描繪鮮花盛開(kāi)的空間說(shuō)說(shuō)我用時(shí)間證明了我的專(zhuān)一

內(nèi)容安排：∮學(xué)習(xí)心理學(xué)概述∮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)∮學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)第一頁(yè)，共五十八頁(yè)。

第一講學(xué)習(xí)心理學(xué)概述第二頁(yè)，共五十八頁(yè)。一、學(xué)習(xí)的定義（一）廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的獲得以及行為變化的過(guò)程?？蓮南铝腥齻€(gè)方面加以說(shuō)明：1.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的。2.學(xué)習(xí)是以有機(jī)體的行為變化表現(xiàn)出來(lái)的。3.由學(xué)習(xí)引起的行為變化必須以經(jīng)驗(yàn)的獲得為基礎(chǔ)，那些不學(xué)而會(huì)的行為不稱(chēng)為學(xué)習(xí)，如成熟，醉酒，疾病，長(zhǎng)期服毒，藥物成隱等。4.所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的.◎概述第三頁(yè)，共五十八頁(yè)。(二）狹義的學(xué)習(xí)：專(zhuān)指教育情境中的學(xué)生的學(xué)習(xí)，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)要求發(fā)生的、比較持久的能力或傾向變化。學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為下列三個(gè)方面：知識(shí)的掌握和技能的形成智能的開(kāi)發(fā)和非智力因素的發(fā)展行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)◎?qū)W習(xí)實(shí)質(zhì)第四頁(yè)，共五十八頁(yè)。（二）學(xué)習(xí)的分類(lèi)1.加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：（1）信號(hào)學(xué)習(xí)：屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)，對(duì)信號(hào)刺激→一般性、彌漫性反應(yīng)。包括不隨意反應(yīng)和情緒學(xué)習(xí)。（2）刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：使一定情境與一定反應(yīng)相聯(lián)結(jié)并得到強(qiáng)化。屬于桑代克和斯金納的操作性條件反射。（3）連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激--反應(yīng)動(dòng)作。（4）言語(yǔ)連接學(xué)習(xí)：即言語(yǔ)連鎖化?！?qū)W習(xí)分類(lèi)第五頁(yè)，共五十八頁(yè)。（二）學(xué)習(xí)的分類(lèi)1.加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：（5）辨別學(xué)習(xí)：針對(duì)一系列類(lèi)似的刺激，學(xué)習(xí)對(duì)每種刺激作出適當(dāng)反應(yīng)。（6）概念學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征作出反應(yīng)。（7）規(guī)則學(xué)習(xí)：規(guī)則指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間關(guān)系，規(guī)則學(xué)習(xí)就是形成多種概念的連鎖。如“功=力*距離”（8）解決問(wèn)題學(xué)習(xí)：運(yùn)用規(guī)則或原理解決問(wèn)題，以達(dá)最終目的?！?qū)W習(xí)分類(lèi)第六頁(yè)，共五十八頁(yè)。2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：言語(yǔ)信息：指能用言語(yǔ)或語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)，分符號(hào)記憶、事實(shí)的知識(shí)、有組織的整體知識(shí)智慧技能：指運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力。認(rèn)知策略：指運(yùn)用有關(guān)如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為并提高其效率的能力。

動(dòng)作技能：因練習(xí)獲得的按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力。態(tài)度：習(xí)得的對(duì)人對(duì)事對(duì)己的反應(yīng)傾向?！?qū)W習(xí)分類(lèi)第七頁(yè)，共五十八頁(yè)。3.我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類(lèi)馮忠良教授認(rèn)為可分以下三類(lèi)：知識(shí)學(xué)習(xí)→陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)（智慧技能），解決知與不知和知之深淺的問(wèn)題。技能學(xué)習(xí)→符合法則要求的活動(dòng)方式，分心智技能、操作技能（動(dòng)作技能）解決會(huì)不會(huì)做和做的熟練不熟練的問(wèn)題更好的控制個(gè)體動(dòng)作的執(zhí)行行為規(guī)范學(xué)習(xí)→調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制維持社會(huì)次序工具?！?qū)W習(xí)分類(lèi)第八頁(yè)，共五十八頁(yè)。4.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)材料本身是否有意義及是否理解學(xué)習(xí)材料的意義的分類(lèi)

