初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐探究 論文

初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的

實(shí)踐探究摘要：所謂批判性思維，本質(zhì)上是一種敢于質(zhì)疑的品質(zhì)和準(zhǔn)確質(zhì)疑、正確解疑的能力。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，具備了該項(xiàng)能力，不僅對(duì)其更好地學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)大有裨益，更是有助于他們的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。文章便由此出發(fā)，圍繞歷史這一充滿了辯證色彩、能夠促進(jìn)學(xué)生批判

思維發(fā)展的學(xué)科，就“如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”展開了討論，提出了課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作探究、創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵(lì)參與實(shí)踐、客觀反思總結(jié)等實(shí)踐策略，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)路徑引言：古語(yǔ)有言：“以史為鏡，可以知興替”。對(duì)歷史知識(shí)展開學(xué)習(xí)，可以讓我們知曉

事物興衰發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，可以為我們?cè)诋?dāng)今社會(huì)更加科學(xué)的參與現(xiàn)實(shí)生活提供知識(shí)助力和思維指引。這也就意味著，作為中學(xué)生，肩負(fù)著在未來(lái)憑借自身知識(shí)能力參與到國(guó)家建設(shè)工

作當(dāng)中的責(zé)任，必須積極學(xué)習(xí)并學(xué)好歷史知識(shí)。此時(shí)，從歷史的辯證本質(zhì)出發(fā)，考慮到事物發(fā)展的多面性特征，培養(yǎng)他們的批判性思維就變得尤為重要了。

一、課前自主學(xué)習(xí)，課堂合作探究高質(zhì)量的自主預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在課堂中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)發(fā)展其思維

能力大有裨益。但是，在完全自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生極有可能因能力不足形成思維局限，阻礙自身發(fā)展。因此，教師可以將鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)與設(shè)計(jì)課堂合作探究

環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，以便更好地培養(yǎng)其批判性思維。例如，在講授部編版九年級(jí)上冊(cè)《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師就可以先讓

學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材文本并搜集相關(guān)資料。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的理解問題，如：“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)為什么首先在意大利興起？”、“文藝復(fù)興的核

心思想、主要內(nèi)容是什么？”、“文藝復(fù)興時(shí)期涌現(xiàn)的著名代表作品是如何體現(xiàn)人文主義精神的？”、“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響？”等。如何解決學(xué)生產(chǎn)生的這些

問題呢？在課堂上，可以組織他們以小組為單位分享資料、討論交流問題，教師1適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，問題在討論交流思考中得到了解決。學(xué)生對(duì)問題交流討論

的過程就是互相批判和深入思考的過程，其批判性思維自然能夠得到一定提高。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力

事實(shí)上，無(wú)論對(duì)任何一項(xiàng)知識(shí)來(lái)說(shuō)，“存疑”都是“深入學(xué)習(xí)”和“批判思考”的前提。只要對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了疑問，學(xué)生就會(huì)在“求甚解”的心理作用驅(qū)使下，更

積極地探尋知識(shí)背后更加豐富的情感和內(nèi)容。這樣一來(lái)，釋疑的過程就是思考的過程，也是發(fā)展思維的過程。這也就意味著，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的批判思考能力，

教師可以利用有爭(zhēng)議的歷史知識(shí)設(shè)計(jì)問題情境，以問題引導(dǎo)他們展開批判性思考[1]。

例如，在講授部編版七年級(jí)上冊(cè)《秦末農(nóng)民大起義》一課時(shí)，遷移《秦統(tǒng)一中國(guó)》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間極有可能產(chǎn)生“秦始皇太過殘暴，滅國(guó)是情理之中”

以及“秦始皇雖然在后期殘暴不仁，但本質(zhì)上也對(duì)中華民族的發(fā)展壯大起到了極高推動(dòng)作用”的爭(zhēng)議。結(jié)合社會(huì)上存在的同樣爭(zhēng)議，教師就可以提出“你們眼中

的秦始皇是什么樣的人？”、“你怎樣評(píng)價(jià)秦始皇的歷史地位？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、多元思考。再如，講授部編七年級(jí)下冊(cè)《隋朝的統(tǒng)一于滅亡》一課

時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)隋煬帝征發(fā)開鑿隋朝大運(yùn)河產(chǎn)生爭(zhēng)議，有的認(rèn)為“隋朝大運(yùn)河的開通促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)的交流，利在千秋?！庇械恼J(rèn)為“開鑿隋朝大運(yùn)河需要征發(fā)大量

的民力、財(cái)力，加重了百姓的賦稅和徭役。”教師可以讓學(xué)生展開討論并評(píng)價(jià)隋煬帝的功與過，引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)去全面地、客觀地、一分為二地、

辯證地去評(píng)價(jià)歷史人物或歷史事件。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)表自身觀點(diǎn)的過程，就是“質(zhì)疑”教材文本和“批判思考”的過程，在辯證過程中，學(xué)生的思維在不

斷地深入，長(zhǎng)此以往，其批判思維的深化自然是指日可待的。三、鼓勵(lì)參與實(shí)踐，活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展

