大概念下的統(tǒng)編高中歷史單元教學(xué)設(shè)計研究 論文

大概念下的統(tǒng)編高中歷史單元教學(xué)設(shè)計研究摘要：在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017

年版)2020

修訂》中，大家耳熟能詳?shù)?/p>

名詞主要是“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)科課程內(nèi)容”“教學(xué)方式”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，而對于“大概念”這一理念卻普遍比較陌生。2020年修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容的

說明是：“進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以[1]

主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”由于大概念一詞只在課標(biāo)前言中出現(xiàn)過一次，且未作深入闡釋，這導(dǎo)致教師對大概念理念的陌生和忽視。大

概念只是課標(biāo)編寫者隨口一提，可有可無的表述嗎？我們在研讀新課標(biāo)的過程中發(fā)現(xiàn)，大概念是高中各學(xué)科課程內(nèi)容方案構(gòu)建的重要理論基礎(chǔ)，是高中課程改革推進中的新突

破。為了更好地呈現(xiàn)課堂教學(xué)，高中歷史新教材的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“大概念”和“單元主題”進行。

關(guān)鍵詞：大概念、統(tǒng)編高中歷史、單元教學(xué)引言：2020

年秋季，安徽省正式啟用了高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》。其中，

統(tǒng)編歷史教材與以往的教材版本有很大的區(qū)別，最重要的是，改變了“模塊—專題”式編排，以通史的敘事框架，展示中外歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科邏輯性

和時空性相統(tǒng)一的特點。但在實際的教學(xué)中，不少老師感到“越來越不會教，比較迷茫”。老師們在教學(xué)中所涉及的主要問題是：“怎么教”，即由于課堂上的時間相對不足，課

時相對較少，如何有效地進行教學(xué)；“教什么”，也就是指教材的內(nèi)容過多，無法面面俱到，應(yīng)該怎么去取舍；“怎么評”，即怎樣才能得出教學(xué)效果更好等，其中最基礎(chǔ)的

一個問題就是如何去取舍和整合教學(xué)的內(nèi)容，圍繞大概念設(shè)計單元教學(xué)。一、什么是歷史學(xué)科“大概念”

大概念也被稱為核心概念，具有豐富的內(nèi)涵，兼具認識論和方法論。大概念超出普通概念應(yīng)有的本質(zhì)屬性和適用范圍，作為一種深刻思想的重要載體，成為搭建學(xué)科思想

[2]

的中樞。那么，什么叫“學(xué)科大概念”呢？學(xué)科的大概念主要是一種泛指能夠準(zhǔn)確地反映一個學(xué)科的內(nèi)涵和特點，居于該學(xué)科的核心地位，具有更加廣泛的應(yīng)用性和詮釋力，

具備一種超越教育課堂的可持續(xù)價值與遷移價值的教學(xué)原理、思維及其方法。依據(jù)上面的觀點，再結(jié)合我國現(xiàn)代歷史研究學(xué)科的特征，歷史研究學(xué)科的大概念就是在對普通歷

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史事件進行抽象、提煉的基礎(chǔ)上，形成了一種歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系與知識之間的整體結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科大概念關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)，關(guān)注歷史知識的遷移和歷史思維的形成。[

3]簡而言之，歷史學(xué)科大概念就是通過對具體的歷史事實進行抽象和概括，具有幫助學(xué)生感知歷史規(guī)律，形成歷史思維，構(gòu)建知識體系的價值。對于歷史這門學(xué)科來說，新課

標(biāo)所要凝練的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷無疑具有這種特點的。

二、提煉大概念，確立單元主題面對眾多歷史概念，應(yīng)該如何正確判斷哪個才真正是最重要的一個核心歷史概念

呢?有國外學(xué)者曾借用“雨傘”的隱喻提出判斷核心概念的方法：“想象一下，一把大[4]

雨傘下面有一把小雨傘，下面還有一把更小的雨傘?！睆倪@里我們可以清楚看到，核心價值概念本身就已經(jīng)具備了中心化、結(jié)構(gòu)化的基本特征。提煉高中歷史學(xué)科核心理論

觀點及其概念的科學(xué)途徑主要分為有以下幾種：1.提煉大概念

1）以課程標(biāo)準(zhǔn)的專題為基準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個國家教育課程的綱領(lǐng)性文件，對于全體學(xué)生都提出了自己學(xué)習(xí)的

基本要求。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師在進行教學(xué)時，要重視學(xué)科大概念，以大概念為核心，使知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在通史體例下，劃分為24個專題，

基本涵蓋了中外歷史的最重要的內(nèi)容，而每個專題“提煉每個較長時段歷史發(fā)展的主要特點，各個專題的名稱力求突顯歷史發(fā)展階段的重要特征”。[5]

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，可以直接從課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的專題名稱作為大概念，比如“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”這一專題名稱，概括了從三國

