幼兒教育心理學(xué)專家講座

比較心理學(xué)、策動心理學(xué)、動力心理學(xué)、結(jié)構(gòu)心理學(xué)、機能心理學(xué)、理論心理學(xué)、普通心理學(xué)、認知心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、意動心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、一生發(fā)展心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成人心理學(xué)、老年心理學(xué)、格式塔心理學(xué)(完形心理學(xué))、工業(yè)心理學(xué)、管理心理學(xué)、勞動心理學(xué)、工程心理學(xué)、人事心理學(xué)、消費神理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、生理心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、健康心理學(xué)、生理心理醫(yī)學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、應(yīng)用社會心理學(xué)、數(shù)學(xué)心理學(xué)、拓撲心理學(xué)、運動心理學(xué)、音樂心理學(xué)、心理語言學(xué)、宗教心理學(xué)、法律心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、民族心理學(xué)、群體心理學(xué)、審美心理學(xué)、文藝心理學(xué)、試驗心理學(xué)、心靈學(xué)、人格心理學(xué)、大眾心理學(xué)心理學(xué)概述幼兒教育心理學(xué)第1頁序言幼兒教育心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)和幼兒教師繼續(xù)教育一門必修課程。幼兒教育心理學(xué)作為高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育（獨立本科系）主干課程之一，使學(xué)習(xí)者能應(yīng)用相關(guān)理論和方法，分析，探討，處理幼兒教育實踐中各種問題幼兒教育心理學(xué)第2頁什么是教育心理學(xué)這是一個還在爭議問題。

在心理學(xué)早期發(fā)展階段，人們認為教育心理學(xué)只是普通心理學(xué)中分化出來應(yīng)專心理學(xué)一個分支。 它是普通心理學(xué)知識，原理，方法，在教育，教學(xué)過程中應(yīng)用近年來，越來越多教育心理學(xué)家認識到教育心理學(xué)是一門獨立科學(xué)，有自己理論，研究方法，問題和技術(shù)，不一樣意把教育心理學(xué)看做心理學(xué)和教育簡單相加于是，教育心理學(xué)從試驗室中走出來，徑直研究教育實踐中心理學(xué)問題，經(jīng)過大量實地考查和自然試驗研究，獲取大量第一手資料，從中探討教育心理學(xué)原理，規(guī)律，進而構(gòu)建教育心理學(xué)本身理論體系。幼兒教育心理學(xué)第3頁教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)國外

《課堂教育心理學(xué)》作者，美國心理學(xué)家林格倫認為，“教育心理學(xué)是心理學(xué)主要領(lǐng)域一個應(yīng)用分支，它包含心理學(xué)原理和技術(shù)在教育策略和方案發(fā)展與教育問題處理上應(yīng)用”。“教育心理學(xué)是應(yīng)用到教與學(xué)過程心理學(xué)” 臺灣學(xué)者張春興指出，“當代教育心理學(xué)，即使也跟心理學(xué)一樣有科學(xué)研究取向，但其基本理念確是從古代哲學(xué)教育心理學(xué)演變而來”?！敖逃睦韺W(xué)原本即系因教育需要而產(chǎn)生，并非由心理學(xué)中分化出來一個分支”國內(nèi)

當前國內(nèi)學(xué)者大多認為教育心理學(xué)不但是一門理論性學(xué)科，而且是一門應(yīng)用性較強學(xué)科，強調(diào)它“綜合性”特點。所以，教育心理學(xué)應(yīng)該既重視基礎(chǔ)理論研究，又重視應(yīng)用開發(fā)研究。幼兒教育心理學(xué)第4頁教育心理學(xué)定義研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理學(xué)規(guī)律科學(xué)（邵瑞珍《教育心理學(xué)》1997年構(gòu)建了學(xué)與教一體兩面學(xué)科體系）這一定義包含兩層含義研究對象：學(xué)校教育學(xué)情境中人（教師與學(xué)生）心理現(xiàn)象基本任務(wù)： 揭示學(xué)與教基本心理學(xué)規(guī)律幼兒教育心理學(xué)第5頁幼兒教育心理學(xué)創(chuàng)建教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)性分化

