大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

第第頁(yè)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)1

我有幸參與了全市組織的學(xué)校語(yǔ)文“單元主題”教學(xué)專題研討會(huì)。劉俊祥老師為我們做了“學(xué)校語(yǔ)文單元整體教學(xué)方案”的專題講座，老師方法新奇，獨(dú)具特色，使我們這些在教學(xué)一線的老師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開朗，為我們的學(xué)校語(yǔ)文單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率指引了方向。下面就談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。以前我的教學(xué)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元主題曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇，緣由是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元主題蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)同學(xué)的指引作用?？戳藛卧w教學(xué)的介紹，才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨(dú)來(lái)備課，而應(yīng)當(dāng)從整體上把握，讓同學(xué)從整體入手感知單元，可以讓同學(xué)知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)受什么，愛好點(diǎn)與迷惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，可培育同學(xué)的求知欲望。

通過(guò)學(xué)習(xí)我還發(fā)覺單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：

(一)這種“單元整體教學(xué)”與同學(xué)自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于同學(xué)的全員參加，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求同學(xué)先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并溝通。由于溝通階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。溝通內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么；提出不懂的問題或值得爭(zhēng)論的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中老師有的放矢地引導(dǎo)全班同學(xué)爭(zhēng)論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)覺問題和解決問題的過(guò)程中熬煉同學(xué)的思維和口頭表達(dá)技能。

〔二〕還有助于提高同學(xué)的課外閱讀愛好，擴(kuò)大了同學(xué)的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)約更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀技能。

〔三〕更好的調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培育了較強(qiáng)的自學(xué)技能。不但有助于課堂活動(dòng)的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建。

單元整體教學(xué)不僅是對(duì)老師提出了一個(gè)更高的要求，也是對(duì)同學(xué)們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我肯定更加努力的在學(xué)習(xí)中探究，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

總之，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，使我明白了整組教學(xué)的一些新的教學(xué)理念，并且通過(guò)兩節(jié)觀摩課，我看到新的教學(xué)理念真正的呈現(xiàn)在課堂上，提高課堂實(shí)效，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，變“教科書是同學(xué)的世界”為“世界是同學(xué)的教科書”，通過(guò)更廣泛的途徑讓孩子獵取更多的知識(shí)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中真正的表達(dá)到自我價(jià)值，雖然我們還在摸索，但是我們?cè)冈诮虒W(xué)的實(shí)踐中不斷提升，“我們不要做語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子。”即使課改的路程還很漫長(zhǎng)，我們也會(huì)滿懷對(duì)教育的熱忱去迎接那屬于我們的明天的太陽(yáng)。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)2

今日是我進(jìn)行第二次教育技術(shù)培訓(xùn)，今日的主題是主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)覺主題單元設(shè)計(jì)可以援助我清楚地歸納、解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。它可以：

1、援助我指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。

2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，讓同學(xué)從模塊中構(gòu)建思路。

3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí)，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)同學(xué)鞏固與綜合運(yùn)用。

4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育同學(xué)制造性技能，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為同學(xué)學(xué)習(xí)、討論及自主進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我依據(jù)要求設(shè)計(jì)了主題單元思維導(dǎo)圖；主題單元學(xué)習(xí)模板，制作了討論性學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)案和網(wǎng)絡(luò)課件，參加網(wǎng)絡(luò)研修并積極發(fā)言，學(xué)習(xí)的過(guò)程是專業(yè)知識(shí)不斷完善提升的過(guò)程。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對(duì)如何利用好課程資源。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)3

近期，我有幸參與了**市中學(xué)語(yǔ)文老師專業(yè)培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)一天半的學(xué)習(xí)，聽講座，觀摩評(píng)議課活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課，受益匪淺。