機(jī)械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí):根據(jù)意義獲得的方式分發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)

有意義學(xué)習(xí)有五種:符號(hào)表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題(規(guī)則)學(xué)習(xí)概念和命題(規(guī)則)的運(yùn)用解決問(wèn)題與創(chuàng)造◎?qū)W習(xí)分類(lèi)第九頁(yè)，共五十八頁(yè)。（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)1.內(nèi)容特點(diǎn)·專(zhuān)業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)·實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)·學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性2.方法特點(diǎn)·自學(xué)方式·學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)·課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合◎?qū)W習(xí)特性第十頁(yè)，共五十八頁(yè)。二、學(xué)習(xí)理論(一)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(行為主義學(xué)習(xí)觀)學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用，在S與R之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。

強(qiáng)化在S—R聯(lián)結(jié)建立中起重要作用。學(xué)習(xí)的結(jié)果是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)．強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用．

主要流派：經(jīng)典條件作用操作性條件作用◎?qū)W習(xí)理論第十一頁(yè)，共五十八頁(yè)。

◎?qū)W習(xí)理論

1.經(jīng)典條件反射性學(xué)習(xí)

無(wú)條件反射:由于無(wú)條件刺激引起的必定會(huì)發(fā)生的某種反射，稱(chēng)為無(wú)條件反射。無(wú)條件刺激指與生存有關(guān)的刺激，如食物、水、性等。第十二頁(yè)，共五十八頁(yè)。人類(lèi)非條件反射舉例第十三頁(yè)，共五十八頁(yè)。經(jīng)典條件反射過(guò)程

古典制約的三時(shí)期與四階段第十四頁(yè)，共五十八頁(yè)。1）獲得律與消退律獲得律：條件刺激反復(fù)與無(wú)條件刺激相匹配出現(xiàn)，有機(jī)體在兩刺激間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。時(shí)間間隔必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)條件刺激必須先于無(wú)條件刺激呈現(xiàn)消退律：CS不受到強(qiáng)化而反復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致CR逐漸減弱的過(guò)程。完全消除已形成的條件反應(yīng)比獲得反應(yīng)要困難得多2）刺激泛化與分化律泛化：相類(lèi)似刺激也能誘發(fā)其它條件反應(yīng)強(qiáng)度取決于新刺激和原刺激相似程度分化：進(jìn)行有選擇性強(qiáng)化與消退使機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件s和條件刺激相類(lèi)似s作出不同反應(yīng)?！?qū)W習(xí)理論相關(guān)概念第十五頁(yè)，共五十八頁(yè)。3）高級(jí)條件作用律已經(jīng)條件化的刺激來(lái)使另一中性刺激條件化的過(guò)程叫二級(jí)條件作用幫助理解許多復(fù)雜的人類(lèi)行為經(jīng)典條件作用無(wú)法解釋有機(jī)體為了得到某些結(jié)果而主動(dòng)作出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象◎?qū)W習(xí)理論第十六頁(yè)，共五十八頁(yè)。

影響經(jīng)典條件反射的因素

a.US與CS的強(qiáng)度強(qiáng)度越大,效果越明顯。比如:一只老虎比一只野貓更易產(chǎn)生逃避反應(yīng)。b.US和CS之間的時(shí)間關(guān)系CS先于US發(fā)生,條件反射容易形成。CS落后于US發(fā)生,條件反射很難成。

第十七頁(yè)，共五十八頁(yè)。c.US和CS之間的一致性。US和CS同時(shí)出現(xiàn)-----易US和CS間隔出現(xiàn)------難d.共同作用的次數(shù)US與CS共同配合出現(xiàn)的次數(shù)越多，條件反射就越強(qiáng)。第十八頁(yè)，共五十八頁(yè)。2.操作條件反射性學(xué)習(xí)代表人物：斯金納反應(yīng)模式R1R2R3R4R5

如果在作出R3的行為反應(yīng)時(shí)，給以正性強(qiáng)化，那么在將來(lái)這種行為就會(huì)被加強(qiáng)，與此同時(shí)，因R1、R2、R4、R5未得到強(qiáng)化，其反應(yīng)逐漸消失。S第十九頁(yè)，共五十八頁(yè)。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程：白鼠、斯金鈉箱（杠桿、食物盤(pán)、食丸基本概念：1）應(yīng)答行為和操作行為應(yīng)答性行為：特定刺激引起的不隨意反射性反應(yīng)，又稱(chēng)為引發(fā)反應(yīng)，經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。操作性行為：不與任何特定刺激相聯(lián)系，機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，稱(chēng)為自發(fā)反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對(duì)象。人的行為大部分是操作性行為

