關(guān)于三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿匯總五篇

關(guān)于三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿匯總五篇

三班級下冊數(shù)學(xué)說課稿篇1

教材分析：

本課是義務(wù)訓(xùn)練課程規(guī)范試驗(yàn)教科書人教版第五冊第92~93頁的內(nèi)容。幾分之一這局部內(nèi)容是分?jǐn)?shù)學(xué)問中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，它是在同學(xué)把握了一些整數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上來熟悉分?jǐn)?shù)的。分?jǐn)?shù)和整數(shù)無論在意義上，讀寫方法以和計算方法上，都有很大差別。熟悉分?jǐn)?shù)是同學(xué)數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，同學(xué)學(xué)好這局部內(nèi)容，可以為后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)和進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作鋪墊。熟悉幾分之一是學(xué)校數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中比較籠統(tǒng)的內(nèi)容，同學(xué)開頭把握分?jǐn)?shù)的意義是比較困難的。

同學(xué)狀況分析

小同學(xué)從熟悉整數(shù)進(jìn)展到熟悉分?jǐn)?shù)，是一次飛躍，同學(xué)在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并不理解。分?jǐn)?shù)的發(fā)生是從等分某個不行分的單位開頭的，兒童生活里有這樣的閱歷，但不會以分?jǐn)?shù)來表述。

教學(xué)目標(biāo)

《課程規(guī)范》對這節(jié)教材的要求是這樣的：能結(jié)合詳細(xì)情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀簡潔的分?jǐn)?shù)。依據(jù)教材地位、課程規(guī)范的要求和同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)：

使同學(xué)結(jié)合詳細(xì)情境初步熟悉幾分之一，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之一，并學(xué)會運(yùn)用直觀的方法比較這類分?jǐn)?shù)的大小。

結(jié)合觀看、操作、比較等數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會和同伴溝通數(shù)學(xué)考慮的結(jié)果，獲得樂觀的情感體驗(yàn)。

同學(xué)體會數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)生對數(shù)學(xué)的奇怪???心和愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：初步熟悉分?jǐn)?shù)和理解幾分之一的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的含義，形成“幾分之一”的表象。

三班級下冊數(shù)學(xué)說課稿篇2

一、說教材

（一）教材分析

“解決問題”是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)教材三班級下冊第8單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容支配了兩個例題，分4課時進(jìn)行教學(xué)，今日我說的是其中的第1課時。這部分內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)積累了肯定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的閱歷，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)好本課學(xué)問，必將為同學(xué)以后的解決數(shù)學(xué)問題提高一個階層。

（二）學(xué)情分析

同學(xué)在二班級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實(shí)際問題。對本課所討論解決的數(shù)學(xué)問題，同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)過程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有肯定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法閱歷。

（三）目標(biāo)定位

依據(jù)同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問背景及本課的學(xué)問特點(diǎn)，我預(yù)定如下幾個教學(xué)目標(biāo)：

1．讓同學(xué)經(jīng)受發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程，學(xué)會用乘法兩步計算解決問題。

2.留意培育同學(xué)多角度觀看問題，解決問題的力量，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

3．通過解決詳細(xì)問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

重點(diǎn)是讓同學(xué)學(xué)會用乘法兩步計算解決問題，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

難點(diǎn)是會用不同方法解決同一問題。

二、說教學(xué)理念：

1、放手讓同學(xué)主動探究解決問題的方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從同學(xué)的.生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應(yīng)參加的機(jī)會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘同學(xué)身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)覺、探究的思維空間，使同學(xué)能更好地去發(fā)覺，去制造。在這一理念的指導(dǎo)下，我以同學(xué)熟識的廣播操、跑步、相冊等為教學(xué)資源，讓同學(xué)已把握的學(xué)問技能對解決新問題產(chǎn)生樂觀的影響，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。使同學(xué)學(xué)會解決問題，找到解決問題的方法。

2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化

在教學(xué)時，我立足于讓同學(xué)自主收集、理解數(shù)學(xué)信息，查找解決問題的方法。有意識地引導(dǎo)同學(xué)從不同角度去分析信息、查找方法，對于同學(xué)合乎情理的闡述，給于樂觀鼓舞，激發(fā)同學(xué)探究的欲望，增加信念。不斷的引導(dǎo)和鼓舞，使同學(xué)逐步形成從多角度去觀看問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的力量。