—專業(yè)講座含金量高，提升了我的業(yè)務(wù)和理論水平—

首先，靳志艷老師關(guān)于咬文嚼字式主題精講的報(bào)告，讓我對(duì)主題精講和咬文嚼字式主題精講，有了更加系統(tǒng)而深入的認(rèn)識(shí)。明確了主題精講的概念，了解了咬文嚼字式主題精講的考前須知和操作流程。報(bào)告涉及教學(xué)目標(biāo)的確立、精講的時(shí)機(jī)、精講問題的設(shè)計(jì)、精講的語(yǔ)言和精講的活動(dòng)安排等等，內(nèi)容精細(xì)到備課授課各個(gè)環(huán)節(jié)。讓我深入的了解了何為精講教學(xué)以及精講教學(xué)該如何操作。這是一場(chǎng)集專業(yè)性和有用性為一體的高水準(zhǔn)報(bào)告。

隨后李芳老師關(guān)于《讓筆在紙上謹(jǐn)慎行走》的作文專項(xiàng)報(bào)告，讓我明確了作文該怎么教。首先是賣出審題的第一步，明確寫什么，為什么寫？怎樣寫？第二是顏值秒殺一切，給作文洗洗臉，也就是書寫至關(guān)重要。書寫最基本的要做到卷面工整，不出格，不歪斜，不連筆，不勾抹涂改。老師向同學(xué)提出的要求，先由字慢用力方正開始，再由整齊努力向美麗進(jìn)展。第三是第一時(shí)間制服讀者，讓開頭吸引讀者的目光。比較好的開頭，有以下幾種：短促有力的、景物描寫的、運(yùn)用詩(shī)句的、徑直入題的、題記超卓的、點(diǎn)題定位的、文采飛揚(yáng)的等等。第四，突破選材瓶頸，找到愛好特長(zhǎng)愛好，描寫屬于自己的生活，巧借材料，改頭換面。第五，美妙的語(yǔ)言快速占據(jù)讀者的內(nèi)心。讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)有以下幾種方法：色調(diào)搭配，調(diào)整句式，縮短句子，景物描寫，百用不厭的比方，祈使句提氣，用文言字詞，口語(yǔ)接地氣，給萬(wàn)物以名稱等等。第六，梳梳頭發(fā)，理清思路，布局工整，力求讓讀者秒懂。第七起承轉(zhuǎn)合，重在轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)的媒介可以是一物，比如一棵樹，一叢草，一朵云，一朵花，一垛墻，一個(gè)廣告牌子等等。第八，沒有重點(diǎn)，哪來(lái)中心要留意詳略，第九，扣緊扣子擦亮鞋子，緊扣主題，第十，讓感動(dòng)沐浴我們，讓感動(dòng)挽救我們，唯有真情動(dòng)人心。最末李老師動(dòng)員大家要打一場(chǎng)美麗的文字仗，同時(shí)還以自己多年的從教經(jīng)受以及對(duì)語(yǔ)文的喜愛，告知我們老師要有一份廚娘的熱忱。

下午的報(bào)告是龐老師和席惠敏老師就大單元備課進(jìn)行了系統(tǒng)又細(xì)致入微的講解。提升了我們備課的站位和深度，有利于我們的實(shí)際教學(xué)。

大單元備課教研評(píng)議活動(dòng)，研之有理，研之有效

八班級(jí)語(yǔ)文組各位老師就八上第四單元散文這一單元進(jìn)行了集體備課活動(dòng)。站在大單元備課的視野之下，就三位主備老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，各抒己見，暢所欲言，提出了中肯的有效的改良建議。主備老師也聽取了大家的建議，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了的改進(jìn)。他們讓我認(rèn)識(shí)到了什么是大單元備課，什么是有效的集體教研。在以后的教研活動(dòng)，自己該怎樣思索，該怎樣出自己的一份能量。整個(gè)備課過(guò)程讓我感到了集體的聰慧。而且大家的聰慧都是集中一點(diǎn)，有的放矢。在大單元備課的角度下，進(jìn)行了自己的思考，才能提出更有效的建議。讓我感受到了一種擰成一股繩，同心協(xié)力攻堅(jiān)克難的磅礴能量。

