高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探討曹筱萍陳旋

（江西行政學(xué)院，江西南昌330003）

摘要：本文以Gardner的二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)教化模式為框架，采納定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查與分析，找出問(wèn)題所在，并提出解決問(wèn)題的措施，以此來(lái)指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；問(wèn)題；措施

［中圖分類號(hào)］G718

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1006-2831(2006)07-0033-4

Abstract:ThispaperemploysacombinationofquantitativeandqualitativeresearchtoexaminestudentsmotivationforlearningEnglishandanalysisoftheresults.ItthendealswiththesolutionstotheproblemsraisedbythesurveywiththeaimofimprovingVocationalandTechnologyEnglishteaching.

Keywords:motivation,problems,solutions收稿日期：2006-3-9；修改稿：2006-4-131．引言

隨著外語(yǔ)教學(xué)探討中心由探討語(yǔ)言學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)向探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的探討成為焦點(diǎn)之一。有關(guān)探討表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素之一，同時(shí)動(dòng)機(jī)也影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成果、毅力和課堂表現(xiàn)。“目前的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探討主要有兩大趨勢(shì)：一是從理論上探討動(dòng)機(jī)的組成部分，提出動(dòng)機(jī)的理論框架，二是用實(shí)證的方法探討二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)?！保ㄇ貢郧?、文秋芳，2002）。但這些探討主要是針對(duì)高校高校生。目前國(guó)內(nèi)對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探討文獻(xiàn)極為鮮見(jiàn)，結(jié)合實(shí)證的探討更少。2．英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義和類型

2.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

雖然“動(dòng)機(jī)”一詞在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和探討中被廣泛運(yùn)用，但對(duì)于這個(gè)概念的準(zhǔn)確含義始終沒(méi)有形成統(tǒng)一看法，不同的學(xué)者有其不同的觀點(diǎn)。其中Gardner最早提出動(dòng)機(jī)概念并在這一領(lǐng)域做出了巨大的貢獻(xiàn)。他（1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：1）學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)；2）學(xué)習(xí)中做出的努力；3）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望；4）對(duì)學(xué)習(xí)的酷愛(ài)程度。另一學(xué)者Oxford(1994)認(rèn)為，“動(dòng)機(jī)干脆影響學(xué)生的是常常運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和用其次語(yǔ)言會(huì)話溝通的頻度，所學(xué)語(yǔ)言出入量的多少，相關(guān)語(yǔ)言課程考試成果好壞、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，其外語(yǔ)技能可以持續(xù)多久?！笨傊捎谌藗兯镜慕嵌炔煌?，自然會(huì)有不同的結(jié)果。但有幾個(gè)組成因素是為大多數(shù)人能接受的，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)包括：1）學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)；2）在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中所做的努力；3）這種努力的長(zhǎng)久性。

2.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型

(1)融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)

Gardner和Lambert依據(jù)學(xué)習(xí)目的不同把動(dòng)機(jī)區(qū)分為兩大類：1)融合型動(dòng)機(jī)（integrativemotivation），指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特別愛(ài)好，期望參加或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；2)工具型動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation），指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的，如找工作，閱讀和翻譯技術(shù)資料等而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。Gardner認(rèn)為：持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者很可能比持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更勝利，在特定的環(huán)境中，持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者也有可能比持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更勝利。（Crookes&Schmidt,1991）

（2）內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)

從認(rèn)知心理學(xué)角度動(dòng)身，可以把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation）是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于自身的愛(ài)好、愛(ài)好和求知欲等內(nèi)在因素；外在動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation)是指學(xué)生受外部因素的推動(dòng)而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，如為了表?yè)P(yáng)，想要出國(guó)等。（3）整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)

Brown把動(dòng)機(jī)歸納為以下三種：1）整體動(dòng)機(jī)（globalmotivation），指對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般看法；2）情景動(dòng)機(jī)(situationalmotivation)，指對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自然習(xí)得狀況下不同于課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；3)任務(wù)動(dòng)機(jī)（taskmotivation），指對(duì)詳細(xì)任務(wù)的動(dòng)機(jī)。

本文采納Gardner和Lambert的模式來(lái)描述高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，因?yàn)樗确细呗毶膶?shí)際狀況，又有助于說(shuō)明本次調(diào)查的結(jié)果。3．探討設(shè)計(jì)

3．1探討對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為江西行政管理干部學(xué)院2005級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，實(shí)行隨機(jī)抽樣的方法。共130人，其中男高校生70人，女高校生60人。

3．2探討方法

為了能全面真實(shí)地反映高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，筆者同時(shí)采納了定量、定性兩種探討方法。

