學(xué)習(xí)遷移考題及答案

第六章學(xué)習(xí)遷移試題庫時間：2021.03.07創(chuàng)作：歐陽德二、單項選擇題教學(xué)學(xué)習(xí)中審題技能的掌握可能會促進物理、化1、學(xué)等其他學(xué)科審題技能的應(yīng)用，這是一種（A）。A正遷移B負遷移C順向遷移D水平遷移根據(jù)遷移方向的不同進行劃分，遷移分為2、（B）。A正遷移和負遷移B順向遷移和逆向遷移C水平遷移與垂直遷移D—般遷移與具體遷移乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情境之中，3、這是一種（C）。A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移學(xué)會寫“木、石、口”，有助于寫“森、磊、4、品”，這是一種（D）。A正遷移B負遷移C順向遷移D具體遷移地方方言影響學(xué)習(xí)普通話，這是一種（B）。5、A正遷移B負遷移C順向遷移D具體遷移從遷移的觀點看“溫故而知新”屬于（A）。6、A順向正遷移B順向負遷移C逆向正遷移D逆向負遷移關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是由（A）提出的動機理論。7、A格式塔心理學(xué)家B桑代克C布魯納D奧蘇貝爾相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似，而且反應(yīng)8、也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大，這種遷移理論是（B）。A形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗類理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換理論一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度9、等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是（C）。A垂直遷移B水平遷移C一般遷移D具體遷移美國心理學(xué)家嘉德提出的學(xué)習(xí)遷移理論稱為10、（C）。A認知結(jié)構(gòu)說B關(guān)系轉(zhuǎn)換說C經(jīng)驗類化說D相同要素說當學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素11、沒有發(fā)生變化，屬于（B）。A一般遷移B特殊遷移C水平遷移D垂直遷移心理學(xué)家陸欽提出的“量杯”實驗證明了12、（D）。A遷移現(xiàn)象B學(xué)習(xí)現(xiàn)象C一般遷移現(xiàn)象D負遷移現(xiàn)象桑代克和武德沃斯提出的遷移理論是（C）。13、A經(jīng)驗泛化說B認知結(jié)構(gòu)說C相同要素說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔派日認為遷移的決定因素是（D）。14、A相同要素B心靈的官能C認知結(jié)構(gòu)D頓悟形式訓(xùn)練遷移理論的代表人物是（C）。15、A桑代克B賈德C沃爾夫D奧蘇貝爾根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以把遷移分為（B）。16、A水平遷移與垂直遷移B正遷移和負遷移C一般遷移與具體遷移D順向遷移和逆向遷移下列屬于影響遷移的個人因素有（A）。17、A認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B智力與學(xué)習(xí)環(huán)境C年齡與學(xué)習(xí)材料D學(xué)習(xí)目標和態(tài)度由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備態(tài)度18、為（C）。A遷移B固著C定式D原型影響由具有較高概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低概括19、水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而生的遷移稱為（D）。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移下列不屬于影響遷移的客觀因素的是（C）。20、A教師指導(dǎo)B媒體C認知結(jié)構(gòu)D學(xué)習(xí)材料特征21、 我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（B）。順應(yīng)遷移B．同化性遷移C．重組性遷移A．D?具體遷移22、 注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（D）。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B.經(jīng)驗類化理論C?共同要素說D?形式訓(xùn)練說23、 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為（A）。正遷移與負遷移 B?順向遷移與逆向遷移A．C.水平遷移與垂直遷移D■—般遷移與具體遷移24、 根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為（C）。A■正遷移與負遷移B?