隨后的課后評(píng)議活動(dòng)，更是給我們打開了一個(gè)全新的評(píng)課議課的視角。主評(píng)老師們分成了不同的角度，由導(dǎo)入到問題的設(shè)置到提問的時(shí)機(jī)到教學(xué)的語(yǔ)言到版書的設(shè)計(jì)到同學(xué)主體活動(dòng)等等，這樣分角度觀課議課。效率更高。

閆賀老師執(zhí)教《背影》，她的設(shè)計(jì)思路讓我耳目一新。同時(shí)也感覺這個(gè)思路要更順暢，更能攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。由真實(shí)的父愛的故事，導(dǎo)入課題，代入感特別強(qiáng)。后徑直到文章中的重點(diǎn)段落分析背影，體會(huì)父親的難，體會(huì)父愛的沉重。接著分析父愛子子不解，兒子并沒有體會(huì)到這份父愛，也沒有理解這份父愛。然后有分析道，父愛子子憐父。推出父子關(guān)系大事表從18歲到32歲。結(jié)合著文章的寫作背景，讓同學(xué)理解了最末父子的和解。同時(shí)拓展到同學(xué)自己與父母的關(guān)系，自己該如何與父母相處。思路清楚，又重點(diǎn)突出更不乏新奇的點(diǎn)睛之處。咬文嚼字的精講教學(xué)理念在這個(gè)課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致。

亞敬老師執(zhí)教的《白楊禮贊》更是讓我贊嘆。抓住兩個(gè)字，一個(gè)那一個(gè)這就理清了文章的寫作思路，并把托物言志以及情感的改變都一并清楚的捋了出來(lái)。找點(diǎn)之準(zhǔn)，構(gòu)思之巧讓人稱贊不已。更讓人望塵莫及的是，她對(duì)文章朗讀的指導(dǎo)。細(xì)心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動(dòng)，讀出遠(yuǎn)近，讀出強(qiáng)調(diào)，讀出情感，三個(gè)不同的層次由淺入深，層層深入，指導(dǎo)的精準(zhǔn)又到位。

丁國(guó)斌老師執(zhí)教的作文課《發(fā)覺我的特點(diǎn)》，副標(biāo)是素材擴(kuò)展，這節(jié)課是針對(duì)目前同學(xué)在寫作上的一個(gè)素材瓶頸問題進(jìn)行了深入淺出的引導(dǎo)。這節(jié)課中同學(xué)的主體地位得到了充分的表達(dá)，每個(gè)同學(xué)都是一次多的回答下列問題的機(jī)會(huì)。由例文《這就是我》來(lái)分析，我有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)明確特長(zhǎng)愛好才是第一素材庫(kù)。從德智體美勞五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的分析，素材究竟從哪里來(lái)？這節(jié)課讓我耳目一新的同時(shí)也意識(shí)到了作文素材的瓶頸該如何突破。

總之，這一次的學(xué)習(xí)讓我明確了語(yǔ)文精講教學(xué)的思路，同時(shí)也開始有意識(shí)的站在大單元備課的角度去思索自己課前的備課活動(dòng)，確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。作文也在素材方面，在作文的整體教學(xué)輔導(dǎo)方面有了更明確的方向的和清楚的思路。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)4

大道至簡(jiǎn)，道不遠(yuǎn)人，歲月清淺，學(xué)無(wú)止境。在10月下旬兩天的培訓(xùn)中，我深入學(xué)習(xí)了什么是大單元教學(xué)、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)以及如何進(jìn)行大單元教學(xué)。經(jīng)過(guò)此次學(xué)習(xí)，我了解了“大語(yǔ)文”的概念，我的教育理念又有了新的轉(zhuǎn)變，教學(xué)思想有了新的更新。

