“長文挑戰(zhàn)”閱讀任務(wù)實(shí)踐總結(jié)-1

第第頁“長文挑戰(zhàn)”閱讀任務(wù)實(shí)踐總結(jié)長文挑戰(zhàn)的故事，當(dāng)然多多益善。通常建議30篇左右，每周挑戰(zhàn)兩篇，也可以短文章一天一篇，長文章一周一篇。以下是蒲公英閱讀網(wǎng)我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

利于成長，克難而行

長文挑戰(zhàn)，是介于故事閱讀和語文教學(xué)之間的一種特殊的閱讀方式。是指在教師或家長的幫助下學(xué)生通過努力，能夠順利甚至帶有感情地閱讀超出自己原有水平的故事性長文。長文挑戰(zhàn)中長文的選擇是高于學(xué)生現(xiàn)有水平，而始終處于最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的。因此，長文挑戰(zhàn)因其難度，在挑戰(zhàn)完成若干篇之后，能夠極其高效的提升學(xué)生的識字量和閱讀水平。授課的兒童閱讀專家魏之淵老師說，"長文挑戰(zhàn)適用于低年級'，我為什么還要在三年級這個過渡學(xué)段開展此項(xiàng)閱讀任務(wù)呢?有兩方面的原因，一是我們的學(xué)生屬于城鄉(xiāng)交融的生活環(huán)境，大部分學(xué)生是留守兒童，父母在身邊的也是忙于生計(jì)，早出晚歸，對于孩子的學(xué)習(xí)督促很少有時間，尤其對于居家閱讀的開展更有難度了，長效閱讀也成了一句空話；二是，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出三年級學(xué)生要認(rèn)識常用漢字1600個，會寫800個，并且要求大部分能夠持續(xù)閱讀的學(xué)生有閱讀整本書的能力。

示范引領(lǐng)，共同參與

自從帶了一年級的彩虹班后，我就帶領(lǐng)孩子們堅(jiān)持橡果兒童閱讀到現(xiàn)在三年了，五個學(xué)期中，兩年四次被評為"橡果閱讀示范班'，孩子們和我受到了極大地肯定和鼓勵，我們收到了班級的圖書獎勵，收到了屬于自己班級的班牌，尤其是好看的繪本書從來沒有斷過，而且我在參與老師共讀時，還獲得了很多專業(yè)書籍，這也為不斷成長的我提供了優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。一直帶領(lǐng)孩子們在讀寫繪的路途前行，從來沒有懈怠過，每次閱讀活動我都用心和孩子們一起準(zhǔn)備、一起學(xué)習(xí)，最后用美篇進(jìn)行記錄，因?yàn)檫@是見證我們的共同成長，而我也無比堅(jiān)信閱讀的力量。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，我也是本著不放棄不拋棄的原則，速度快，先天條件好的孩子，優(yōu)秀自己的同時能夠帶動和幫扶更多的孩子，在閱讀路上輕易不能掉隊(duì)。自然也深知開展閱讀活動以來本班學(xué)生存在的問題，主要有這些：部分學(xué)生閱讀速度太慢，識字量少，讀文不順暢，朗讀時結(jié)結(jié)巴巴；閱讀的文本以短故事為主，不敢挑戰(zhàn)純文字類的書籍閱讀，尤其對長文閱讀有畏難情緒；自律性差的孩子總是剛起步就放棄，更不懂的閱讀非一朝一夕，長期堅(jiān)持才會有效果；一些學(xué)生閱讀興趣不高，不能持續(xù)閱讀，三天打魚，兩天曬網(wǎng)；還有一部分孩子閱讀時對文本不理解，讀完根本不知道讀了什么，復(fù)述故事不可能，說出自己的讀書所得也是紙上談兵，讓人非常頭疼。根據(jù)魏老師講的，還有我們開展長文挑戰(zhàn)已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)的老師分享后，我明白了，我要做的就是，讓讀的故事相對于學(xué)生而言，始終保持一定的難度，但是，又用各種手法，刺激學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)突破。以好學(xué)生帶動弱一點(diǎn)的學(xué)生，通過指讀等方式作為手段，反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到能夠流利地朗讀故事文本的程度，通過假期連續(xù)30篇故事文本的挑戰(zhàn)積累，幫孩子突破閱讀中的文字障礙，促進(jìn)自然識字的爆發(fā)性增長，以便在三年級之后能夠順利地閱讀整本書。

掌握方法，大膽嘗試

長文挑戰(zhàn)的故事，當(dāng)然多多益善。通常建議30篇左右，每周挑戰(zhàn)兩篇，也可以短文章一天一篇，長文章一周一篇。要根據(jù)文本的難度和長度，以及學(xué)生的接受程度來判斷，保持一定的靈活性。長文挑戰(zhàn)的文本，一般要選擇有趣味或有意義的文本，盡可能是經(jīng)典。我們班學(xué)生已經(jīng)三年級，更偏向于有意義，以《安徒生的童話》為主，以及類似風(fēng)格和難度的文本為最佳。要選擇有趣味或有意義的經(jīng)典，是因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)并不只是對文字的學(xué)習(xí)，同時也是一種精神的呼吸。如果文本不夠經(jīng)典，或者不夠有趣或有意義，就不容易給學(xué)生帶來深刻的內(nèi)在力量，必然會影響語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)和興趣。長文挑戰(zhàn)的難度，對于我們班的孩子，我覺得難度也不是很大，畢竟一二年級大部分已經(jīng)養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣。兩極分化是正常的。如果沒有長文挑戰(zhàn)，我們有時候甚至不明白學(xué)生之間的巨大差異。教育的目的，不是抹平差異，而是讓每個兒童按自己的節(jié)奏盡可能地向前走。因此，要解決兩極分化嚴(yán)重的問題，首先要讓長文挑戰(zhàn)的任務(wù)保持彈性。例如，設(shè)立底線即必須完成部分，也設(shè)立一些挑戰(zhàn)，兒童可以自主選擇。在完成時間上，也要有彈性。在課堂上，簡單的繪本劇，極大地鼓勵了善于表現(xiàn)得孩子們，比如《小魔怪去上學(xué)》非常有趣，我們就進(jìn)行角色扮演，不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)，可以用書本中的原話，或者也可以用自己的話，換個說法表達(dá)出來。長此以往，我們的孩子獲得了展示自己的機(jī)會，畢竟是小孩子，口頭表揚(yáng)比物質(zhì)獎勵更有意義。

