己的自己創(chuàng)作意圖。本課以水果蔬菜為主題，主要培養(yǎng)學生觀察物體的外形，特點，制作。培養(yǎng)學生的觀察能力，創(chuàng)造能力。這節(jié)課以水果魔術導入。可以有效的吸引學生，把學生的注意力吸引到課堂中來，有助于教學的開展。接下來告訴學生利用水果和蔬菜制作的小動物，可以引起學生的好奇心。讓學生更加的專注于課堂。配合和老師課堂的開展。然后通過單個的介紹水果蔬菜動物特點。讓學生可以了解不同的水果蔬菜可以制作動物以及特點。最后讓學生自己動手制作，以培養(yǎng)學生動手與創(chuàng)新的能力。這節(jié)課以不同的動物為題材，讓學生了解到了動物的多樣性。也讓學生明白了人類與動物是朋友關系，要保護動物。保護生態(tài)平衡。通過模仿讓學生在輕松愉快的情況下增加了對動物的喜愛之情。既豐富了學生的知識，又培養(yǎng)了學生熱愛大自然的高尚情操。《蔬果的聯(lián)想》是湘版美術教材四年級下冊中的第五課。蔬菜、瓜果在生活中隨處可見，它們還是天然的雕刻、塑造材料。本課即選用這種取材方便、易于加工的材料進行活潑、有趣的立體造型活動。教材力求呈現(xiàn)出學習活動的明晰線索，從對蔬果自然形體的感知、體驗以及對其形狀、色彩、紋理、質感等特征的聯(lián)想直至利用蔬果的基本形體進行塑造逐步鋪開。 發(fā)揮想象，利用手中的水果和蔬菜設計自己喜歡的動物或者其它物品。本課學生比較感興趣，課堂氣氛活躍，學生參與課堂的積極性高。通過學習，學生了解到了不同水果蔬菜的特點。增加了學生對水果蔬菜特點的了解。豐富了學生的知識。通過學生對水果蔬菜的制作，增加了課堂的趣味性，讓學生喜愛于課堂表現(xiàn)，使得學生敢于在課堂上表現(xiàn)自己。培養(yǎng)了學生想象力與創(chuàng)造力，熱愛生活善于想象的優(yōu)秀品質。課前學生自己選購、準備材料，教師應提出相關的要求。第一，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質感有特色的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。第二，避免選擇切、挖時有過多流質的蔬果，如番茄等。激活思維、大膽聯(lián)想是進行創(chuàng)造表現(xiàn)的前提與基礎。教師可選擇一些形狀奇特，或色澤與紋理美麗、有特點，或質感有特色的蔬果，讓不同的學生從不同的角度進行觀察，一方面鼓勵學生利用同一材料有不同的聯(lián)想，另一方面，從中發(fā)現(xiàn)學生閃光的“靈感”，從而引導學生合理、巧妙地利用蔬果的自然形態(tài)特征塑造生動有趣的形象。美術新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式，把美術課程分為四個領域，即“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”，下面就我對這四個學習領域的理解說說我的體會。從新課程劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力，內化品質，還是探索未知，體驗成功和情感，新課程賦予了新教材很多體驗性的學習方式。低年級的美術課程主要是以造型游戲為主，讓學生在“玩樂”中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，學會交流和合作。造型游戲指融合造型和游戲為一體的美術活動，活動中不事先設定主題或某個形象，主要是憑感覺聯(lián)想和想象來進行造型表現(xiàn)，仔細看一下課本，有關于“造型·表現(xiàn)”的內容在課程中占了很大部分，它是課程內容中覆蓋面最寬，分量最重的部分，如何帶領和引導學生在游戲中更好的發(fā)現(xiàn)問題、學習知識、體驗學習的樂趣，是教師需要解決的問題。在美術學習活動中，“造型·表現(xiàn)”領域的學習方法有多種，教師應從教材的內容和學生需求出發(fā)，讓每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義和對生命價值的體驗，培養(yǎng)學生學習美術的長久興趣。如何培養(yǎng)學生的“設計·應用”能力是我們每一個美術教師面臨的重要課題?！霸O計·應用”學習領域的活動方式既強調體現(xiàn)設計的創(chuàng)造意識，又具有特定的功能性特點，這特點決定了該學習領域所涉及的內容較為廣泛，同時又與生活緊密相關?！霸O計·應用”學習領域由現(xiàn)代設計基礎、傳統(tǒng)工藝美術兩部分組成。設置“設計·應用”學習領域在于培養(yǎng)學生形成設計意識和一定的動手實踐能力。因此，作為美術教師在進行教學設計的時候就一定要注意多從學生實際生活出發(fā)，讓他們參與那些自己的生活經(jīng)驗和實際感受有聯(lián)系的活動，并要求學生將所學的知識、技能應用與對這些事物的感知、理解和表現(xiàn)之中。美術課不等于畫課，這個觀點已經(jīng)被越來越多的人接受。應當從小培養(yǎng)學生的設計意識，在孩子們的早期生活時，教會他們按照美的規(guī)律去設計，學會自己布置房間，合理的布局構成美感，生活中處處需要設計。讓從小學會動手做，十分重要。讓學生接觸材料，接觸工具，動手做出簡單的器物來，對生活物品進行配置，為生活創(chuàng)造方便與舒適。對與“設計·應用”這一學習領域，應當強調設計是與人類的造物活動和發(fā)明創(chuàng)造密不可分的，從小培養(yǎng)學生的設計意識，對于提高未來人才素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義?！靶蕾p·評述”這一學習領域的提出，能更好的讓學生通過感受，欣賞和表達等活動的方式，內化知識，形成審美心理結構。欣賞與評述是形成基本的美術素養(yǎng)的重要途徑，從素質教育的角度指出了人的發(fā)展所不可缺的一個重要部分。當代藝術的發(fā)展，它呈現(xiàn)出與生活的聯(lián)系日益密切的態(tài)勢，每一個兒童將來都會接觸到藝術，從某種意義上說，理解和欣賞藝術的能力對兒童將來的發(fā)展來說是更重要的，至少應具有的藝術素養(yǎng)結構中它不應是被忽略的一塊，當然藝術創(chuàng)作與欣賞又是不可分的，欣賞本身就是藝術創(chuàng)造的一部分，而在我們新的《美術課程標準》中，正是針對我國美術教育中一些薄弱的環(huán)節(jié)做了全新的改革。其中，“欣賞·評述”學習領域就是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，加強美學修養(yǎng)，逐步形成審美趣味和提高美術作品等視覺世界的感受，認識和理解，通過“欣賞·評述”領域的學習活動，學生可以多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質，形式和內容特征，了解中外美術發(fā)展的概況，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。“綜合·探索”這一全新的學習領域，是對美術教育教學觀念、教學目標和教學方式的一種突破，從跨學科的角度，拓展學生的知識面，彌補各科課程的不足，加大了教育內容的深度和廣度，提高了學生綜合運用的能力，并有效地運用各科課程資源，充分發(fā)揮了美術教育在素質教育中的作用。要求教師在設計教學方案時應加強跨學科教學的研究，尋找美術各門類，美術與其他學科，美術與現(xiàn)代社會之間的連接點，樹立新的美術教育觀和人文為本的學生觀，依據(jù)新課程標準的精神大膽改革創(chuàng)新，及時總結反思，設計出富有新意和深層次文化內涵的綜