作為一門新興邊緣學(xué)科，幼兒教育心理學(xué)顯得不夠成熟，不過從當代幼兒教育發(fā)展歷史軌跡中能夠發(fā)覺，幼兒教育心理學(xué)領(lǐng)域中許多課題卻一直是人們關(guān)注焦點，如幼兒怎樣學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)是怎樣促進其發(fā)展，教育幼兒良策是什么。作為一個專門研究這些課題學(xué)科，幼兒教育心理學(xué)大致在20世紀80年代逐步走向獨立。幼兒教育科學(xué)結(jié)構(gòu)性整合

“幼兒教育心理學(xué)”作為一門獨立學(xué)科標志及其獨立年代還沒有確切考證，不過幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)分別以不一樣視野在不一樣層面深入研究，不停擴展，不停充實，逐步在這交叉領(lǐng)域構(gòu)建起一門新興學(xué)科——幼兒教育心理學(xué)。兩種力量相互促進，相互作用，使得幼兒心理學(xué)由一個領(lǐng)域逐步成熟為一門相對獨立學(xué)科。幼兒教育心理學(xué)第6頁幼兒教育心理學(xué)發(fā)展歷程（1）幼兒教育心理思想研究

幼兒教育心理思想發(fā)端于14至16世紀歐洲興起文藝復(fù)興運 動高擎人文主義旗幟，提倡人權(quán)和人性自由。這種以人為中 心，一切為了人利益新人類觀，為兒童命運帶來了重 大轉(zhuǎn)機。在這一歷史背景下，一位思想家教育心理學(xué)思 想及其代表作含有劃時代影響。這就是盧梭與他《愛彌 兒——論教育》（1762年）被世人譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利 宣言”幼兒教育心理學(xué)第7頁幼兒教育心理學(xué)發(fā)展歷程（2）幼兒教育心理實踐研究

PationalInfantSchoolSystem(1816–1824年），收托1-6歲兒童，當父母工作時，兒童到學(xué)校集體保育。盡管這所學(xué)校僅存在了8年，不過對幼兒教育產(chǎn)生了巨大影響，被馬克思稱為未來培養(yǎng)全方面發(fā)展新人教育萌芽。 Kindergarden(1840年），世界上第一所幼稚園，受進化論影響，認為人發(fā)展是階段性與連續(xù)性統(tǒng)一，強調(diào)兒童期在人發(fā)展過程中獨立地位，真正“人教育”應(yīng)從這時開始。 幼兒之家（1907年），蒙臺梭利在羅馬創(chuàng)辦，即使每個兒童身上均含有“潛在生命力”,但這只代表了個體發(fā)展可能性，蒙臺梭瑞教育是在對孩子童真天性科學(xué)研究中發(fā)展而來至今依然是最有影響幼兒教育體系之一。幼兒教育心理學(xué)第8頁幼兒教育心理學(xué)發(fā)展歷程（3）幼兒教育心理學(xué)構(gòu)建

20世紀60年代開始，早期教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，幼兒教育活前所未有高速發(fā)展。認知心理學(xué)興起和發(fā)展，尤其是發(fā)展心理學(xué)和教育心 理學(xué)發(fā)展為構(gòu)建幼兒教育心理學(xué)體系提夠了方法和理論上準備和基礎(chǔ)。其中，皮亞杰和維果茨基理論影響最為顯著。 20世紀60年代后，學(xué)習(xí)理論不再只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和人類學(xué)習(xí)普通原 理，開始重視嬰幼兒學(xué)習(xí)潛能研究。伴隨“關(guān)鍵期”發(fā)覺，與發(fā)展“敏感期“相對應(yīng)學(xué)習(xí)”最正確期“也就組成了嬰幼兒學(xué)習(xí)研究一個主要課題。 KindyRoo,親親袋鼠早教園，受澳洲醫(yī)學(xué)界、教育界以及澳洲學(xué)者聯(lián)合會(ASG)認證和推薦國際嬰 幼兒啟育機構(gòu)。是世界上首個以腦神經(jīng)醫(yī)學(xué)理念為教育基礎(chǔ)親子機構(gòu)。它強調(diào)“先天性反射”在嬰幼兒腦神經(jīng)發(fā)育期間所起到主要作用，課程最大特點是“在適當時候給予孩子適當刺激”。

