2.1《冷熱不均引起大氣運動》

/第二章地球上的大氣第二章《地球上的大氣》──“冷熱不均引起大氣運動"集體備課統(tǒng)一簡案教學目標1.了解大氣對地面保溫效應的基本原理；理解太陽輻射及其能量轉(zhuǎn)換師是發(fā)生在大氣里各種現(xiàn)象和過程的根本原因。2。使學生認識大氣運動產(chǎn)生的根本原因及大氣運動的分類。認識熱力環(huán)流及產(chǎn)生的地理意義.掌握風產(chǎn)生的原因及風向的知識。教學重點難點1.大氣對太陽輻射削弱作用及對地面保溫效應２.熱力環(huán)流、大氣的水平運動—-風教育方法學法指導講述法、圖示分析法、歸納總結(jié)法、比較法教學過程主要內(nèi)容知識點集體備課統(tǒng)一意見一、

大氣的受熱過程太陽輻射光譜:γ射線、x射線、紫外線、可見光線、紅外線、電波.（教材32頁圖２．2）各種波長的太陽輻射占太陽輻射總能量的比例：（教材32頁圖2.3)紫外線區(qū)約７%、可見光區(qū)約50%、紅外線區(qū)約43％?？梢姡栞椛渲心芰孔罴械牟糠质强梢姽鈪^(qū)。（一）大氣對太陽輻射的削弱作用太陽輻射要經(jīng)過地球大氣層才能到達地面，這樣大氣削弱了到達地面的太陽輻射。大氣對太陽輻射的削弱作用主要有：吸收、反射、散射.1、大氣對太陽輻射的吸收·A風向·A風向選擇性對流層中的二氧化碳和水汽等吸收紅外線對太陽輻射的可見光部分吸收得很少大氣直接吸收的太陽輻射是很少的.大部分可見光能到達地面。2、大氣對太陽輻射的反射云層和較大的塵埃能把太陽輻射反射回宇宙空間。云層越厚，云量越多，反射越強。反射作用無選擇性例:在夏季，多云的白天氣溫不會太高。３、大氣對太陽輻射的散射空氣分子或微小塵埃-—太陽輻射以這些質(zhì)點為中心，向四面八方散射。（教材３3頁圖2．4）例:日出前的黎明、日落后的黃昏天空依然是明亮的.例：晴朗的天空呈蔚藍色是因為可見光中波長較短的藍光最易被空氣分子散射。太陽高度越大太陽輻射經(jīng)過大氣的距離越短，被大氣削弱得越少，到達地面的太陽輻射越多.太陽高度越小太陽輻射經(jīng)過大氣的距離越長，被大氣削弱得越多,到達地面的太陽輻射就越少。（教材3３頁圖2。5）這是太陽輻射由低緯向高緯遞減的原因之一。提問：其他原因呢？（二)大氣的保溫效應1、物體溫度越高,輻射中最強部分的波長越短；反之越長。相對來講，太陽輻射為短波，而地面輻射、大氣輻射為長波輻射。2、大氣的保溫效應：大氣對太陽短波輻射幾乎是透明體，而對地面長波輻射是隔熱層,大氣把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過大氣逆輻射又將熱量還給地面。大氣的這種作用稱為大氣的保溫效應.(教材33頁圖2.6)其過程為太陽輻射地面大氣地面3、注意理解保溫效應的二個步驟：首先是對流層中的水汽和二氧化碳等強烈吸收地面輻射使大氣增溫，即地面是大氣主要的直接熱源。然后是大氣輻射大部分射向地面即大氣逆輻射,補償了地面輻射的熱量損失。例：晚秋或寒冬，多云的夜晚不易出現(xiàn)霜凍—-因為天空多云時，大氣逆輻射加強，地面溫度不至于過低.(三）大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用產(chǎn)生的影響1、降低了氣溫的日較差：降低了白天的最高氣溫;提高了夜間最低氣溫.2、由于大氣的保溫效應使地球表面平均氣溫提高到150C(沒有大氣的保溫效應地球表面平均氣溫會下降到-180Ｃ）,形成適宜人類生存的溫度環(huán)境.水平運動:風大氣運動垂直運動:氣流上升、氣流下沉大氣運動的能量來源:太陽輻射大氣運動的根本原因:各緯度獲得的太陽輻射能不均勻，造成高低緯間的溫度差異。二、熱力環(huán)流（一）概念：由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。是大氣運動的一種最簡單的形式.（二）形成過程：（教材36頁圖２。9）氣壓值氣壓值BAC高低受熱BAC高低低冷卻冷卻低高BAC高低低（圖一)（圖二）（圖三）垂直氣流近地面氣壓高空氣壓水平氣流受熱（A）上升低壓高壓高壓低壓冷卻（B、C）下沉高壓低壓小結(jié):受熱上升近地面氣流同一水平面氣壓差異大氣的水平運動冷卻下沉(三)城市與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流——城市風（教材37頁圖2.10）ａ城市工業(yè)、居民、交通等釋放大量的人為熱，使城市溫度高于郊區(qū)b城市風在大的環(huán)流微弱時，表現(xiàn)得明顯.c城市規(guī)劃時，為減輕大氣污染：①將污染嚴重的工業(yè)企業(yè)布置在城市風的下沉距離之外，避免污染物從近地面流向城市。②將衛(wèi)星城建在城市風環(huán)流之外，避免相互污染。熱力環(huán)流還可存在于海陸之間、陸上水面與周圍地區(qū)、綠地與裸地之間、盆地、坡地等地區(qū).三、大氣的水平運動風10041008(hPa)100010061002F110041008(hPa)100010061002F1F2fF2地轉(zhuǎn)偏向力f摩擦力(Ｆ1、F2共同作用下形成的風)（北半球）（近地面大氣中的風向）（圖四)（圖五）(一）基本概念氣壓梯度：同一水平面上,單位距離間的氣壓差叫氣壓梯度。水平氣壓梯度力：同一水平面上存在的氣壓梯度，產(chǎn)生了促使大氣由高壓區(qū)流向低壓區(qū)的力，這個力就是水平氣壓梯度力.它是風形成的原動力.（二)對照以上圖四、圖五分析如下：方向?qū)︼L的影響水平氣壓梯度力高壓指向低壓，與等壓線垂直它。不因風向而變化風形成的直接原因影響風向、風速地轉(zhuǎn)偏向力與風向垂直北半球右南半球左只改變風向，不改變風速摩擦力與風向相反可減風速必須注意以下二種情況:1、

氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果是（上圖四）北半球氣壓梯度力右偏（順時針轉(zhuǎn)）900即為風向風向與等壓線平行南半球氣壓梯度力左偏（逆時針轉(zhuǎn))900即為風向這種情況往往存在于高空大氣中。2、

在近地面的風向，往往是氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力三力共同作用的結(jié)果(圖五）北半球氣壓梯度力右偏（順時針轉(zhuǎn)）6００～900即為風向風向與等壓線成一夾角南半球氣壓梯度力左偏(逆時針轉(zhuǎn))6０0~9００即為風向摩擦力越大風向與等壓線夾角越大，摩擦力越小風向與等壓線夾角越小,摩擦力為零風向與等壓線平行。(教材38頁圖２.14）實際的海平面等壓線的分布圖中的風向高壓中心順時針方向旋轉(zhuǎn)輻散北半球(近地面）低壓中心逆時針方向旋轉(zhuǎn)輻合高壓中心逆時針方向旋轉(zhuǎn)輻散南半球（近地面）低壓中心順時針方向旋轉(zhuǎn)輻合A．

略講突出地面是近地面大氣的主要直接熱源。B。熱力環(huán)流是重點。講時要慢.講例子以加深理解。C．風涉及的是力學內(nèi)容。要注重思路。分類講述，層層加深難度。K．課堂內(nèi)外作業(yè)海平面陸地海平面陸地西東AB１、若為7月，Ａ、Ｂ兩地中，氣溫高的是＿＿_＿,氣壓低的是__＿_;用箭頭表示熱力環(huán)流的方向。A、B之間的風向是＿_____。２、若為1月，A、B兩地中，氣溫低的是＿___,氣壓低的是＿__＿；用箭頭表示熱力環(huán)流的方向。A、B之間的風向是__＿＿_＿_。一、右圖表示某地海平面的等壓線，箭頭表示風向。試判斷:1、該地位于_____半球.2、在圖中用箭頭分別畫出氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的方向。板書設計第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動(第二課時教學設計)永春華僑中學陳麗華課題冷熱不均引起大氣運動第二課時教學目標知識與能力1．能理解熱力環(huán)流的形成過程,闡述大氣熱力環(huán)流的基本原理.2。能夠利用熱力環(huán)流原理解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題。3．理解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風向的影響，能應用圖示解釋風的形成。４．培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際并且能用理論知識指導實踐的能力。過程與方法１.遵循由問題探究→媒體演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律（理性認識)→應用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識.2．通過理論聯(lián)系實際,促進對“風的形成”的理解,學會在等壓線圖上判斷某一地的風向。態(tài)度情感價值觀１.通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學生探索自然、熱愛科學的精神。2。樹立辨證唯物主義觀念，增強大氣環(huán)境保護意識。教學重點１.分析熱力環(huán)流形成的過程與方法。2。近地面風向確定方法.教學難點１。熱力環(huán)流的形成過程。２.地轉(zhuǎn)偏向力對大氣運動方向的影響.教學過程教師活動學生活動設計意圖一．聯(lián)系生活實際，問題引入:（4分鐘)1。從哪些自然現(xiàn)象或生活常識可以看出大氣是在運動的？２.大氣為什么會運動？1.聯(lián)系生活實際,進入學習情景.2．思考回答:大氣運動的根本原因.1。