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文檔簡介
2021-2022學(xué)年內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________
一、單選題(10題)1.當(dāng)創(chuàng)造性活動接近突破時出現(xiàn)的心理狀態(tài)是()
A.創(chuàng)造性思維B.創(chuàng)造性想象C.靈感D.空想
2.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定:國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障兒童、少年()
A.接受義務(wù)教育的權(quán)利B.接受九年義務(wù)教育的權(quán)利C.接受六年義務(wù)教育的權(quán)利D.接受五年義務(wù)教育的權(quán)利
3.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果,這主要是利用知覺的()
A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性
4.六藝是我國奴隸社會的教育內(nèi)容,其中禮的教育所體現(xiàn)的是()
A.智育B.體育C.德育D.藝術(shù)教育
5.夸美紐斯指出:“凡是需要知道的事物,都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)?!睘跎晁够M(jìn)一步指出:“一般說來,兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?!边@些觀點(diǎn)實(shí)際指出了在教學(xué)中要遵循()
A.循序漸進(jìn)原則B.鞏固性原則C.直觀性原則D.因材施教原則
6.在教育史上,以兒童為中心著稱,主張教育即生活,強(qiáng)調(diào)目的與活動的統(tǒng)一,在問題中學(xué)習(xí)的教育家是()
A.盧梭B.杜威C.洛克D.裴斯泰洛齊
7.泰勒認(rèn)為,課程評價是為了找出結(jié)果與目標(biāo)之間的差距,并利用這種反饋信息作為修訂課程計(jì)劃的依據(jù)。據(jù)此提出的課程評價模式是()
A.目標(biāo)評價模式B.目的游離評價模式C.CIPP評價模式D.差距評價模式
8.在家庭諸因素中,對兒童性格形成和發(fā)展具有特別重要作用的是()
A.家庭結(jié)構(gòu)B.出生順序C.家庭的貧富程度D.父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度
9.學(xué)校教育對人的發(fā)展起()
A.決定作用B.主導(dǎo)作用C.影響作用D.刺激作用
10.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是()
A.《民主主義與教育》B.《政治學(xué)》C.《理想國》D.《大教學(xué)論》
二、填空題(10題)11.教師在講課時,經(jīng)常會通過大量的變式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生歸納出一類事物的本質(zhì)特征或規(guī)律。這反映了思維的____特點(diǎn)
12.我國目前教育有很多方面不同于解放初期的教育,這反映了教育具有____
13.____是由個體生理或心理上的缺失而引起的一種內(nèi)部不平衡狀態(tài)。
14.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的____,加強(qiáng)學(xué)生身心發(fā)展關(guān)鍵期的教育
15.教育是年輕一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件,為一切社會所必需,與人類社會共始終。從這個意義上說,教育具有____特征
16.視覺的適宜刺激是____
17.____在教育史上最早提出教育遵循自然的觀點(diǎn)
18.布魯納支持____學(xué)習(xí)方法。
19.我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是____
20.教師的根本任務(wù)是____
三、名詞解釋(5題)21.學(xué)校辦學(xué)水平評價
22.師生關(guān)系
23.元認(rèn)知
24.教學(xué)
25.教育成本
四、論述題(5題)26.試述影響問題解決的因素。
27.簡述創(chuàng)造性思維的特征
28.一個人走進(jìn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,一個心理學(xué)家問他,你在桌子上看見了什么。
一本書。
不錯,當(dāng)然是一本書。可是,你‘真正’看見了什么?
你說的是什么意思?我‘真正’看見什么?我不是已經(jīng)告訴你了,我看見一本書,一本包著紅色封套的書。
對了,你要對我盡可能明確地描述它。
按你的意思,它不是一本書?那是什么?
是的,它是一本書,我只要你把能看到的東西嚴(yán)格地向我描述出來。
這本書的封面看來好像是一個暗紅色的平行四邊形。
對了,對了,你在平行四邊形上看到了暗紅色。還有別的嗎?
在它下面有一條灰白色的邊,再下面是一條暗紅色的細(xì)線,細(xì)線下面是桌子,周圍是一些閃爍著淡褐色的雜色條紋。
此時另一位心理學(xué)家出來說話了:任何一個人都知道,‘書’是最初立即直接得到的不容置疑的知覺事物!至于那種把知覺還原為感覺,不是別的什么東西,只是一種智力游戲。任何人在應(yīng)該看見書的地方,卻看到一些暗紅色的斑點(diǎn),那么這個人一定是個病人
兩位心理學(xué)家所持的觀點(diǎn)分別屬于什么心理學(xué)流派?這兩個心理學(xué)流派的代表人物是誰?
29.什么叫氣質(zhì)?怎樣理解氣質(zhì)的意義?
30.有人說:學(xué)生在學(xué)校進(jìn)一步,回到家里退一步,走入社會退兩步。請運(yùn)用相關(guān)德育原則分析這種現(xiàn)象
五、案例分析(2題)31.該老師的做法體現(xiàn)了新課程的哪些理論?
32.這種教學(xué)方法有什么優(yōu)點(diǎn),其基本要求是什么?
六、簡答題(1題)33.人在集中注意時,顯著的外部表現(xiàn)有哪些?