三、說教學(xué)程序：

1、創(chuàng)設(shè)情境以舊引新

這一環(huán)節(jié)，我從同學(xué)熟識的廣播操入手，通過讓同學(xué)說說是怎么猜的，加深同學(xué)對行列的熟悉，同時也鞏固了幾個幾。

2、注意發(fā)覺收集信息提出問題解決問題

從一個小方陣，很自然地呈現(xiàn)出書本的例題：三個大方陣，讓同學(xué)通過觀看，去發(fā)覺題中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓同學(xué)初步感受到一題多解的思維。當(dāng)然，此時的老師不是以旁觀者的身份在看，而是以合的身份樂觀參加。在解題過程中，同學(xué)與同學(xué)之間會存在著肯定的差異，此題的教學(xué)，意在使部分理解力量較強(qiáng)的同學(xué)理解并能把握兩種或兩種以上的解題方法，而其余同學(xué)只要把握自己理解的那種方法即可。

3、聯(lián)系生活學(xué)以致用

這里我支配了三個練習(xí)，第一題是在老師的指導(dǎo)下完成，其次題放手讓同學(xué)自己來探究，在反饋時重點(diǎn)讓同學(xué)來說說是怎樣想的，第三題支配了一題讓同學(xué)自己來提問，并解決問題。

四、全課總結(jié)，拓展延長

通過“你今日學(xué)到了什么？”讓同學(xué)對本課有一個回顧，然后通過數(shù)學(xué)日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢？”？這個問題來拓展同學(xué)的思維，讓同學(xué)對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在兩年的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)覺，新課程背景下的同學(xué)解決問題的力量普遍有所下降，許多的同學(xué)拿到題目后，總是很茫然，或是有些同學(xué)知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應(yīng)當(dāng)怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的老師，她們認(rèn)為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，同學(xué)普遍把握得比較好，思路很清楚。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統(tǒng)的方法引進(jìn)了新課程課堂，在同學(xué)把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進(jìn)的同學(xué)一個引領(lǐng)，當(dāng)然最大的目的還是想把同學(xué)混亂的思維整理出來，有意識地培育同學(xué)有條理地說，進(jìn)一步培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維力量，提高同學(xué)解決問題的力量，在這里只是想嘗試一下。

三班級下冊數(shù)學(xué)說課稿篇3

課前考慮：

年、月、日的有關(guān)學(xué)問是同學(xué)日常生活中每天都要接觸到的，與同學(xué)的生活親密聯(lián)系。熟悉年、月、日分兩課時進(jìn)行教授，本課是第一課時。教學(xué)這一局部內(nèi)容時，要充足利用日常生活中常見的年歷，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看，找出每個月的天數(shù)填在表格里，然后從中發(fā)覺一些規(guī)律，從而揭示有關(guān)年、月、日的學(xué)問。在學(xué)習(xí)的過程中，要盡可能地利用同學(xué)已有的學(xué)問和謹(jǐn)嚴(yán)，這對同學(xué)理解和把握新學(xué)問有較大的幫助。同時，由于同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷比較零碎，所以老師要在這一學(xué)習(xí)過程中，和時地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助同學(xué)比較系統(tǒng)地梳理學(xué)問，以便他們理解和把握。

教學(xué)建議：

教學(xué)記憶大月、小月的方法時，可以通過提問“你有方法記住哪幾個月是大月，哪個月是小月嗎？”啟發(fā)他們自身去考慮，去發(fā)覺，并組織同學(xué)溝通不同的方法，在溝通中比較，在溝通中選擇比較好的方法。不要要求同學(xué)必需依照老師認(rèn)為摸某種好的方法記憶。教學(xué)時要幫助同學(xué)留意兩點(diǎn)：一是從1月數(shù)到7月，再數(shù)8月時要從數(shù)1月的地方數(shù)起；二是在拳頭上數(shù)到凸出的地方是大月，數(shù)到凹下的地方是小月，但2月應(yīng)除外。

三班級下冊數(shù)學(xué)說課稿篇4

一、說教材

本課內(nèi)容在人教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書學(xué)校數(shù)學(xué)三班級下冊第70～74頁。

教材簡析：

《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域，是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在同學(xué)已經(jīng)把握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同學(xué)從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開頭，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學(xué)好本課，不僅能為學(xué)習(xí)面積的計算打好基礎(chǔ)，更是為學(xué)校階段幾何教學(xué)做好鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過摸一摸、比一比、說一說等體驗(yàn)活動，使同學(xué)理解面積的含義。

（2）在解決問題的過程中，使同學(xué)感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規(guī)章。

（3）熟悉常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的表象。

（4）培育同學(xué)觀看、操作、概括力量，使同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：使同學(xué)理解面積的含義，把握常用的面積單位并形成正確的表象。