幼兒教育心理學(xué)第9頁幼兒心理學(xué)作用即使沒有接收過心理學(xué)訓(xùn)練，教師任何教育行為也帶有特有心理學(xué)理論色彩。這是一個內(nèi)隱理論——認同傳統(tǒng)或民間流傳心理學(xué)（FolklorePsychology)。盡管其中不乏樸素真理，不過在沒有經(jīng)過科學(xué)檢驗之前，以它為指導(dǎo)行為難免盲目和含有風(fēng)險。所以，教師必須掌握科學(xué)教育心理學(xué)理論，尤其是學(xué)習(xí)理論，才能使自己教育行為取得預(yù)期教育效果。即使中國古代教育思想家對幼兒教育心理問題做了精辟論說，不過，幼兒教育心理學(xué)，如同其母體一樣是“舶來品”，我們不能靠西方人大腦來處理中國幼兒教育問題。這就要求幼兒教育心理學(xué)體系在特色化同時本土化。一門科學(xué)研究任務(wù)決定于其本身科學(xué)性質(zhì)，幼兒心理學(xué)獨立，服務(wù)于幼兒教育改革，服務(wù)于教師自我教育。尤其是幼稚園教育改革與發(fā)展提供心理科學(xué)依據(jù)。幼兒教育心理學(xué)第10頁幼兒教育心理學(xué)研究標準客觀性 客觀性標準是指研究者必須從實際出發(fā)，實事求是地反應(yīng)客觀事實，按照心理原來面目加以考查，并給予科學(xué)，合理解釋，反對主觀臆斷，妄自論斷。這是科研工作者應(yīng)遵照基本標準發(fā)展性

發(fā)展性標準是指把人心理活動看做一個動態(tài)改變發(fā)展過程研究標準， 它表明在對個體進行相關(guān)研究過程中，應(yīng)取動態(tài)，發(fā)展觀點來加以分 析。教育性

教育性標準是指研究者要以有效地提升幼兒教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選 擇富有教育意義課題，在研究過程中盡可能使研究活動和教育活動到達友好統(tǒng) 一，有益于幼兒身心健康發(fā)展，預(yù)防和防止研究工作對他們造成不良影響。幼兒教育心理學(xué)第11頁幼兒心理學(xué)研究基本方法（1）觀察法能保持被觀察著心理活動和行為表現(xiàn)自然性和客觀性，簡便易行，所獲資料比較生動，真實，可搜集到非言語行為數(shù)據(jù)和資料，尤其適合于對學(xué)前兒童研究，且還能夠觀察對象做繼續(xù)研究，獲取行為現(xiàn)象發(fā)展改變趨勢情況。但因為觀察者只能消極被動地期待某種心理現(xiàn)象出現(xiàn)，對可能影響觀察內(nèi)外部原因難以加以有效控制，造成難以分清哪些原因是引發(fā)行為表現(xiàn)真正原因。幼兒教育心理學(xué)第12頁幼兒心理學(xué)研究基本方法（2）調(diào)查法

慣用方法主要有問卷法，訪談法，活動產(chǎn)品分析法及情景法。因為調(diào)查法是一個間接研究方法，其使用過程及數(shù)據(jù)資料取得與分析受研究者和被研究對象主、客觀態(tài)度影響，因而在使用調(diào)查法時應(yīng)充分考慮到它不足，做到揚長避短。幼兒教育心理學(xué)第13頁幼兒心理學(xué)研究基本方法（3）試驗法