一、聚焦――目標(biāo)教學(xué)先行

房院長(zhǎng)有一個(gè)很有意思的比方：“課堂教學(xué)原本是‘打靶’，我們有時(shí)卻在打獵?！贝虬姓n堂，人人有”箭“，方向全都，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。而“打獵”的課堂，老師有箭，知道方向，優(yōu)生有箭，中等生在處處找箭，方向各異，薄弱生手中無(wú)箭。

這個(gè)說(shuō)法生動(dòng)地講出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要能表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)，又要貼近同學(xué)實(shí)際，做到明確、詳細(xì)、具有可操作性，這樣才能讓學(xué)習(xí)有方向地學(xué)習(xí)。記得在聽徐主任公開課《精衛(wèi)填海》時(shí)，徐主任單獨(dú)用一張PPT把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示了出來(lái)，我認(rèn)為這就是一個(gè)很明確的“靶”，能夠引導(dǎo)同學(xué)那節(jié)課要“到哪兒去”。

二、育人――創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

這是我第一次認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)于同學(xué)思維進(jìn)展、性格品行進(jìn)展的重要性。我們的教育、課程體系在教給同學(xué)抽象的、符號(hào)化的知識(shí)之外，更應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境和個(gè)人體驗(yàn)情境中，在自然和社會(huì)這個(gè)大課堂中豐富自己的大腦。我們生活的這個(gè)時(shí)代、這個(gè)世界，就是學(xué)習(xí)的最大情境。

以《涼州詞》這一首古詩(shī)教學(xué)為例，在講授過(guò)程中，我讓同學(xué)充分發(fā)揮想象力，想象他們就是即將出征的戰(zhàn)士，對(duì)酒當(dāng)歌之際，他們可能會(huì)說(shuō)什么、想些什么？其次，我配上音樂情境，讓同學(xué)帶入感情進(jìn)行誦讀，同學(xué)在這兩個(gè)情境中更好地體會(huì)了將士們的愛國(guó)之情以及他們?yōu)閲?guó)捐軀的悲壯。

三、提質(zhì)――引入導(dǎo)學(xué)案

要想同學(xué)學(xué)得好，老師肯定要教得好，大單元教學(xué)的主陣地依舊是在課堂中。上好每一堂課是拿下這一主陣地的須要條件。而導(dǎo)學(xué)案的引入是基于核心素養(yǎng)下同學(xué)實(shí)施自主探究的重要渠道，是老師用以援助同學(xué)掌控教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)技能的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

我印象最深刻的就是培訓(xùn)當(dāng)天我們6人組成的小組親身體驗(yàn)了一場(chǎng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)活動(dòng)，我們這一組是多學(xué)科老師組成的，所以我們共同設(shè)計(jì)了一份歷史學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)“鴉片戰(zhàn)役”這一主題，我們從目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，任務(wù)可分解，評(píng)價(jià)可實(shí)操，能夠大大提升同學(xué)自學(xué)技能。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”只有在不斷學(xué)習(xí)中，我們才能取得進(jìn)步。教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境、大單元研無(wú)止境，讓同學(xué)更好地學(xué)，無(wú)論對(duì)學(xué)校還是對(duì)老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)需要長(zhǎng)期探究的命題。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)5

語(yǔ)文大單元整體教學(xué)法是要求我們作為語(yǔ)文老師應(yīng)胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來(lái)理解，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著眼看整體性，從每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來(lái)看整體性。

面對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)，應(yīng)設(shè)定整個(gè)單元的合理目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并培育各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)技能。依據(jù)課標(biāo)理念，為真正落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)教育，應(yīng)從整體入手，把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機(jī)組成部分，而不是孤立的、游離的。

比如在八班級(jí)下冊(cè)第五單元的游記課文的學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)習(xí)線索樹立，另一方面就可以抓住景物描寫在文中的詳細(xì)寫法表達(dá)，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫的地方，整合成一個(gè)課時(shí)來(lái)上。這樣一來(lái)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)很明確，同學(xué)也很簡(jiǎn)單掌控。