難點(diǎn)：在操作中體會引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

二、說教法、學(xué)法

活動教學(xué)法：即以直觀體驗(yàn)活動為主線，結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，提出數(shù)學(xué)問題。

同學(xué)在活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，建立正確的表象，把握數(shù)學(xué)方法，解決問題。它遵循著從生活到數(shù)學(xué)、從詳細(xì)到抽象的教學(xué)原則。

直觀演示、動手操作法：空間與圖形的教學(xué)中，供應(yīng)直觀是認(rèn)知的起點(diǎn)。教學(xué)中，我注意直觀演示和動手操作活動。讓同學(xué)在運(yùn)用學(xué)具、直觀操作、合作探究中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的感受中獲得實(shí)實(shí)在在的直接閱歷。

自學(xué)輔導(dǎo)法：面積單位的制定不需要探究，教學(xué)中我會引導(dǎo)同學(xué)帶著問題自學(xué)。通過自學(xué)，同學(xué)能快速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實(shí)際大小的觀念，具有重要的意義。

三、教具、學(xué)具

教具:多媒體課件；1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。

學(xué)具：兩人一份面積相近但外形不同的長方形；大小不同的長方形、正方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。

四、說教學(xué)程序

（一）嬉戲引入,初步感知

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：從同學(xué)已有的學(xué)問和生活閱歷動身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型。第一個環(huán)節(jié)，先設(shè)計一個填色競賽：將全班分成兩組，第一組涂這張大紙，其次組涂這張小紙，在規(guī)定時間里，哪組最先完成，就能取得成功。嬉戲結(jié)束后，第一組的同學(xué)肯定會懷疑這個嬉戲的公正性。

師問：為什么？

同學(xué)說明緣由：由于兩組競賽用的紙張大小不一樣，誰要涂的紙面越小，誰在嬉戲中就越簡單取得成功。

這一環(huán)節(jié)，能激發(fā)同學(xué)的愛好，而同學(xué)相關(guān)“物體表面”的閱歷也呼之欲出，自然體驗(yàn)由詳細(xì)到抽象，引出對“物體表面”的討論。同學(xué)在觀看比較中，也初步感知了面的大小，為下面學(xué)習(xí)面積的概念做好了鋪墊。

（二）動手操作，探究新知

1.通過物體的表面感知面積。

古人有云：其次個環(huán)節(jié)，同學(xué)只有親自動手感知，才能加深對“面積”這一概念的理解，并能在以后的學(xué)習(xí)中敏捷運(yùn)用。

(1)指一指：我們身邊有許多物體，比如黑板、書本、課桌等等，讓同學(xué)指出它們的表面在哪。

(2)摸一摸：讓同學(xué)說說摸這些物體的表面時，都有些什么感覺？

(3)比一比：這些物體的表面，哪個大一些？哪個小一些呢？

通過以上幾個環(huán)節(jié)讓同學(xué)感受到了表面，并得出物體表面的大小就是它們的面積。

(4)運(yùn)用“面積”一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大，現(xiàn)在還可以怎么說？

2.通過封閉圖形進(jìn)一步熟悉面積。

數(shù)學(xué)方法就是數(shù)學(xué)的行為。在教學(xué)封閉圖形熟悉面積時，課件出示一組圖形，讓同學(xué)自己想方法、或小組爭論找到比較面積大小的方法。然后依據(jù)同學(xué)比的過程，歸納出觀看、重疊等數(shù)學(xué)方法，最終通過課件的演示，使同學(xué)熟悉到封閉圖形的大小就是它們的面積。

為了加深同學(xué)的理解，課件出示了一個不封閉的圖形。師問：假如要給它涂色，會消失什么狀況？這個圖形的大小我們能確定嗎？同學(xué)

通過認(rèn)真觀看課件，便能發(fā)覺，不封閉圖形的大小是不能確定的，進(jìn)而明確“封閉圖形的大小就是它們的面積”。

3.小結(jié)：引導(dǎo)同學(xué)將面積的兩個方面概括起來，得出：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

4.體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

課件出示：兩個面積接近但外形不同的長方形，讓同學(xué)比較它們的面積大小。同學(xué)在比較中產(chǎn)生了分歧，有些同學(xué)認(rèn)為第一個圖形面積大，有些同學(xué)認(rèn)為其次個圖形面積大，還有些同學(xué)想到把這兩個圖形疊放在一起進(jìn)行比較，但是結(jié)果發(fā)覺都無法很精確?????地比較出來。師問：那用什么方法可以精確?????比較出兩者的大小？為什么？

