思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析 論文

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析摘要：思維導(dǎo)圖（又稱腦圖或者心智圖）是大腦發(fā)散性思維的外部表現(xiàn)，利用圖文并茂的形式，將各個知識點(diǎn)進(jìn)行連接，以此幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)記憶能力的一種學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)階段教學(xué)過程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，能夠激活語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、主動建構(gòu)知識提供很好地支架。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，使單詞教學(xué)效率得到提高，增加學(xué)生對單詞的記憶，因此本文便對思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)；英語詞匯教學(xué)；應(yīng)用；探析英語屬于一種語言交流模式也是一種思維方式，隨著英語學(xué)習(xí)地位的提高，人們的教育思想發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。教育工作者們逐漸提高對英語單詞教學(xué)以及句型等基礎(chǔ)知識的重視，而這需要形成一種嚴(yán)密的英語思維模式，在日常英語教學(xué)中，很多教師還是過于重視語言知識的講授，只是“授之以魚”，而忽視了“授之以漁”，結(jié)果老師費(fèi)時費(fèi)力，教學(xué)效果也很不理想。而思維導(dǎo)圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律協(xié)助人們在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此可以利用思維導(dǎo)圖的方式傳授學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及創(chuàng)新精神。一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖（又稱腦圖或者心智圖）是發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是英國學(xué)者托尼·巴贊在1971年創(chuàng)造的一種筆記方法。與傳統(tǒng)的直線記錄方法不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系（黃雪英、胡竹菊，2009）。思維導(dǎo)圖是大腦發(fā)散性思維的外部表現(xiàn)，它運(yùn)用圖文并重的技巧把各級主題教育的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題相關(guān)詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開發(fā)人類大腦的無限潛能（托尼·巴贊，2000）。小學(xué)生處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，因此思維導(dǎo)圖可以作為一種較為有效的學(xué)習(xí)方式以及思考模式。在制作思維導(dǎo)圖時，需要充分利用圖像以及顏色特點(diǎn)，吸引學(xué)生的關(guān)注，使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得更為生動、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)新課改的要求，需要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主能力的重視，采取人性化的課堂學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高綜合素質(zhì)，小學(xué)是學(xué)生第一次接受英語學(xué)習(xí)，因此需要建立良好的學(xué)習(xí)模式，靈活的運(yùn)用思維，加強(qiáng)思維模式的創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)lunch這一個話題時，在學(xué)習(xí)noodles、chicken等詞語時，教師以小組的形式，將想吃的東西作為思考中心，散發(fā)式思維，討論午餐中所食用的食物[1]。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生第一次接觸英語，在教學(xué)過程中，教師用圖像、聲音和色彩等符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在枯燥的英語學(xué)習(xí)中，掌握單詞和句子，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，活躍課堂氛圍，使學(xué)生自覺參與到教學(xué)中來，達(dá)到了事半功倍的效果，提高了學(xué)習(xí)自主性[2]。（二）有利于加深學(xué)生的理解力

思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式清晰地顯示出了知識之間的有機(jī)聯(lián)系和隸屬關(guān)系，能夠幫助學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、理解和運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)而全面掌握所學(xué)知識。學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程是一個由淺入深的學(xué)習(xí)過程，是對所學(xué)知識運(yùn)用和整理的過程。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不斷地對所學(xué)知識進(jìn)行分析、加工、整理和歸類，并以圖示的形式進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生的左右腦得到了充分的開發(fā)，理解力得到了訓(xùn)練和提高，形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂?！痹谒季S導(dǎo)圖的制作過中，通過調(diào)動左腦以及右腦的相關(guān)影響因素，全面調(diào)節(jié)邏輯、文字以及數(shù)字等方面，開發(fā)大腦潛能，此種畫圖方式可以提高思維能力，提高學(xué)生注意力，通過發(fā)散性的思維，提高學(xué)生的聯(lián)想能力以及創(chuàng)造能力。這種全方位、多維度、綜合性的思考、分析和描述有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。三、英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂教育中，教師是教學(xué)的主體，因此所有的課程都要以教師作為中心開展，學(xué)生被動的接受知識以及相關(guān)信息，不利于學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的精神，因此需要讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體充分利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性以及主動性[4]。（一）使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師會讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)下節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的詞匯，學(xué)生對課本中的單詞進(jìn)行提前的復(fù)習(xí)，由于課后單詞表都是按照課文的順序編制的，沒有任何的規(guī)律，這種枯燥的學(xué)習(xí)方式，會使學(xué)生產(chǎn)生較為枯燥的學(xué)習(xí)心理，散亂無序的單詞，組織性不強(qiáng)，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生，采用思維導(dǎo)圖的方式預(yù)習(xí)單詞，按照單詞的詞性，對單詞進(jìn)行分類，例如名詞以及動詞等，對單詞分類的過程便是加強(qiáng)詞語記憶的過程，使學(xué)生在頭腦中形成單詞網(wǎng)，對每個單詞的詞性熟練掌握，在畫圖時，將其中的難點(diǎn)使用特殊顏色的筆標(biāo)記，通過顏色加深對詞語的印象，可以取得更好的效果，其次也可以利用單詞的近義以及反義分類，按照思維導(dǎo)圖的方式繪制圖形，提高記憶力。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)的過程中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[5]。（二）課堂中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用現(xiàn)階段中的小學(xué)英語課堂中的單詞學(xué)習(xí)，教師可以通過展示實(shí)體圖的方式加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)體以及單詞的記憶能力，例如在教授人體器官教學(xué)中，教師可以在黑板上畫出nose（鼻子）以及ear（耳朵）等圖形，然后在相應(yīng)的位置上標(biāo)下單詞名字，通過圖像以及文字結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)生對單詞的理解。在學(xué)習(xí)水果名稱這一課程時，教師也可以讓學(xué)生對水果圖形進(jìn)行填色，在此過程中，可以提高學(xué)生對水果單詞的記憶能力，將來毫無聯(lián)系的水果，按照顏色相聯(lián)系，使其成為統(tǒng)一屬性的整體，在腦海中的串聯(lián)在一起，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使其更加清晰自然的體現(xiàn)在腦海中，不利于學(xué)生記憶，在思維過程中，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)，提高思維能力，使其可以一生受益[6]。（三）使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)

在多單元的復(fù)習(xí)課中，教師要避免應(yīng)試的題海戰(zhàn)術(shù)，也要避免蜻蜓點(diǎn)水式的簡單重復(fù)。教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)體系，整合相關(guān)的知識內(nèi)容，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。比如，在復(fù)習(xí)單詞clothes時，可以發(fā)散出許多單詞，例如shirt、skirt、suit、blouse等。結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，無論在復(fù)習(xí)以及整理過程中，都可以得到較為有效的幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生更容易的抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)過程。借助思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流和互動，更好地發(fā)揮師生的共同智慧，幫助學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)。參考文獻(xiàn)：

[1]阮莉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）,2017(9):81-82.[2]吳琦,杜尚榮.論思維導(dǎo)圖的教學(xué)意蘊(yùn)——基于小學(xué)英語課堂教學(xué)的分析[J].課程教學(xué)研究,2018(4):71-76.[3]曾宇,張淑燕,李光敏.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐[J].課程教育研究,2017(35):142-1