單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)總攬全局，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給同學(xué)更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累知識(shí)，在感悟中掌控方法，在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

單元整體教學(xué)的開展，有利于同學(xué)把握整體，更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個(gè)老師的看法。合理整合單元主題，讓同學(xué)融會(huì)貫穿于完整知識(shí)點(diǎn)的理解，讓“課時(shí)焦灼”有一個(gè)有效的解決方法，讓師生共同參加在課堂之中。

大單元的學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到，我們可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣同學(xué)也是簡(jiǎn)單接受的。語(yǔ)文課堂需要深思與不斷的學(xué)習(xí)，一種突現(xiàn)的創(chuàng)意，一次新意的學(xué)習(xí)，都是巨大的收獲。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)6

學(xué)校數(shù)學(xué)教材是秉承“螺旋上升”的原那么編排教學(xué)內(nèi)容的。每學(xué)期內(nèi)容編排以單元結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)，每單元是具有內(nèi)在聯(lián)系、具有共同主題內(nèi)容構(gòu)成，并依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。

在我的同學(xué)進(jìn)入學(xué)校中學(xué)段以來(lái)，我們每學(xué)期的“開學(xué)第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風(fēng)景，我和孩子們一起讀“課本目次”。讓同學(xué)依據(jù)目次所列的單元主題，聯(lián)系舊知，猜想新知?！袄蠋?，我發(fā)覺《方向與位置》這個(gè)單元已經(jīng)涌現(xiàn)好幾次，先是認(rèn)識(shí)上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現(xiàn)在會(huì)再學(xué)什么呢？”“古怪，今年也有《觀測(cè)物體》，二班級(jí)時(shí)也學(xué)習(xí)過(guò)的。”結(jié)合目次瞻前顧后，孩子們就有了一個(gè)歡樂的開始：“哈哈，許多知識(shí)我們以前遇到過(guò)的，只有《簡(jiǎn)易方程》是新的知識(shí)！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問，“〔〕+4=9，〔〕里填幾？這就可以看作是方程??！”我補(bǔ)充道。在孩子們驚異的眼神中，厚厚的數(shù)學(xué)書又一次被壓縮成了薄薄的片…

在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與討論是特別重要，也是很有須要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決斷了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)連接，也可以是跨單元的連接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識(shí)串成一個(gè)串，所以數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于“大單元”教學(xué)。下面就來(lái)談一下自己的思索。

一、大單元教學(xué)追求整體性、全都性

單元整體視覺的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、全都性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué)，首先需要把學(xué)校數(shù)學(xué)拎成串，也就是把這些凌亂的知識(shí)揉碎了再重新組合。

例如《數(shù)的認(rèn)識(shí)》主題單元，無(wú)論是整數(shù)的認(rèn)識(shí)：包括一班級(jí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，二班級(jí)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，還有四班級(jí)大數(shù)的認(rèn)識(shí)，還是三、五班級(jí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，四班級(jí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，我們都能以“計(jì)數(shù)單位”這個(gè)核心詞串起來(lái)。

還有“數(shù)的運(yùn)算”主題單元，加減法就是把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按個(gè)合起來(lái)或者分開來(lái)。乘法是在加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，乘法的意義是把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來(lái)，然后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，它的實(shí)質(zhì)是把計(jì)數(shù)單位“一”的個(gè)數(shù)按群合起來(lái)，例如九九八十一這句口訣，就是9個(gè)9合起來(lái)得到81個(gè)一；兩、三位數(shù)乘一位數(shù)是計(jì)數(shù)單位十、百…的個(gè)數(shù)根據(jù)幾份合起來(lái)；兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)是把計(jì)數(shù)單位一、十、百…的個(gè)數(shù)按幾十幾份合起來(lái)；小數(shù)乘法是把小數(shù)計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來(lái)；分?jǐn)?shù)乘法是把分?jǐn)?shù)計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來(lái)。也就是說(shuō)，乘法就是利用口訣把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)合起來(lái)，合不完時(shí)綜合單位繼續(xù)合。除法的運(yùn)算和乘法是全都的，從整數(shù)除法到小數(shù)、分?jǐn)?shù)除法，完全的除法就是利用口訣，把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)平均分下去，分不完時(shí)細(xì)分單位繼續(xù)分的過(guò)程。