引導(dǎo)同學(xué)借助幾種測量工具（出示學(xué)具袋）。同學(xué)動手操作。操作過程中，選擇的圖形不同，拼擺的結(jié)果也不相同。

同學(xué)會發(fā)覺：長方形長寬不同，不便利；圓片有縫隙，不精確?????；正方形和三角形能測量出結(jié)果，比較起來，正方形最合適。因此，歸納得出：比較兩個圖形的面積大小，要用統(tǒng)一的面積單位，用正方形測量面積最合適。

5.熟悉常用的面積單位。

對于同學(xué)“聽過了會遺忘，看過了能記住，做過了就理解?！泵娣e單位的制定不需要同學(xué)探究。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，采納自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓同學(xué)帶著問題自學(xué)。

（1）說一說：常用的面積單位有哪些?展現(xiàn)匯報結(jié)果。

（2）拿一拿：讓同學(xué)從學(xué)具中分別拿出1平方厘米和1平方分米的正方形。并檢查同學(xué)拿出的是否正確。

（3）找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分米？（4）試一試：這張1平方米的紙上能站多少個同學(xué)？

在這些活動中，同學(xué)充分得感知到了面積單位的實(shí)際大小，并和身邊的某個面建立聯(lián)系，從而起到關(guān)心表象記憶的作用。

（三）結(jié)合實(shí)踐，綜合運(yùn)用

為了檢驗(yàn)同學(xué)對本節(jié)課內(nèi)容的把握狀況，課件出示課本練習(xí)。

同學(xué)完成練習(xí)后，出示小資料：有關(guān)各國首都人均綠地面積表。

師問：有什么感想？由此想到了什么？

練習(xí)的設(shè)計遵循由淺入深的原則，在估、測、說中進(jìn)一步鞏固對面積和面積單位的熟悉，并結(jié)合生活實(shí)際對同學(xué)進(jìn)行愛國和環(huán)保訓(xùn)練，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

（四）回顧全課，小結(jié)延長

今日這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲？關(guān)于面積和面積單位你還想知道什么？

全課小結(jié)時我采納總結(jié)式，并將總結(jié)的任務(wù)拋給同學(xué)，讓同學(xué)在回顧所學(xué)學(xué)問的同時，也對這節(jié)課有完整的熟悉，并能在他們的理解上加以延長。

五、板書設(shè)計

面積和面積單位

物體的表面

或的大小，就是它們的面積。

封閉圖形

常用的面積單位：

平方厘米、平方分米、平方米

板書與講解同步進(jìn)行，層次分明。通過板書能發(fā)揮同學(xué)的思維能動性，加速概念的形成。面積的概念和常用的面積單位，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，板書力求簡潔明白，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于關(guān)心同學(xué)把握正確的概念。

三班級下冊數(shù)學(xué)說課稿篇5

教學(xué)重點(diǎn)是：會用24時計時法表示時刻；

教學(xué)難點(diǎn)是：使同學(xué)理解和發(fā)覺兩種計時法之間的聯(lián)系與區(qū)分，并能正確地進(jìn)行互換。

為了較好地達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采納創(chuàng)設(shè)情境、媒體演示、指導(dǎo)觀看、組織溝通等方法，以使老師定位于同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、關(guān)心者和參加者的角色；在學(xué)法上重點(diǎn)教會同學(xué)觀看、比較、體驗(yàn)、合作、溝通等方法，力求實(shí)現(xiàn)師生間動態(tài)的對話，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。

鑒于以上分析，我做到了以下幾點(diǎn)：

（1）聯(lián)系實(shí)際教學(xué)24時記時法。

生活中常常應(yīng)用24時記時法，同學(xué)或多或少都有過接觸。首先，以同學(xué)喜愛的腦筋急轉(zhuǎn)彎引入，他們知道一天的兩個6時可以用一般計時法區(qū)分，個別同學(xué)會用18時記錄，接著，在生活中查找類似18時的時刻，然后老師展現(xiàn)自己搜集到的信息，引出課題。

（2）設(shè)計了較好的教學(xué)形式。

同學(xué)理解并把握24時記時法與一般記時法的關(guān)系是有些困難的。我首先提問：你認(rèn)為一天是從什么時間開頭，什么時間結(jié)束的？借助課件，同學(xué)感受了一天里時針的轉(zhuǎn)動過程，知道一天時針轉(zhuǎn)兩圈，是24時，在轉(zhuǎn)的過程中，選擇有些時刻讓同學(xué)動作表演，加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系。同時加深了同