◎?qū)W習(xí)理論第二十頁(yè)，共五十八頁(yè)。2）正強(qiáng)化強(qiáng)化的作用在于改變某反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。強(qiáng)化有陽(yáng)性強(qiáng)化（積極強(qiáng)化、正強(qiáng)化）；陰性強(qiáng)化（消極強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化），二者都能增加以后發(fā)生反應(yīng)的頻率。

3）逃避條件作用與回避條件作用逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)，機(jī)體做出某反應(yīng)從而逃避厭惡刺激，以后類(lèi)似情景中該反應(yīng)發(fā)生概率增加，稱(chēng)為逃避條件作用，是一種消極強(qiáng)化?；乇軛l件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，機(jī)體自發(fā)地做出某反應(yīng)，從而逃避厭惡刺激的出現(xiàn)，以后類(lèi)似情景中該反應(yīng)發(fā)生概率增加，稱(chēng)為回避條件作用?；乇軛l件作用是在逃避條件作用基礎(chǔ)上建立的。第二十一頁(yè)，共五十八頁(yè)。4）消退曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如在反應(yīng)后不再有強(qiáng)化物相伴，作出此反應(yīng)的概率便降低，消退的作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。5）懲罰當(dāng)機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此種反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程，稱(chēng)為懲罰。與消極強(qiáng)化不同，消極強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。建議：多用正強(qiáng)化；用忽視方法消除消極行為，少用懲罰。◎?qū)W習(xí)理論第二十二頁(yè)，共五十八頁(yè)。

3.行為發(fā)展理論的應(yīng)用A：在教學(xué)上的應(yīng)用激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)強(qiáng)化學(xué)生正確良好的行為反應(yīng)，如：上課聽(tīng)講、積極舉行發(fā)言、認(rèn)真做作業(yè)等，可促使學(xué)生積極采取相應(yīng)的行動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二十三頁(yè)，共五十八頁(yè)。

革新教學(xué)方法促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)兒童語(yǔ)言行為由外界強(qiáng)化作用所引發(fā)。

促進(jìn)特教發(fā)展行為改變技術(shù)可用于教會(huì)智力障礙者的一些行為：如上廁所、自助技能（吃東西、穿衣和個(gè)人衛(wèi)生）、社會(huì)技能等。

第二十四頁(yè)，共五十八頁(yè)。B：在行為塑造方面的應(yīng)用塑造良好行為可采用積極強(qiáng)化、逃避與躲藏懲罰等策略。改善不良行為可采用下列策略1）安排某些條件，使其在表現(xiàn)不良行為之后不能獲得滿(mǎn)足。2）當(dāng)不良行為發(fā)現(xiàn)頻次依我們要求的次序遞減時(shí)，給予強(qiáng)化，直到消失為止。第二十五頁(yè)，共五十八頁(yè)。