《冬夜讀書示子聿》有言：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。對(duì)于學(xué)

習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，僅僅憑借對(duì)書面文字的閱讀和分析能夠獲得的收獲往往是有限的，只有不斷在實(shí)踐中探尋知識(shí)運(yùn)用之道，學(xué)生才能更好地掌握相關(guān)內(nèi)容、同時(shí)將思

維提升到新的高度之上。因此，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，以“培養(yǎng)學(xué)生的批判性2[2]

思維”為目標(biāo)，教師有必要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)并鼓勵(lì)他們參與。例如，在講授部編版八年級(jí)上冊(cè)《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》單

元知識(shí)時(shí)，聯(lián)系外界對(duì)李鴻章先生的評(píng)價(jià)——“大清帝國(guó)中唯一有能耐可和世界列強(qiáng)一爭(zhēng)長(zhǎng)短之人”，結(jié)合他在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”中的貢獻(xiàn)以及簽訂《馬關(guān)條約》的

行為，教師就可以設(shè)計(jì)以“李鴻章先生到底是民族功臣還是千古罪人”為題的辯論活動(dòng)，要求學(xué)生自行搜集相關(guān)資料、深入了解李鴻章先生與時(shí)代背景，組織他

們選擇自己的立場(chǎng)并參與辯論。再如，在講授部編八年級(jí)下冊(cè)《從九一八事變到西安事變》一課的知識(shí)點(diǎn)“西安事變”時(shí)，西安事變震驚全世界，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外

各種政治勢(shì)力的強(qiáng)烈反響，就“如何處置蔣介石，怎么解決西安事變？”當(dāng)時(shí)就有不同的看法。教師可以設(shè)計(jì)歷史辯論會(huì)，讓學(xué)生查找資料了解當(dāng)時(shí)的背景，分

別扮演各種政治勢(shì)力：日本侵略者、英美兩國(guó)、蘇聯(lián)、國(guó)民黨、中國(guó)共產(chǎn)黨。通過辯論使學(xué)生明確西安事變之所以能和平解決，是當(dāng)時(shí)各種政治力量較量的結(jié)

果，也是中國(guó)共產(chǎn)黨以民族利益為重不懈努力的結(jié)果。如此，在辯論中的討論，實(shí)則就是基于課本又脫離課本的批判思考，其批判性思維必然能夠在該過程中得

到一定程度的發(fā)展。四、客觀反思總結(jié)，深度提升素養(yǎng)

無(wú)論在任何一項(xiàng)工作當(dāng)中，反思和總結(jié)都是必不可少的，因此，初中歷史教[3]

師還應(yīng)積極開展反思與總結(jié)教學(xué)工作。對(duì)初中歷史來(lái)說(shuō)，通過總結(jié)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)把握、思維發(fā)展等方面存在的不足，進(jìn)而結(jié)合不足探尋造成不足

的原因、對(duì)自身參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐的行為展開反思。這樣一來(lái)，通過反思明確自身在“學(xué)”與“做”等方面的“批判式思考”不得當(dāng)之處，他們就會(huì)對(duì)思考和學(xué)習(xí)

方式進(jìn)行調(diào)整。例如，在講授部編八年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)特色社會(huì)主義》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)中共十一屆三中全會(huì)、中共十二大、中共十三大┅┅中共十九大的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，

歸納鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的形成過程及繼承和發(fā)展，使學(xué)生反思自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，找出不足進(jìn)行提高。再如，對(duì)部編八年級(jí)下冊(cè)第五單元

國(guó)防建設(shè)與外交成就的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)鋼鐵長(zhǎng)城、獨(dú)立自主的和平外交政策、外交事業(yè)的發(fā)展三課重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行反思，提升自己的知識(shí)。

如此循序漸進(jìn)，不僅批判性思維可以實(shí)現(xiàn)更深層次的發(fā)展，對(duì)歷史知識(shí)的把握也3會(huì)越來(lái)越深入，學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)也就可以輕松實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而值得一

提的是，在這一過程中，教師也可以對(duì)自身引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)行為進(jìn)行反思，最終通過調(diào)整不合適的引導(dǎo)方法為學(xué)生提供更加恰到好處的思考指導(dǎo)，為他們發(fā)

展批判性思維提供有效幫助。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的核心目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單的了解“世

界上發(fā)生過什么”，而是對(duì)“世界上曾發(fā)生的事情對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)以及現(xiàn)今社會(huì)帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響”形成深刻認(rèn)識(shí)、并在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立起更加科學(xué)的辯證以及批判

思維，進(jìn)而在該思維品質(zhì)的支持下更深入地學(xué)習(xí)其他歷史知識(shí)、通過對(duì)史料的客觀以及深度分析形成更加正確、宏大的歷史觀、世界觀。初中教師應(yīng)由此出發(fā)，

在講授歷史知識(shí)的過程堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，積極組織批判型學(xué)習(xí)活動(dòng)并鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，以便加強(qiáng)對(duì)其批判思維的培養(yǎng)、在根本上促進(jìn)他

們對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，最終使其成為思維有深度的、綜合素質(zhì)更突出的全面發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)：［