研究者依據(jù)研究假設(shè)，利用一定認為伎倆，主動干預(yù)或控制研究對象發(fā)生，發(fā)展過程，并經(jīng)過觀察，測量，比較等方式探索，驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系研究方法。自變量（刺激變量）因變量中間變量干擾變量幼兒教育心理學(xué)第14頁幼兒心理學(xué)研究基本方法（4）測量法 研究者依據(jù)研究需要，采取標準化測量工具，按照要求程序，經(jīng)過對研究對象實際測定來搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料并加以分析，來解釋教育活動效果，探索教育活動規(guī)律一個研究方法。幼兒教育心理學(xué)第15頁幼兒教育心理學(xué)研究新改變（1）研究課題多元化

從歷史上看，最初幼兒教育心理研究大多是一些教育家，心理學(xué)家在從事這種工作，所關(guān)注主要在關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)過程及其教育指導(dǎo)探討上。近年來這種局面已大為改觀，人們不但從教育學(xué)，心理學(xué)角度來觀察兒童身心改變與發(fā)展，而且還從社會學(xué)，倫理學(xué)，美學(xué)以及生態(tài)等方面了解兒童，關(guān)注兒童，及研究學(xué)前兒童在幼稚園與同伴，教師之間互動帶來身心改變，而且也考查幼兒家庭，小區(qū)環(huán)境等改變給他們造成影響，同時各學(xué)科之間相互合作，采取各種研究方法，進而使幼兒教育心理學(xué)研究課題展現(xiàn)出多元化現(xiàn)象。幼兒教育心理學(xué)第16頁研究程序規(guī)范化 人們提出了許多方法，其中最主要就是試驗設(shè)計，從試驗情景，被試取樣，試驗原因控制，試驗材料，指導(dǎo)語，測查項目與評分標準預(yù)定，統(tǒng)計處理與分析等很多方面加以規(guī)范，使之標準化，系統(tǒng)化，盡最大可能排除無關(guān)原因?qū)υ囼炗绊?，同時又符合像樣生態(tài)學(xué)要求，從而使幼兒教育心理現(xiàn)場試驗研究既含有很高信度，又含有好內(nèi)部效度和外部效度。幼兒教育心理學(xué)研究新改變（2）幼兒教育心理學(xué)第17頁研究伎倆當代化

伴隨計算機廣泛利用，計算機模擬試驗也在幼兒教育心理學(xué)研究中逐步受到重視和采納。幼兒教育心理學(xué)研究新改變（3）幼兒教育心理學(xué)第18頁研究內(nèi)容本土化