靈活取材，巧妙處理

我還在閱讀課上，選取一些重要的片段，比如《一百條裙子》中，旺達(dá)和佩奇的關(guān)于裙子的對話，在課件上放出來，我們一遍遍的讀，一段一段的去看她們?nèi)齻€女孩子之間的相互理解的過程，一下子讓班里有優(yōu)越感的女孩子和平時自卑的女孩子都受到了警示作用。孩子們紛紛說道："成長中的我們需要的并不是這一百條裙子，或許是一百種最善良的語言，又或者是對困難事情的一百多次挑戰(zhàn)，也可能是一百個小愿望的最終實(shí)現(xiàn)，這本書讓我們師生都喜歡上了，也享受了美妙的共讀之旅。而且孩子們把書推薦給了自己的好朋友和媽媽。又如《安徒生童話》，好多孩子都大而化之的讀了，我為了讓他們持續(xù)認(rèn)真讀完每一篇故事，我制作了登記表，記清楚了每個孩子拿的安徒生童話是哪個出版社的，然后把我們最熟悉的小故事《拇指姑娘》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等故事劃過，讓每一個孩子讀一篇之后，在我的登記表上清楚地寫下今天讀了幾頁到幾頁，每天早上由小組的組長負(fù)責(zé)登記，或者你可以指定同學(xué)登記，并且把前一天的故事給自己的同學(xué)講述后，獲得表揚(yáng)卡片，用來激勵完成的同學(xué)，還可以獎勵新的繪本故事讓他們讀，或者有優(yōu)先挑書的權(quán)利。制定適合自身的學(xué)習(xí)及閱讀計(jì)劃，老師嚴(yán)格要求，家長積極督促，讓長文挑戰(zhàn)有了保障！孩子們的閱讀書籍非常豐富，整本書有《安徒生童話》、《格林童話》、《稻草人》、《伊索寓言》、《烏鴉之日》、《三毛流浪記》、《不老泉》、《一千零一夜》。繪本故事較多，有《夏洛的網(wǎng)》、《吃書狐貍》、《一百條裙子》、《牛欄里的鹿》、《十二生肖》、《蘇珊的帽子》、《靴子里的鹽》、《踩著面包走的小女孩》、《文具盒里的爭吵》、《我不知道我是誰》、《和甘伯伯去游河》、《圖書館里的老鼠》、《花婆婆》、《向著明亮那方》、《愿望的實(shí)現(xiàn)》等等精彩的故事。

豐富活動、碩果初成

我們彩虹班在學(xué)校組織的"好書推薦'活動、"繪本故事'分享、"讀寫繪'評比等各種閱讀活動中起到了模范帶頭作用，所以被評為"書香班級'，班里的白金祥同學(xué)被縣教育局評為"讀書之星'，王立波同學(xué)在全縣"讀書演講大賽'中獲得了小學(xué)組一等獎，我也被學(xué)校評為了"閱讀推廣先進(jìn)個人'。我身邊越來越多的老師和孩子們都加入了閱讀推廣的行列，有空我們就在一起交流班級閱讀活動開展的形式和方法，如我們班經(jīng)常開展的"用詩歌喚醒黎明"、"讀書漂流''民間故事知識問答"、'橡果閱讀集分享"、'師生共讀、共寫"、'同題作文"等各種能讓學(xué)生提起閱讀興趣的活動都可以開展，或者上哪篇課文時可以結(jié)合類文共讀以及群文模式來拓展閱讀量，我都會大膽實(shí)踐，也樂于和老師分享。長此以往，我和孩子們都有了更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一路，我們亦師亦友，都在遇見最美的自己，這是一個通過量變形成質(zhì)變的過程。對學(xué)生來說，也是一次走出舒適區(qū)，挑戰(zhàn)自身可能性的過程，所以，我們都是探索者，更是實(shí)踐者！

堅(jiān)持不懈，靜待花開

閱讀是基礎(chǔ)，感悟是延伸。在讀書時，聯(lián)系自己的思想實(shí)際，發(fā)現(xiàn)讀懂的新知，產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，這是多愜意又充實(shí)，一想都美美的事情！而自主記憶力的衰退和惰性是當(dāng)下人們的通病，無關(guān)年齡大小。所以，再不能持續(xù)自律的情況下，只能近乎機(jī)械的去強(qiáng)制性閱讀，盡管粗魯?shù)呛苡袑?shí)效性，長時間堅(jiān)持閱讀，也會養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。不動筆墨不讀書是我和孩子們閱讀的默契！因?yàn)?好記性不如爛筆頭'已經(jīng)成了我們專有的"碎碎念'！無論如何，長文挑戰(zhàn)的重要性都不能被低估。如果家庭和學(xué)校聯(lián)合起來，把周末和寒暑假也利用起來，那么，就一定能帶來兒童閱讀能力的跳躍式發(fā)展，