到隋唐時期民族的交融與發(fā)展。教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時，可以直接以專題名稱民族交融作為大概念，聯(lián)結(jié)教材內(nèi)容。教師還可以對課程標(biāo)準(zhǔn)的專題進行再加工，提煉大概

念。如《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”和第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”兩個單元專題，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）

2020修訂》對兩個單元的要求分別表示為：認識舊民主主義革時期列強侵華對中國社會

的影響，以及列強侵略下中國人民為挽救危局所作的努力及存在的局限性。對兩個單元從清朝末年到中華民國成立進行整體把握，結(jié)合之前的專題名稱，以及這一時期面對西

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方列強的入侵，各個階層為挽救民族危機進行救亡圖存，可以提煉出本單元大概念為“舊民主主義革命時期的救亡圖存”。

（2）依托歷史知識結(jié)構(gòu)

大概念居于學(xué)科中心位置，是學(xué)科最有價值的知識，要想提煉出歷史學(xué)科大概念，必須依托歷史知識結(jié)構(gòu)，也就是歷史發(fā)展過程中，不同的歷史事件、歷史人物之間的聯(lián)

系，通過歷史思維導(dǎo)圖，建立知識聯(lián)結(jié)，從而找出核心概念。統(tǒng)編高中歷史教科書以通史體例編寫，內(nèi)容繁雜，敘述了中外歷史的整體脈絡(luò)，時間跨度較大。針對新教材這一

特點，在進行單元教學(xué)設(shè)計時，要結(jié)合目錄細化單元知識點，歸納概括出各單元主題，找出單元與單元之間、單元內(nèi)各課時之間的關(guān)系，生成核心概念。

如《中外歷史綱要（上）》第五單元和第六單元，兩個單元一共包括5課，總共18個子目，主要講述了從1840年到1919年五四運動前將近80年的歷史，知識容量比較大。

而且兩個單元分別為晚清時期和中華民國的建立兩個階段，顯然，教材為了方便敘事割裂了舊民主主義革命時期的整體性。對教材內(nèi)容進行梳理發(fā)現(xiàn)兩個單元內(nèi)容主要包括兩

個主線大概念：“民族危機”和“救亡圖存”。一方面由于當(dāng)時中國的民族危機日益加重，西方列強為了打開當(dāng)時中國的國門，搶占市場和掠奪原料，對中國人民進行了一系列的

各種侵略戰(zhàn)爭，在西方民族列強對國進行各種侵略的戰(zhàn)爭過程中，中國逐漸開始陷入了半殖民地半封建社會。在此期間，西方各國和歐洲列強都在中國大肆地劃分地方勢力，

侵犯我國國家主權(quán)。另一方面就是救亡圖存接連不斷：中國人民為挽救這場民族危機，各個階層不斷地探索自己的救國、救民的道路。太平天國運動沉重地打擊了清王朝的軍

事統(tǒng)治；洋務(wù)運動通過學(xué)習(xí)西方的器物，開啟了中國的現(xiàn)代化；戊戌變法的目標(biāo)就是向西方學(xué)習(xí)，這是中國政治的一個近代性變化；義和團運動沉重地打擊了西方列強對于瓜

分中國的雄心；清王朝為了自救，進行了清末新政和預(yù)備立憲；辛亥革命的爆發(fā)，推翻了2000多年的封建君主專制體系，建立了偉大的中華民國；新文化運動是由資產(chǎn)階級

激進發(fā)起的一場學(xué)習(xí)西方先進文化的運動，促進了人們思想的解放，推動了馬克思主義傳播。兩條線索從中外不同文明沖突中出發(fā)，強調(diào)在西方列強的侵略下，中國的民族危

機日益加深，面對這場危機，中國人民先后舉行了救亡圖存的運動，新教材這種通史編寫體例，呈現(xiàn)這一時期中國歷史層層推進的發(fā)展特征。

2.確立單元主題

學(xué)者王學(xué)典在《重建史學(xué)的宏大敘事》中說：“全球正在化為一體，而史學(xué)研究的32

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碎片化卻大行其道；細節(jié)的歷史越來越清晰，整體的歷史越來越混沌”。這要求教師在教學(xué)中構(gòu)建單元整體框架，推行單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)在國內(nèi)和國外，都已經(jīng)

不是一個新的概念。單元連接著課程與課時，“單元設(shè)計既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時計劃的背景條件”。[7]

相較于單課時的教學(xué)設(shè)計而言，單元教學(xué)設(shè)計更強調(diào)整體性、相關(guān)性以及內(nèi)容綜合性。《中外歷史綱要（上）》在編排時將各時間段政治、經(jīng)濟、文化、民族結(jié)合在一起，