本土化研究運動幾乎涉及到整個人文科學(xué)研究領(lǐng)域和各個國家。在我國，在大力提倡素質(zhì)教育今天，怎樣處理兒童教育心理問題，幼兒素質(zhì)教育中怎樣表達中國特色，素質(zhì)教育中心理學(xué)地位與作用怎樣等大量現(xiàn)實問題亟待人們?nèi)ヌ接?，去分析，去處理。幼兒教育心理學(xué)研究應(yīng)該把握時代脈搏，大力開展幼兒教育本土化研究，跨文化研究，為培養(yǎng)復(fù)合線社會要求合格人才盡自己努力。幼兒教育心理學(xué)研究新改變（4）幼兒教育心理學(xué)第19頁學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)關(guān)系影響幼兒學(xué)習(xí)主要原因幼兒學(xué)習(xí)活動實質(zhì)幼兒教育心理學(xué)第20頁學(xué)習(xí)定義按照學(xué)習(xí)主體不一樣，學(xué)習(xí)可包含動物學(xué)習(xí)，嬰兒學(xué)習(xí)，原始人學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)，機器人學(xué)習(xí)等。幼兒教育心理學(xué)第21頁人類學(xué)習(xí)特點：學(xué)習(xí)不認識人類所獨有，動物身上也存在學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)是有根本區(qū)分：人類學(xué)習(xí)是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗過程人類學(xué)習(xí)是有目標，自覺，主動主動過程人類學(xué)習(xí)是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗過程幼兒教育心理學(xué)第22頁兒童學(xué)習(xí)特點就人類學(xué)習(xí)而言，兒童學(xué)習(xí)與成人學(xué)習(xí)也不一樣兒童學(xué)習(xí)是為參加未來生活實踐做準備，也是一個社會化過程兒童學(xué)習(xí)實在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)校教育取得知識兒童學(xué)習(xí)是一個特殊認知活動，不但需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，而且需要取得直接經(jīng)驗幼兒教育心理學(xué)第23頁學(xué)習(xí)過程模式（1）我國古代學(xué)習(xí)過程模式：智力原因非智力原因?qū)W思習(xí)行博學(xué)審問慎思明辨時習(xí)篤行情意知行統(tǒng)一過程心理條件幼兒教育心理學(xué)第24頁學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式由知到行（五個層次）： 表達著由簡到繁再到簡認識過程，反應(yīng)了由約到博，再到約博約結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)律由學(xué)到思（四個層次）： 分博學(xué)，審問，慎思，明辨四個層次分階段，表達著學(xué)習(xí)室一個由表及里，由淺入深，由學(xué)到思即從感性到理性認識逐步深入發(fā)展過程

幼兒教育心理學(xué)第25頁禮記·中庸博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。有弗學(xué)，學(xué)之弗能，弗措也。有弗問，問之弗知，弗措也。有弗思，思之弗得，弗措也。有弗辨，辨之弗明，弗措也。有弗行，行之弗篤，弗措也。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。反應(yīng)出知能相因，德業(yè)相符兩大學(xué)習(xí)規(guī)律幼兒教育心理學(xué)第26頁學(xué)習(xí)過程模式（2）蘇聯(lián)學(xué)習(xí)過程環(huán)狀理論結(jié)構(gòu)定向步驟行動步驟反饋步驟定向步驟—指出活動開始于外界環(huán)境刺激作用行動步驟—在定向步驟調(diào)整支配下發(fā)生，作用是新定向會付諸實施，對動作對象施加影響反饋步驟—執(zhí)行步驟動作結(jié)果回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)它能夠提供內(nèi)反饋信息和外反饋信息幼兒教育心理學(xué)第27頁兒童學(xué)習(xí)生成模式心理學(xué)家維特洛克（1991)，認為：人學(xué)習(xí)是主動地構(gòu)建對輸入信息解釋生成：新知識內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和新知識與舊有經(jīng)驗聯(lián)絡(luò)動機：主動生成兩種聯(lián)絡(luò)愿望注意：指導(dǎo)生成過程方向原因先前經(jīng)驗：包含已經(jīng)有概念，反省認識，抽象知識和詳細經(jīng)驗幼兒教育心理學(xué)第28頁學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型加涅：提出學(xué)習(xí)是由加工，預(yù)期，執(zhí)行控制三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動過程：加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)預(yù)期系統(tǒng)受納器感覺登記器工作記憶長時記憶反應(yīng)生成器反應(yīng)器調(diào)整控制定向操作系統(tǒng)認知策略幼兒教育心理學(xué)第29頁水平分類學(xué)習(xí)類型加涅分類理論（一個受過嚴格行為主義訓(xùn)練心里學(xué)家）信號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)區(qū)分學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)即巴甫洛夫經(jīng)典條件反射在對刺激進行分類時對事物抽象特征反應(yīng)是一系列刺激與動作聯(lián)合是語言單位連接學(xué)會對許多貌似相同但實質(zhì)不一樣刺激做出識別反應(yīng)學(xué)會對某個刺激取得準確反應(yīng)過程原理學(xué)習(xí)個人能用一類行動對一類刺激做出反應(yīng)問題處理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)自然擴展，發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)部幼兒教育心理學(xué)第30頁學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息認知策略智慧技能動作技能態(tài)度陳說或用語言文字表達知識個體對本身認知加工過程進行內(nèi)部調(diào)整與控制能力利用符號辦事能力習(xí)得，用來協(xié)調(diào)本身肌肉活動能力習(xí)得并能決定個人行為選擇內(nèi)部狀態(tài)主要是記憶兒童學(xué)習(xí)關(guān)鍵邏輯推理認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域幼兒教育心理學(xué)第31頁布魯斯教育目標分類理論教育目標也是學(xué)習(xí)結(jié)果認知領(lǐng)域技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域?qū)ο惹皩W(xué)習(xí)過材料記憶對材料意義把握將習(xí)得材料應(yīng)用到新詳細環(huán)境將整體材料分解成其組成成份并了解組織結(jié)構(gòu)分析利用領(lǐng)會認知將部分組成新整體，產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)，如思想綜合評價對材料進行價值判斷能力幼兒教育心理學(xué)第32頁意義學(xué)習(xí)O機械學(xué)習(xí)M發(fā)覺學(xué)習(xí)X接收學(xué)習(xí)Y奧蘇伯爾知識學(xué)習(xí)分類理論