引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。2．引出本節(jié)課核心問題。二.學習熱力環(huán)流的形成過程（8分鐘)1.引導學生自學了解熱力環(huán)流的形成過程,2.啟發(fā)學生描繪熱力環(huán)流原理圖3。展示“熱力環(huán)流"Flaｓｈ課件動畫，給出導引學生探究的問題.(１)如果A地受熱，將使近地面大氣如何運動?（2)B、C受冷，將使近地面大氣如何運動?（3）高空氣壓分布發(fā)生什么變化？這使水平方向的大氣如何運動？１。閱讀課本內(nèi)容，了解熱力環(huán)流的形成過程.2.繪制熱力環(huán)流簡圖，發(fā)現(xiàn)存在問題。3．觀看動畫、思考熱力環(huán)流的形成過程及原理,形成感性認識。4.再次繪制熱力環(huán)流簡圖，解決問題。1．通過閱讀思考、動手繪圖,觀看動畫,理解熱力環(huán)流的形成原理,體驗科學探究過程，突破難點。２．培養(yǎng)學生的繪圖能力和發(fā)現(xiàn)問題,理解問題的能力.3。培養(yǎng)學生自主學習能力，體現(xiàn)以學生為主體，自主學習的課改理念。三。歸納熱力環(huán)流的形成原理（２分鐘）給出構(gòu)建概念的問題線索。1．熱力環(huán)流形成的根本原因是什么?２．由于地面的冷熱不均造成大氣發(fā)生什么方向的運動?3．大氣的垂直運動使高空氣壓如何分布？４．氣壓差的存在對大氣運動有何影響？１.根據(jù)自己對熱力環(huán)流的理解，歸納總結(jié)熱力環(huán)流形成的原因與過程.2．建構(gòu)熱力環(huán)流概念。1．通過合理的問題線索進行小結(jié),加深對知識的理解，完成熱力環(huán)流概念的構(gòu)建.2．培養(yǎng)歸納能力,強化理解,深化對地理現(xiàn)象發(fā)展過程的認識。3．體驗學習成功的喜悅,激發(fā)學習興趣四、討論生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象，學以致用。（6分鐘)1．解釋“風為什么可以助火勢？”2．給出探究自然界中熱力環(huán)流的具體例子—-海陸風。動手動腦，探究海陸風的形成，完成教材Ｐ3３活動。通過與生活的聯(lián)系,使學生感受到書本知識學習的作用與意義,增強學習地理的興趣和動機。２．培養(yǎng)自主學習能力和知識遷移能力.五、學習大氣的水平運動――風。（10分鐘）1．結(jié)合課件，采用直觀教學法,邊講邊畫，講解風的形成原因，給出探究問題：（1）。風形成的直接原因是什么？（２）。高空大氣的水平運動受幾個力作用，風向如何?（3）.在近地面，大氣的水平運動受哪幾個力作用?風向如何?2．引導學生繪制近地面及高空大氣的受力情況和風向。3.歸納總結(jié)：利用肢體語言講解風壓定律。1.觀看動畫，聆聽思考，2．動手繪制近地面及高空大氣的受力情況和風向。3．利用肢體語言幫助自己理解抽象的地理原理。1.結(jié)合課件,學習基本理論知識，了解風形成的原因,理解高空及近地面大氣的受力情況及風向特點。2．通過繪制風向圖,培養(yǎng)學生的繪圖能力和理解問題的能力。3.采用直觀教學法，借助肢體語言,化抽象為具體，化難為簡,突破難點,使學生更好地理解抽象的地理原理。4．通過歸納總結(jié)，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化,提高解決問題的能力。六．利用所學知識解決問題(1０分鐘)1.給出課本P3５活動內(nèi)容。2．根據(jù)學生做題情況進行分析點評.動手動腦完成活動.１．加深對知識的理解，鞏固所學知識。2．培養(yǎng)學生的知識遷移能力以及運用所學知識解決實際問題的能力七．課堂總結(jié)及作業(yè)。（５分鐘)聆聽1。理順、鞏固知識.2．感受生活中的熱力環(huán)流板書設計地球上的大氣冷熱不均引起大氣運動(第二課時）二、熱力環(huán)流的形成過程:冷熱不均冷熱