3．2．1定量探討

調(diào)查問(wèn)卷

問(wèn)卷是筆者查閱了大量相關(guān)資料，并在對(duì)25名高職生進(jìn)行個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成。該問(wèn)卷由三部分組成。第一部分是調(diào)查受試者的個(gè)人信息，如年齡、性別和入學(xué)成果；其次部分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，共9項(xiàng)，其中3項(xiàng)為融合型動(dòng)機(jī)，6項(xiàng)為工具型動(dòng)機(jī)；第三部分是對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況進(jìn)行調(diào)查，包括課后參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀況與課后投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。除第一部格外，其它都是選擇題，每個(gè)題均設(shè)計(jì)了程度不同的五個(gè)等級(jí)，要求被試者依據(jù)自己的實(shí)際狀況選擇一項(xiàng)。

3．2．2定性探討

訪談

依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映的狀況，筆者隨機(jī)選取了25名學(xué)生作為訪談對(duì)象。為了使訪談對(duì)象能夠暢所欲言，訪談在比較輕松的氣氛中進(jìn)行，沒(méi)有錄音。

3．2．3數(shù)據(jù)的收集與分析

發(fā)出的130份調(diào)查表回收130份，回收率為100%，其中有效答卷125份，有效率為96.15%。為了便利統(tǒng)計(jì)，將忽視程度上的差異，把特別同意和同意歸為一檔，把不同意和堅(jiān)決不同意歸為一檔。答卷輸入計(jì)算機(jī)并用SPSS進(jìn)行以下統(tǒng)計(jì)：選擇各變量等級(jí)的人數(shù)及總?cè)藬?shù)的百分比。最終，對(duì)訪談的結(jié)果進(jìn)行主題歸類分析。4．探討結(jié)果與探討

4．1基礎(chǔ)調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查表明，高職生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)高考成果平均分為78.6分，個(gè)體之間的差異較明顯，如最高分（123分）與最低分（45分）相差78分，且大部分學(xué)生的高考分都在85分左右。訪談中，在問(wèn)及“你認(rèn)為你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)是什么？”時(shí)，有79.8%的學(xué)生認(rèn)為是口語(yǔ)和聽(tīng)力；10.2%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作實(shí)力太差；10%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量不夠，語(yǔ)法駕馭不牢。以上狀況反映出高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，也從另一個(gè)側(cè)面反映出他們之間的個(gè)體差異性。

4．2動(dòng)機(jī)調(diào)查

表1學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況

序號(hào)內(nèi)容調(diào)查同意人數(shù)百分比(%)1對(duì)英語(yǔ)感愛(ài)好45362為了獲得更多信息、了解別國(guó)的文化歷史、擴(kuò)大視野

40323與外國(guó)人交際或交摯友1084英語(yǔ)是一門(mén)不行缺少的工具95765為了將來(lái)獲得一個(gè)好工作、好職位

105

846為了過(guò)三、四級(jí)考試

110887喜愛(ài)老師的教學(xué)方法8971.28艷羨英語(yǔ)學(xué)的好的人，自己也想學(xué)好60489因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是有學(xué)問(wèn)、有實(shí)力的象征5241.6

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生選第6項(xiàng)（88%）即學(xué)英語(yǔ)是為了過(guò)三、四級(jí)考試和第五項(xiàng)（84%）畢業(yè)后可以找個(gè)好工作。這說(shuō)明大部分高職生的動(dòng)機(jī)是工具性動(dòng)機(jī)；第8項(xiàng)和第9項(xiàng)分別占48%、41.6%，明顯低于持其他工具性動(dòng)機(jī)的人數(shù)，說(shuō)明目前高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是以運(yùn)用為目的，把英語(yǔ)作為自身學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)或個(gè)人修養(yǎng)的人數(shù)終歸還不多。另外，調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，只有少部分的學(xué)生有融合性動(dòng)機(jī)，如第1項(xiàng)占36%，第2項(xiàng)占32%，第三項(xiàng)占7%，這與戚雨村的結(jié)論：“從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，在中國(guó)除了很少一部分學(xué)習(xí)者由于其特別的家庭背景或愛(ài)好而具有融合型動(dòng)機(jī)，唯恐絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都持工具型動(dòng)機(jī)”相吻合。

4．3課外學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

表2課外參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況項(xiàng)目選擇人數(shù)所占比例（%）聽(tīng)磁帶、廣播、看電視8971.2去英語(yǔ)角1814.4上網(wǎng)64.8與同學(xué)溝通口語(yǔ)32.4參加英語(yǔ)競(jìng)賽97.2

