小學語文-小攝影師教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析知識與技能：（1）認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。（3）體會引號的用法。過程與方法：（1）通過朗讀，理解課文內容。（2）在理解課文的基礎上，體會革命前輩對少年一代的關懷。情感態(tài)度與價值觀：體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。教材分析本組教材都是圍繞名人故事這一專題故事展開的，本課講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發(fā)現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。教學目標：1、掌握本課生字新詞。2、分角色有感情地朗讀課文。3、了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩讀高爾基的崇敬熱愛。教學重難點1、教學重點：感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩讀高爾基的崇敬熱愛。2、教學難點：讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

學情分析學生對高爾基了解不多，課前應該使學生查閱有關高爾基的資料；要引導學生學習文中的細節(jié)描寫，體會人物的心理活動及高尚品質。三年級的學生處在低年級和高年級的銜接階段，在學習課文時，鼓勵他們運用查字典、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解生字詞的意思，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。雖然故事簡短，但三年級的孩子要理解高爾基對小男孩的關愛還是有點困難。在學習課文時，主要通過抓住關鍵字詞、人物對話、細節(jié)描寫等讓學生感受到高爾基的關愛。教學設計一、介紹人物，導入新課上節(jié)課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名人物的的故事。你們想知道他是誰嗎？今天我們學習第6課小攝影師讀讀課文你就知道了。二、識字詞，了解課文主要內容1、學習字詞，2、了解課文主要內容三、學習課文，讀中感悟。1、輕聲讀或默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什么樣的印象？從文中哪一些語句可以看出來，把相應的句子勾畫出來，并把通過這句話感受到的印象標注在句子旁。2、交流匯報：男孩很聰明:投小紙團男孩很粗心，小男孩兒哭著說：“我把膠卷忘在家里了。男孩很有禮貌，小男孩兒站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！……3、男孩給大家留下一個可愛的印象，那么高爾基這位大文豪，他那么忙，他不見雜志社的記者，而要見小男孩。他在課文中的一言一行，你覺得他對小男孩有什么感情？（板書：喜愛關心愛護）自讀課文，用橫線標出能感受到高爾基感情的句子？4、交流匯報“來吧，我讓他們放你進來。高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下”高爾基是一個偉大的文學家，它居然會聽小男孩的吩咐，說明他很喜歡小男孩。小男孩準備了很久很久，……側過臉微笑”小男孩擺弄了很久，高爾基不但沒有厭煩，而且還對著他微笑這也能說明高爾基非常喜歡小男孩當小男孩哭的時候，他馬上就問，“你怎么了”說明他很關心男孩。當高爾基明白小男孩為什么哭的時候，趕緊站起來，說明高爾基很著急當小男孩跑出去之后，高爾基站在窗邊，喊著：“孩子，回來，我給你膠卷，我這兒有很多膠卷”小男孩跑走了，高爾基不但不生氣，而且非常愿意幫助小男孩5、小結;高爾基是那么有名的文學家，而小男孩只是普通的少先隊員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。這樣一個如此著名的偉人，為了實現男孩的愿望，寧肯放棄寶貴的讀書時間，這難道只是因為他喜愛關心愛護這一個男孩嗎?是關心、喜愛所有的孩子。關心喜愛我們的少先隊員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現了對小男孩的喜愛，也體現了他對我們下一代的關懷。三、角色朗讀，體會感情。老師：誰愿意分角色朗讀文中的對話?四、巧設疑問，升華感情老師：小男孩會回來嗎?你從課文中哪一些地方感覺到的？五、拓展活動故事按你的想象發(fā)展著，請你續(xù)編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。板書設計：6、小攝影師喜愛高爾基小男孩關心（可愛）評測練習一、識字：攝影突然明媚人行道立刻鞠躬擺弄照相機打量準備膠卷雜志社秘書記者轉告高爾基二、續(xù)編;

故事按你的想象發(fā)展著，請你續(xù)編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。“小男孩拿來了膠卷，匆匆趕往高爾基的辦公室……”“小男孩下了電車，越想越生氣：自己怎么就那么粗心呢……”教學效果分析本單元的教學讓學生通過這些故事去探尋名人足跡，感受他們獨特的人格魅力，體現他們崇高、美好的品質，從而受到啟迪。本課重點是感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛，通過讀好對話，從中體會人物的心理活動。教學中我把重點放在了讓學生通過朗讀進行感悟文中人物感情的變化，給學生留以充分讀的思考的空間。為了讓學生更好的理解感悟。課前我讓學生進行了預習，多方面收集了高爾基的資料，讓學生對對高爾基有了充分的認識，這對理解課文有了很大的幫助。課后反思“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”、“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在本課的閱讀教學中設計了兩個問題：小男孩是怎樣的一個孩子？高爾基對小男孩有著怎樣的感情？以這兩個問題引導學生進入課文閱讀，讓學生在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。（一）品析詞語，揣摩情感。“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。（二）朗讀體驗，領悟情感。情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。（三）激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生