參考答案
1.C
2.B
3.BB軍事上的偽裝利用的是知覺的選擇性,使對象與背景差異變小,不易被人發(fā)現(xiàn)
4.C
5.C直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物,或教師語言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性知識,從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。題干中夸美紐斯和烏申斯基的話均體現(xiàn)了教學(xué)中要遵循直觀性原則。
6.BB杜威是實(shí)用主義的代表人物,提出了兒童中心理論,主張要以兒童為中心。教育觀點(diǎn)有:①教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造、學(xué)校即社會。②提出教育無目的論。③提出從做中學(xué)及五步教學(xué)法
7.AA目標(biāo)評價模式是美國課程評價專家,也是有著課程評價之父美譽(yù)的泰勒,針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的,這種模式以目標(biāo)為中心展開
8.D本題考查的是性格的影響因素。家庭是人格或性格形成的最直接影響因素。在家庭因素中,對兒童性格的形成和發(fā)展具有特別重要作用的是父母的教養(yǎng)態(tài)度。D項(xiàng)正確。
9.BB學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用,起決定作用的是個體的主觀能動性
10.B
11.概括
12.歷史性
13.需要
14.不平衡性
15.永恒性
16.380~780納米的可見光
17.亞里士多德
18.發(fā)現(xiàn)
19.壬子癸丑學(xué)制
20.教書育人
21.學(xué)校辦學(xué)水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學(xué)評價機(jī)構(gòu),根據(jù)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)和任務(wù),運(yùn)用科學(xué)的評價理論和技術(shù),對學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、管理工作、辦學(xué)效益等方面水平進(jìn)行的總體或單項(xiàng)的價值評判
22.師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系,包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。
23.又稱對認(rèn)知的認(rèn)知,即個體對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗(yàn)
24.教學(xué)是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式,這些行為包括主要行為和輔助行為兩大類別,教師的主要行為包括教師的呈示、對話與輔導(dǎo)等;輔助行為包括激發(fā)動機(jī)、期望效應(yīng)、課堂交流和課堂管理等。
25.教育成本是指培養(yǎng)一個學(xué)生本身平均所消耗掉的全部教育資源。
26.(1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時,常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等,都是學(xué)校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多,解決該問題的可能性也就越大。更重要的是,知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲存方式?jīng)Q定了問題能否有效地被解決。(3)定勢與功能固著。定勢(心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),它影響解決問題時的傾向性。功能固著是指個體在解決問題時只看到某物體的通常功能,而看不到它的其他方面的功能。(4)原型啟發(fā)。在問題解決過程中,原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。(5)個體的情緒與動機(jī)。一般來說,肯定的、積極的情緒有利于問題解決,反之則不利于問題的解決。動機(jī)強(qiáng)度會影響問題解決,動機(jī)過高過低都會阻礙問題解決,中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于問題的解決。(6)個性因素(能力、氣質(zhì)、性格等)差異。一般能力強(qiáng)者,即觀察力、記憶力、思維力、想象力強(qiáng)的人,一般來說,在解決問題過程中會表現(xiàn)出優(yōu)勢。具有某種特殊能力或?qū)I(yè)能力的人,僅對特定領(lǐng)域的問題解決會表現(xiàn)出優(yōu)勢。性格特征方面,如勤奮、樂觀、有毅力、有信心、有合作精神等性格特征有利于問題解決;獨(dú)立性、靈活性、首創(chuàng)性有利于創(chuàng)造性地解決問題。相反地,懶惰、盲從、自卑等性格特征不利于問題解決。
27.(1)流暢性。流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。(2)靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣性的思維方式而開創(chuàng)不同方向的能力。(3)獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是指不同尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力,以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力
28.第一位心理學(xué)家是構(gòu)造主義心理學(xué)家,構(gòu)造主義心理學(xué)派的奠基人是馮特,著名的代表人物是鐵欽納。第二位心理學(xué)家是格式塔心理學(xué)派。格式塔心理學(xué)派的創(chuàng)始人包括韋特海默、苛勒和考夫卡
29.(1)氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性。
(2)氣質(zhì)類型無好壞之分,不影響智力發(fā)展的可能性,不決定人的社會價值和成就的高低。
(3)氣質(zhì)影響所選活動的性質(zhì)和活動效率,對擇業(yè)具有一定的指導(dǎo)意義。
(4)氣質(zhì)對教育活動有指導(dǎo)作用,教師應(yīng)了解氣質(zhì)的有關(guān)知識,知道學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn),有針對性地教育,發(fā)揮不同氣質(zhì)類型的優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)
30.(1)教育影響的一致性與連貫性原則是指在德育工作中,教育者應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面教育力量,統(tǒng)一認(rèn)識和步調(diào),有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生,發(fā)揮教育的整體功能,培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。(2)題干中現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是在德育實(shí)踐中未能很好地貫徹教育影響的一致性與連貫性原則。該原則要求:①充分發(fā)揮教師集體的作用,統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量,使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體。②爭取家長和社會的配合,主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系,逐步形成以學(xué)校為中心的三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)。③保持德育工作的經(jīng)常性和制度化,處理好銜接工作,保證對學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性,使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地持續(xù)發(fā)展
31.(1)課程理念提倡全面發(fā)展的教學(xué)觀,課堂教學(xué)要關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程,要關(guān)注學(xué)科知識更要關(guān)注人。案例中的老師沒有就書本上的知識來講,而是去關(guān)注學(xué)生個體的主觀體驗(yàn)和學(xué)生個人的觀點(diǎn),提倡學(xué)生對《長城磚》的內(nèi)容提出質(zhì)疑。(2)新課程理念提倡學(xué)生是獨(dú)特的人。每一個學(xué)生都是不一樣的主體,老師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨(dú)特性,做到因材施教。(3)新課程理念的教師觀認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,是學(xué)生人生道路上的引路人。(4)該案例中的老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了教育機(jī)智。教育機(jī)智指教師在教育教學(xué)過程中一種特殊的定向能力,是教師根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況,迅速而正確地做出判斷,隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)、有效的措施解決教育問題的能力。(5)新課程理念的教材觀認(rèn)為,教材是教學(xué)的跳板,而不是圣
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