3）當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，采取隔離方法，使其沒(méi)有與他人共處的機(jī)會(huì)。4）采用厭惡刺激，以改進(jìn)其行為。C.在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用主要用于一些神經(jīng)癥病人：如焦慮癥、恐怖癥、抑郁癥等治療。此外，也用于社會(huì)障礙、人格障礙、厭食癥等病人。第二十六頁(yè)，共五十八頁(yè)。（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程．頓悟與理解在其中起重要作用．學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)．強(qiáng)調(diào)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用．主要流派：信息加工理論認(rèn)知建構(gòu)理論１．信息加工理論◎?qū)W習(xí)理論第二十七頁(yè)，共五十八頁(yè)。代表人物：西蒙安德森加涅主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的結(jié)果是信息在頭腦中的表征，即知識(shí)的表征．知識(shí)分陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類(lèi)．學(xué)習(xí)過(guò)程包括感覺(jué)加工、短時(shí)記憶加工和長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存，新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要發(fā)生在短時(shí)記憶加工過(guò)程中．影響學(xué)習(xí)的條件：外部輸入信息的組織，新舊信息的相互作用，知識(shí)的編碼第二十八頁(yè)，共五十八頁(yè)。２．認(rèn)知建構(gòu)理論代表人物：布魯納奧蘇伯爾維特羅克主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)或改組．良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三特點(diǎn)：可利用性，可辨別性，穩(wěn)定性學(xué)習(xí)分機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類(lèi)．學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程．影響學(xué)習(xí)的最重要條件是原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)．如原有上位知識(shí)易于同化新的下位知識(shí)．◎?qū)W習(xí)理論第二十九頁(yè)，共五十八頁(yè)。魯布納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論簡(jiǎn)介主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀:（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)形成S—R的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)獲取的過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指一個(gè)人在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)事物的感知和概括的模式，又稱(chēng)編碼系統(tǒng)、內(nèi)部模式等，其主要成分是“一套感知的類(lèi)目”。學(xué)習(xí)是類(lèi)目及其編碼系統(tǒng)的形成。強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的作用：A.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用；B.學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系。認(rèn)為有邏輯結(jié)構(gòu)的材料，和有機(jī)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，于是在有機(jī)體的頭腦中獲得了意義?！?qū)W習(xí)理論第三十頁(yè)，共五十八頁(yè)。（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程即新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式。評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查。該學(xué)派把人的學(xué)習(xí)看成是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，而不是直接的機(jī)械的對(duì)環(huán)境的反射,符合人類(lèi)學(xué)習(xí)的基本情況?！?qū)W習(xí)理論第三十一頁(yè)，共五十八頁(yè)。結(jié)構(gòu)教學(xué)觀:（1）教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：學(xué)科基本概念、基本原理及基本態(tài)度和方法（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教育原則①動(dòng)機(jī)原則：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，有三種:好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)、互惠內(nèi)驅(qū)力(即人與人之間和睦共處的需要)。②結(jié)構(gòu)原則：采取最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行傳授，用動(dòng)作、圖象和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。③程序原則：根據(jù)學(xué)生過(guò)去所學(xué)知識(shí)、智力水平、材料性質(zhì)及個(gè)體差異等，選用合適的教學(xué)程序。④強(qiáng)化原則：教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功重要的一環(huán)?！?qū)W習(xí)理論第三十二頁(yè)，共五十八頁(yè)。奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論簡(jiǎn)介

奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)條件：①首先具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性（心向）；◎?qū)W習(xí)理論第三十三頁(yè)，共五十八頁(yè)。

②其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)建立聯(lián)系；③最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。接受學(xué)習(xí)：指在教師指導(dǎo)下，接受事物意義的學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。適合年齡較大，有較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人。學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的心理過(guò)程：在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念；然后找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)，最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，使新概念與原有概念有清晰區(qū)別,并在積極的思維活動(dòng)中融會(huì)貫通,使知識(shí)不斷系統(tǒng)化?！?qū)W習(xí)理論第三十四頁(yè)，共五十八頁(yè)。接受學(xué)習(xí)的技術(shù):先行組織者所謂先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,其抽象概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián).以通熟易懂的語(yǔ)言呈現(xiàn).有時(shí)也可以放在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn).可以是陳述性的,也可以是比較性的.◎?qū)W習(xí)理論第三十五頁(yè)，共五十八頁(yè)。Thankyou!第三十六頁(yè)，共五十八頁(yè)。

第二講學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)

第三十七頁(yè)，共五十八頁(yè)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用◎?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力.動(dòng)機(jī)的三種功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能◎?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待∮學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài).·其主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或意向,包括學(xué)習(xí)的興趣，愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念．·內(nèi)驅(qū)力也是一種需要．·成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力．∮學(xué)習(xí)期待：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)．·與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系密切，但不等同·誘因：能激起機(jī)體的定向行為，滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物，有積極與消極誘因之分．第三十八頁(yè)，共五十八頁(yè)。

◎?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)種類(lèi)·內(nèi)容的社會(huì)意義高級(jí)的、正確的動(dòng)機(jī) 低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī) 利他 利己·作用與學(xué)習(xí)關(guān)系 近景的直接性動(dòng)機(jī) 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)作用明顯，穩(wěn)定性差高尚：作用穩(wěn)定、持久低級(jí)：穩(wěn)定性、持久性差·動(dòng)力來(lái)源* 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)興趣、求知欲等老師或父母獎(jiǎng)勵(lì)等 第三十九頁(yè)，共五十八頁(yè)。