“數(shù)的運(yùn)算”大單元教學(xué)根據(jù)這樣整體性、全都性的方式進(jìn)行，同學(xué)才能學(xué)得透徹，學(xué)得明白，真正達(dá)到理解算理，掌控算法的目的。

二、大單元教學(xué)有利于同學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的`知識(shí)點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的，這樣在肯定程度上割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系。假如老師們以同學(xué)的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標(biāo)，就能讓知識(shí)間的聯(lián)系更清楚，進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在博興縣博奧學(xué)校郭長(zhǎng)寶老師執(zhí)教的二班級(jí)《除法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，一開始，郭老師利用3個(gè)“青蛙跳”的題，和同學(xué)一起復(fù)習(xí)了加法、乘法和減法的意義，讓我們見識(shí)到郭老師對(duì)知識(shí)的整合技能，同時(shí)也對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領(lǐng)同學(xué)提出“包含除”問題“8個(gè)泥娃娃，每2個(gè)裝一盒，能裝幾盒？”讓同學(xué)先圈一圈，然后嘗試列算式。對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，每2個(gè)圈一圈很簡(jiǎn)約，但是用算式表達(dá)時(shí)，同學(xué)列出了2*4=8〔個(gè)〕，郭老師徑直告知同學(xué)，乘法表示合起來(lái)，而這里表示分下去的過(guò)程，所以用乘法不太合適，并徑直板書出了減法算式8-2-2-2-2=0，問同學(xué)這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個(gè)一分的過(guò)程，讓同學(xué)看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個(gè)泥娃娃，裝到4個(gè)盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個(gè)？”這個(gè)“等分除”問題，同學(xué)能一眼看出每個(gè)盒子分2個(gè)，但對(duì)分的過(guò)程模糊不清，所以郭老師引導(dǎo)同學(xué)先用線連一連，再用算式表示出來(lái)。針對(duì)同學(xué)涌現(xiàn)的先每個(gè)盒子分一個(gè)和每次分2個(gè)這兩種不同的分的方法，郭老師重點(diǎn)讓同學(xué)理解一個(gè)一個(gè)地分這種方法，一個(gè)一個(gè)的分，第一輪分下去4個(gè)，每個(gè)盒子分到1個(gè)，用8-4表示，第二輪又分下去4個(gè)，每個(gè)盒子又分到1個(gè)，最末每個(gè)盒子2個(gè)，用8-4-4=0表示，然后依據(jù)這些問題的共同點(diǎn)，讓同學(xué)理解平均分的概念。

整節(jié)課，郭老師抓住“除法是求幾個(gè)相同減數(shù)減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”這一核心點(diǎn)，借助“除法的初步認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)模型，引領(lǐng)同學(xué)不斷豐富對(duì)除法意義的深度建構(gòu)，援助同學(xué)理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系，表達(dá)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和整體性，從而實(shí)現(xiàn)了同學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知的提升，援助同學(xué)構(gòu)建了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、大單元教學(xué)讓數(shù)學(xué)思想方法得以培育

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)文化的定義是指數(shù)學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀點(diǎn)，以及它們的形成和進(jìn)展還包括數(shù)學(xué)在人類生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)進(jìn)展中的貢獻(xiàn)和意義，以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng)。谷老師指出：“數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清晰數(shù)學(xué)的形成和進(jìn)展過(guò)程，掌控內(nèi)容的規(guī)律結(jié)構(gòu)，聚焦知識(shí)的核心價(jià)值，彰顯數(shù)學(xué)的思想方法，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用體驗(yàn)?！笨梢娫趯W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的培育是特別重要的。