表2顯示：學(xué)生課后參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)主要是聽(tīng)磁帶、廣播、看電視，這說(shuō)明學(xué)生已意識(shí)到交際實(shí)力之一的聽(tīng)力的重要性，我們應(yīng)當(dāng)利用這一好的趨勢(shì)開(kāi)拓更多渠道來(lái)提高他們的聽(tīng)力實(shí)力。但我們同時(shí)也發(fā)覺(jué)，很少有人情愿去英語(yǔ)角、參加英語(yǔ)競(jìng)賽、與同學(xué)溝通口語(yǔ)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這說(shuō)明我們的其次課堂開(kāi)拓存在嚴(yán)峻問(wèn)題。眾所周知：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交際。因此，我們應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，提高語(yǔ)言交際實(shí)力。

表3每周課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間

4小時(shí)6小時(shí)8小時(shí)8小時(shí)以上選擇人數(shù)52332317所占比例（%）41.626.418.413.6

表3顯示：52人（41.6%）是花4小時(shí)；33人（26.4%）是花6小時(shí)；23人（18.4%）是花8小時(shí)；17人（13.6%）是花8小時(shí)以上。從這一組數(shù)據(jù)可以看出，一半多的學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間遠(yuǎn)達(dá)不到《大綱》規(guī)定的1：2（課內(nèi)每周4小時(shí)，課外8小時(shí)）的課內(nèi)外比例要求。時(shí)間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的因素，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短干脆影響到他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不愿花許多時(shí)間，從訪談中得知，其主要是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好不大。5.啟發(fā)與建議

通過(guò)本次調(diào)查，我們認(rèn)為以下幾點(diǎn)應(yīng)引起重視：

1)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。愛(ài)好是一個(gè)人傾向于相識(shí)和探討某種事物的一種心理活動(dòng)，是學(xué)生求知的富有生氣的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中要注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好以增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)注意目的語(yǔ)社會(huì)的文化、風(fēng)俗等學(xué)問(wèn)的輸入以及中英文化的比較學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的融合型動(dòng)機(jī)；其次，授課內(nèi)容必需做到難易適中、由易到難。太難或過(guò)易的內(nèi)容都會(huì)造成學(xué)生愛(ài)好的丟失，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；最終，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方式，如groupdiscussion,pairwork,roleplay,oralreport,teacherandstudentdialogue和singing等形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參加到教學(xué)中來(lái)。

2)創(chuàng)建輕松開(kāi)心的課堂氣氛。Krashen于1982年在他的二語(yǔ)習(xí)得理論里指出輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。輕松開(kāi)心的課堂氣氛不僅能使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還會(huì)大大地提高他們的學(xué)習(xí)實(shí)力。因此，老師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)輕松、開(kāi)心的課堂氣氛來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3)豐富學(xué)生的課外活動(dòng)。高校英語(yǔ)的特點(diǎn)是課時(shí)少、內(nèi)容多，要求高。這就要求老師為學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以彌補(bǔ)課內(nèi)訓(xùn)練的不足，鞏固強(qiáng)化課堂上學(xué)到的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)。例如，舉辦英語(yǔ)講座、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講競(jìng)賽，播放原版英文影視片，激勵(lì)學(xué)生閱讀英文原版小說(shuō)和堅(jiān)持收聽(tīng)VOA、BBC等。豐富多彩的課外活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，給他們供應(yīng)嫻熟應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

4)重視學(xué)習(xí)者的需求分析。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是建立在社會(huì)及個(gè)人的需求之上的。對(duì)學(xué)習(xí)者的需求分析有助于了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮程度、問(wèn)題癥結(jié)所在，剛好獲得反饋信息，依此制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)安排。在英語(yǔ)教學(xué)中，注意人的因素，充分考慮學(xué)生的個(gè)人情感因素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”狀態(tài)中解放出來(lái)使其主動(dòng)進(jìn)入“我要學(xué)”狀態(tài)。

5)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。Dickson（1995）在探討自主學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系時(shí)證明“學(xué)習(xí)者自主有助于增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果”。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，老師在教學(xué)過(guò)程中要注意培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力以增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果。首先，在教學(xué)過(guò)程中，老師可通過(guò)日記和學(xué)習(xí)者合約來(lái)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；其次，老師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)建機(jī)會(huì)讓學(xué)

生敏捷運(yùn)用這些策略；最終，盡可能為學(xué)生供應(yīng)寧?kù)o舒適的多媒體語(yǔ)言自修中心，讓學(xué)生在自修中心里自由運(yùn)用語(yǔ)言試驗(yàn)設(shè)備，聽(tīng)材料，看電視錄像等。

6)提高老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。Harmer(1991)認(rèn)為老師是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的最重要的因素之一。所以，老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)影響很大。一個(gè)合格的英語(yǔ)老師應(yīng)具備以下素養(yǎng)：忠于職守，樂(lè)于奉獻(xiàn)；有正確的教化觀、質(zhì)量觀、人才觀和發(fā)展觀；有較高的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)問(wèn)和實(shí)力；具有教化學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)問(wèn)；課堂組織實(shí)力強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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