◎大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)①多元性：·報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：報(bào)養(yǎng)育之恩，不負(fù)教師教誨·自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：求知欲、榮譽(yù)感·謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：獲滿(mǎn)意的物質(zhì)生活·事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)、責(zé)任感與義務(wù)感等·同一大學(xué)生個(gè)體，其動(dòng)機(jī)多種多樣．有四種主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)：求知探索、友情交往、成就建樹(shù)、自尊自主 ②間接性 ·直接動(dòng)機(jī)如分?jǐn)?shù)、贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)、避受懲罰等隨年級(jí)↑而逐漸↓·間接動(dòng)機(jī)如求知、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻(xiàn)，隨年級(jí)↑而逐↑．間接性是大學(xué)生 的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．③社會(huì)性：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性意義在日益擴(kuò)大 ④職業(yè)化：隨年級(jí)↑，職業(yè)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸鞏固 第四十頁(yè)，共五十八頁(yè)。

◎?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不總是一致的． 正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（M） + - - + 學(xué)習(xí)行為（L） + - + - 學(xué)習(xí)效果（E） + - + - ·動(dòng)機(jī)強(qiáng)，積極性高，行為也好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致）·動(dòng)機(jī)弱，積極性不高，行為不好，則學(xué)習(xí)效果差（負(fù)向一致）·結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件第四十一頁(yè)，共五十八頁(yè)。．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果大小之間不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，而是呈倒U形線(xiàn)．

表明中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體要多大才合適，要依學(xué)習(xí)任務(wù)的難度而定．難度越大，需要?jiǎng)訖C(jī)的水平越低；難度越小，需要的動(dòng)機(jī)水平越高．第四十二頁(yè)，共五十八頁(yè)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論觀點(diǎn)（一）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（二）成就動(dòng)機(jī)理論（三）成敗歸因理論

(四)自我價(jià)值論(五)需要層次論(自我實(shí)現(xiàn)論)第四十三頁(yè)，共五十八頁(yè)。（一）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)酬采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等合理增強(qiáng)正強(qiáng)化，利用負(fù)強(qiáng)化，減少懲罰第四十四頁(yè)，共五十八頁(yè)。

（二）成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)：激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力．是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)·成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．·分為兩類(lèi)：力求成功的動(dòng)機(jī)

避免失敗的動(dòng)機(jī)·對(duì)教育實(shí)踐的啟示：對(duì)力求成功者：安排新穎有一定難度的任務(wù)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)避免失敗者：宜安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境第四十五頁(yè)，共五十八頁(yè)。

（三）成敗歸因理論◎海德：認(rèn)為人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要·把行動(dòng)原因歸于環(huán)境，則個(gè)人對(duì)其行動(dòng)結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任．·人格、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個(gè)人原因。將行為的原因歸與個(gè)人，則個(gè)人對(duì)其行動(dòng)結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)?！蚓S納：美心理學(xué)家韋納（Weiner）在20世紀(jì)70年代提出，80年代修正。1．基本內(nèi)容韋納的三個(gè)假設(shè)（1）個(gè)人對(duì)自己在某種情境下所表現(xiàn)的行為存有自求了解的動(dòng)機(jī)；（2）解釋自己行為后果時(shí)個(gè)人所做的歸因是復(fù)雜而多維度的；（3）個(gè)人以后類(lèi)似行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，將決定于他對(duì)以前行為結(jié)果所作的歸因解釋。基于以上三個(gè)假設(shè)，實(shí)證研究的結(jié)果，韋納發(fā)現(xiàn)：第四十六頁(yè)，共五十八頁(yè)。①個(gè)體將行為結(jié)果成敗歸結(jié)為6個(gè)原因（因素）：能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、其他（如別人幫助、師生關(guān)系、評(píng)分不公等）②韋納按多因素的性質(zhì)，分別納入三個(gè)維度之內(nèi)：控制源（因素來(lái)源）：內(nèi)控（個(gè)人條件）與外控（外在環(huán)境）穩(wěn)定性（是否在類(lèi)似情境下具有一致性）：穩(wěn)定、不穩(wěn)定可控性（能否由個(gè)人意愿所決定）：可控、不可控第四十七頁(yè)，共五十八頁(yè)。表8-1韋納成敗歸因理論的三維度分析