例如由無(wú)棣縣第一試驗(yàn)學(xué)校季利利老師執(zhí)教的三班級(jí)《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》這節(jié)課中，對(duì)“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”除法中各個(gè)數(shù)位都能整除的這一知識(shí)點(diǎn)，季老師課前的小練習(xí)6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計(jì)算，再借助分小棒說(shuō)清晰為什么，其實(shí)就是喚醒同學(xué)原有的認(rèn)知閱歷，為同學(xué)的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在探問環(huán)節(jié)中，季老師先讓同學(xué)依據(jù)閱歷列式計(jì)算，并呈現(xiàn)出3種不同的計(jì)算方法。為了更好地驗(yàn)證豎式、理解算理，季老師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)借助分小棒的過(guò)程，理解每層數(shù)字的含義，在展示溝通中逐步讓同學(xué)感受“算理”和“算法”的對(duì)應(yīng)，感悟“數(shù)”與“形”結(jié)合的重要價(jià)值。

無(wú)獨(dú)有偶，在陽(yáng)信縣第一試驗(yàn)學(xué)校李敏老師執(zhí)教的三班級(jí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中，在探究環(huán)節(jié)，同學(xué)借助點(diǎn)子圖這一貫觀模型，分別把12個(gè)14分成了6個(gè)14和6個(gè)14、8個(gè)14和4個(gè)14、2個(gè)14和10個(gè)14。李老師引導(dǎo)同學(xué)比較這三種不同的口算方式，相同點(diǎn)都是先分后合，把新知識(shí)分一分，轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，再把舊知識(shí)合起來(lái)，就解決了新問題。這一過(guò)程表達(dá)轉(zhuǎn)化思想，培育同學(xué)遷移類推的技能和解決問題的技能。然后通過(guò)讓同學(xué)在點(diǎn)子圖里指一指、找一找豎式計(jì)算中的每一層，李老師與同學(xué)一起梳理兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，先用個(gè)位數(shù)上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個(gè)十，也就是剩下的10行，最末把2個(gè)14和10個(gè)14合起來(lái)，得到12個(gè)14也就是168，從點(diǎn)子圖到算式，從操作體驗(yàn)到算式抽象，以數(shù)形結(jié)合為切入點(diǎn)開展，援助同學(xué)理解了算理、掌控了算法。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、方法和應(yīng)用的教學(xué)。

大單元教學(xué)，能夠讓知識(shí)之間的聯(lián)系更加清楚，能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培育。在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培育同學(xué)思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)7

語(yǔ)文本就是血肉豐滿的一門學(xué)科，但知識(shí)點(diǎn)線性排列與單篇課文的徑直分析，使語(yǔ)文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，丟失了神氣；同學(xué)本就是生氣勃勃，獨(dú)立思索的人，但被動(dòng)接受與機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，使他們淪為學(xué)習(xí)機(jī)器，缺少內(nèi)驅(qū)力，缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革，無(wú)疑是轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的有效途徑。傾聽了華師教研院的專家們對(duì)大單元教學(xué)的解讀與分析，我也對(duì)教學(xué)有了新的思索。

“大單元”教學(xué)的哲理意蘊(yùn)就集中在一個(gè)“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而也從“大處”著手。首先，是教學(xué)內(nèi)容上之“大”，不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學(xué)，而是作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，它時(shí)時(shí)端詳著當(dāng)下的內(nèi)容和前后知識(shí)的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)視野之“大”，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不再只盯著知識(shí)點(diǎn)，而是“瞻前顧后、上掛下連”，課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外，視野從學(xué)習(xí)到生活。

那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢？通過(guò)培訓(xùn)，我也有了以下幾點(diǎn)思索。

單元整合：構(gòu)建“大任務(wù)”

單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設(shè)計(jì)是通過(guò)提煉相對(duì)合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，把諸多