老師在備課時應(yīng)當(dāng)先提煉出整個單元的核心點，從此觀點出發(fā)，向政治、經(jīng)濟、文化領(lǐng)域輻射，然后講解整個單元的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)板塊上，利用導(dǎo)學(xué)案將單元主題呈現(xiàn)給學(xué)生，

打破學(xué)生固有的以每課標(biāo)題為學(xué)習(xí)指導(dǎo)的禁錮，并在課堂中貫徹單元主題。大單元的教學(xué)并不僅僅只是簡單地設(shè)計后再加以落實，而是一個在教與學(xué)相結(jié)合的具體環(huán)境中、在

交流中進行發(fā)展和演化的過程。比如《中外歷史綱要（上）》第一單元的主題就是《從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)國家的建立和鞏固》，內(nèi)容主要是夏、商、周到漢朝國家的

統(tǒng)一，那么在教學(xué)中就可以將這一單元的核心主題提煉為“中國早期多民族國家的統(tǒng)一”，繼而圍繞這一主題，搜集相關(guān)的史料，可做大范圍的收集整理，也可就政治這一

小塊內(nèi)容，完成從夏到漢的梳理，縱向講解政治制度上的變化，同時單元主題也是學(xué)生在學(xué)習(xí)程中的宏觀指導(dǎo)。

三、立足大概念，整合單元內(nèi)容新版教材由于課程內(nèi)容較多、教學(xué)容量較大，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)2020

修訂》中明確提出了設(shè)計新的綜合性主題單元，并再次強調(diào)教師要根據(jù)每個學(xué)生所處的情況，對教科書的內(nèi)容進行了重新組織和整合，設(shè)計制作出更加富有探究性和指導(dǎo)意義

的綜合性學(xué)習(xí)課程和主題。除了課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了設(shè)計新的學(xué)習(xí)主題和單元外，一些專家學(xué)者也相繼提出了整合各個單元的內(nèi)容，注重各個大單元的設(shè)計。華東師范大學(xué)

崔允秀教授認為，新課程需要要求學(xué)校教師必須提高對教學(xué)設(shè)計的站位，即從專注于單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變成專注于大單元的教學(xué)。唯有這樣，才能夠徹底地改變傳統(tǒng)知識

點碎片化教學(xué)，才能夠真正做到實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和素養(yǎng)培育目標(biāo)的有效銜接。首都師范大學(xué)葉小兵教授也主張，在高中歷史課堂上，應(yīng)該實施“大單元+大概念”的主題學(xué)習(xí)模式，

根據(jù)大概念來構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著一個主題展開。對于新教材的單元內(nèi)容進行合理的整合是獲取大概念并實現(xiàn)大單元整體學(xué)習(xí)的前

提。由于新教材以通史體系安排，具有較強的時序性和邏輯性，如果隨意打亂單元內(nèi)容42

安排，容易誤導(dǎo)學(xué)生對歷史時間發(fā)展的理解。要開展以問題驅(qū)動為動力的大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計，需要找準(zhǔn)新教材中的學(xué)科基本問題。所謂學(xué)科基本問題，是指“即問題的問題，

是學(xué)科中的那些處于核心位置的且能遷移的問題，常通過核心任務(wù)的完成來實現(xiàn)大概念[8]

的有效傳遞和內(nèi)化”。歷史學(xué)科基本問題需要思考的是為什么會出現(xiàn)這些問題，進而結(jié)合問題產(chǎn)生的背景，落實在對教材學(xué)習(xí)的實踐中，即怎樣做才能解決問題。引導(dǎo)學(xué)生

對學(xué)科基本問題進行探究，鼓勵他們大膽思考，發(fā)揮自己的想象，跳出歷史學(xué)科的限制，主動與其他學(xué)科的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

我國新一輪的高中課程改革目標(biāo)就是指導(dǎo)和培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，以知識點為主體和單位的“碎片化”教學(xué)必須有所改變，它不利于培養(yǎng)和幫助學(xué)生建立起整體

歷史的概念，以大背景為主體和核心的結(jié)構(gòu)化教學(xué)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的一個必然需要，開展基于學(xué)科的大概念進行單元教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為當(dāng)前我國高中歷史學(xué)科教

學(xué)的一種發(fā)展趨勢。當(dāng)然，要通過基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)促進課堂的轉(zhuǎn)型，這不是一朝一夕就有可能取得成功，它既是推進歷史專業(yè)教師的專業(yè)化和成長的重要過程，更

是高中歷史學(xué)科建設(shè)的重大問題，需要我們一起努力，持續(xù)探索。參考文獻

[1]教育部：普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）.北京：人民教育出版社2020年

版[[[2]趙康：大概念引入教育學(xué)變革［J］.教育研究，2015(02):33-40

3]王健寧：基于大概念的高中歷史教學(xué)［J］.歷史教學(xué)，2019(003):26-304]［美］普萊斯頓·D·費德恩等著，