第四十八頁(yè)，共五十八頁(yè)。2．對(duì)教育的啟示

（1）根據(jù)學(xué)生自我歸因可預(yù)測(cè)此后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如：

A生歸于能力

考試成績(jī)優(yōu)秀對(duì)以后課業(yè)的學(xué)習(xí)

B生歸于運(yùn)氣

考試失敗甲生歸于努力不夠乙生歸于運(yùn)氣預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：極可能甲生強(qiáng)于乙生，甲生未來(lái)學(xué)業(yè)進(jìn)步的可能性將遠(yuǎn)大于乙生第四十九頁(yè)，共五十八頁(yè)。（2）學(xué)生自我歸因正確抑或錯(cuò)誤，對(duì)其自我成長(zhǎng)同等重要。（3）長(zhǎng)期消極歸因心態(tài)有礙于人格成長(zhǎng)。歸因心態(tài)：積極的心態(tài)：成敗歸因于自己的責(zé)任如努力積極歸因的學(xué)生（力求成功的學(xué)生）消極的心態(tài)：失敗歸于自己能力不足，成功歸于其他外在因素，如運(yùn)氣、容易消極歸因的學(xué)生（避免失敗的學(xué)生），發(fā)展到極端，使產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感（絕望心態(tài)）（接受失敗者）（4）教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素教師除教學(xué)生知識(shí)之外，必須注意到自己的行為以及對(duì)學(xué)生的態(tài)度，隨時(shí)隨地都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第五十頁(yè)，共五十八頁(yè)。（四）自我價(jià)值論美心理學(xué)家柯維頓（covington）1984年提出。此理論從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面著眼，企圖探討“有些學(xué)生為什么不肯學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。1．基本內(nèi)容（1）自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在力。（2）個(gè)人視成功為有能力的表現(xiàn)而非努力的結(jié)果。（3）成功難追求改以逃避失敗維持自我價(jià)值。（4）學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因隨年級(jí)而轉(zhuǎn)移。第五十一頁(yè)，共五十八頁(yè)。2．對(duì)教育的啟示（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題顯示了教育的反效果，這一現(xiàn)象不容忽視，值得深?。?）應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切實(shí)檢討教育目的教育目的：辦教育者的目的（教育主管、學(xué)校及教師）——遠(yuǎn)程目的受教育者的目的（學(xué)生）——近程目的輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教育的最近程也是最重要的目的，這也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我論所顯示的重要教育涵義第五十二頁(yè)，共五十八頁(yè)。（五）自我實(shí)現(xiàn)理論（需要層次理論）１．基本內(nèi)容人的需要有七種，即生理需要，安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要，認(rèn)知的需要，審美的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要．按馬斯洛的解釋?zhuān)∕aslow,1970），各種需求層次之間存在有以下的關(guān)系：（1）各層需求之間有高低之分和前后順序之別，只有低一層需求獲得滿(mǎn)足之后，高一層的需求才會(huì)產(chǎn)生。（2）七層需求分為兩大類(lèi)：基本需求與成長(zhǎng)需求，基本需求為較低層次的需求，成長(zhǎng)需求為較高層次的需求，這兩類(lèi)需求間呈交互作用，一方面基本需求為成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)，另一方面，成長(zhǎng)需求對(duì)基本需求具有引導(dǎo)作用。第五十三頁(yè)，共五十八頁(yè)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是屬于成長(zhǎng)需求類(lèi)的求知需求，求知需求的產(chǎn)生將像于基本需求是否滿(mǎn)足。這就是一般學(xué)生對(duì)求知一事未必有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因。2．對(duì)教育的啟示家長(zhǎng)和教師要先提供給學(xué)生良好的教育環(huán)境，滿(mǎn)足其缺失性需求，這樣學(xué)生才有可能追求更高層次的自我實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn)，教育者（家長(zhǎng)和教師）的角色在學(xué)生成長(zhǎng)中十分重要?；拘枨鬄橐话闳怂灿校瑸榫S持生活所必需，一旦滿(mǎn)足其需求強(qiáng)度降低；成長(zhǎng)需求則