學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容與原知識關(guān)系符號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)下位關(guān)系上位關(guān)系并列結(jié)合關(guān)系幼兒教育心理學(xué)第33頁我國心理學(xué)家潘菽學(xué)習(xí)分類知識學(xué)習(xí)動作技能學(xué)習(xí)智慧技能學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)第34頁兒童學(xué)習(xí)影響原因兒童本身發(fā)展?jié)摿τ绊懫鋵W(xué)習(xí)效果遷移學(xué)科相關(guān)知識新技術(shù)幼兒教育心理學(xué)第35頁幼兒學(xué)習(xí)層次和種類幼兒學(xué)習(xí)層次習(xí)慣化或去習(xí)慣化學(xué)習(xí)刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)語言掌握或概念學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)方式機械學(xué)習(xí)中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)聯(lián)合學(xué)習(xí)這一分類反應(yīng)了嬰兒學(xué)習(xí)從低級到高級，從簡單到復(fù)雜發(fā)展過程幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不斷深化，而且反應(yīng)在學(xué)習(xí)方式復(fù)雜化。普通地，幼兒學(xué)習(xí)方式是由單純聯(lián)合學(xué)習(xí)或機械學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)過分。依據(jù)發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)可分為三個層次：區(qū)分學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)處理問題學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)第36頁幼兒學(xué)習(xí)種類發(fā)覺學(xué)習(xí)接收學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)言語學(xué)習(xí)關(guān)系中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)和提升兒童操作學(xué)習(xí)興趣，使兒童善于發(fā)覺問題并主動思索，從而鍛煉其思維和感知能力探究性操作學(xué)習(xí)掌握知識，技能及培養(yǎng)分析綜合，分類概括和了解能力形成性操作學(xué)習(xí)以動作技能鞏固和掌握為目標，帶有訓(xùn)練性質(zhì)強化性操作學(xué)習(xí)由演示，觀察和再現(xiàn)等系列操作步驟組成模仿性操作學(xué)習(xí)依靠想象，將經(jīng)驗進行創(chuàng)造性利用創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)交往中學(xué)習(xí)游戲中學(xué)習(xí)合作中學(xué)習(xí)沖突中學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)第37頁幼兒動作技能學(xué)習(xí)與教育動作技能含義運動操作動作是人體一個運動機能，表現(xiàn)為有機體一系列骨骼運動，是“大肌肉群運動“是人體操縱一定器具運動，表現(xiàn)為腕關(guān)節(jié)和手指運動，是”精細動作“技能含有一定動機和目標并指向一定對象運動。在一定時間和空間限定下，由多個部分共同組成完整活動模式或某一部分特定活動模式幼兒教育心理學(xué)第38頁神經(jīng)科學(xué)認為：人運動（不論簡單或復(fù)雜）是在