同化性遷移與順應(yīng)性遷移水平遷移與垂直遷移—般遷移與具體遷移25、 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為（D）。A■正遷移與負遷移B?順應(yīng)性遷移與重組性遷移水平遷移與垂直遷移—般遷移與具體遷移26、 下述所列的遷移說中，被認為是缺乏科學(xué)根據(jù)的（A）。A?形成訓(xùn)練遷移說B?同化學(xué)習(xí)遷移說C?經(jīng)驗類化遷移說D?認知結(jié)構(gòu)遷移說27、 以下不是影響遷移的客觀因素的是（B）。A?教師指導(dǎo)B?認知結(jié)構(gòu)C?媒體D.學(xué)習(xí)材料特性（）28、根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機制的不同，可分為（D）。A■正遷移與負遷移水平遷移與垂直遷移C?一般遷移與具體遷移D?同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移29、各種不同的武術(shù)動作的遷移屬于（C）。A?同化性遷移B?順應(yīng)性遷移C?重組性遷移D?特殊性遷移30、兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為（B）。正遷移負遷移C?橫向遷移D?縱向遷移31、將原有認知經(jīng)驗用于新情景中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為（A）。A．順應(yīng)性遷移B?同化性遷移C．重組性遷移D?一般性遷移32、認為遷移的具體的，有條件的遷移理論是（B） 。A．形式訓(xùn)練說B?共同要素說C．經(jīng)驗類化說D?關(guān)系轉(zhuǎn)換說（）33、強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是（C） 。A?形式訓(xùn)練說B?共同要素說C?經(jīng)驗類化說D?關(guān)系轉(zhuǎn)換說34、重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是（D）。A?形式訓(xùn)練說B?共同要素說C?概括原理說D?關(guān)系轉(zhuǎn)換說35、 “舉一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是（C）。創(chuàng)適性B?學(xué)會學(xué)習(xí)C■學(xué)習(xí)遷移D?學(xué)習(xí)動機36、 教育心理學(xué)家，提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論（A）。A?奧蘇伯爾安德森C五危C■^賈1德D.桑代克37、 認為遷移是無條件的，自動發(fā)生的（A）。A?形式訓(xùn)練說B?共同要素說經(jīng)驗類化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換理論38、 共同要素理論的代表人物是（A）。A.桑代克B?賈德C?苛勒D?加涅二、多項選擇題1．以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有（ABCD）。A?知識學(xué)習(xí)B?技能學(xué)習(xí)C.行為規(guī)范學(xué)習(xí)D■態(tài)度與情感學(xué)習(xí)E?氣質(zhì)遷移2?遷移的種類有(ABCE)。A?正遷移與負遷移B?水平遷移與垂直遷移順向遷移與逆向遷移概念遷移與命題遷移E.—般遷移與具體遷移3．垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是(BD)。A?由內(nèi)向外的遷移 B?自下而上的遷移C?由外而內(nèi)的遷移D?自上而下的遷移E?平行遷移4．掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”概念對學(xué)習(xí)“平行四邊形”的影響屬于(ACE)。A?垂直遷移B?水平遷移C?順向遷移D?逆向遷移E.—般遷移5．早期的遷移理論主要包括(ABCE)。A?形式訓(xùn)練說B?共同要素說C?經(jīng)驗類化說D?認知結(jié)構(gòu)說E?關(guān)系轉(zhuǎn)換說6?奧蘇伯爾認為原有認知結(jié)構(gòu)的(ABCDE)特性始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。A.清晰性B?穩(wěn)定性C?包容性D?概括性E?連貫性和可辨別性7?對認知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學(xué)家有(ACDE)。A?奧蘇伯爾 B.班杜拉 C.安德森D.加特納E?吉克8．影響遷移的主要因素有(ACE)。A.相似性B?材料特性C.原有認知結(jié)構(gòu)D?教學(xué)途徑E?學(xué)習(xí)的心向與定勢9．結(jié)構(gòu)化是指材料內(nèi)容的構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如(ACE)。A?上下關(guān)系 B?平行關(guān)系C?并列關(guān)系D?相融關(guān)系E?交叉關(guān)系10．數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化是(AD)。A.正遷移B.負遷移C?逆向遷移D?自下而上的遷移 E?自上而下的遷移三、填空題1、(學(xué)習(xí)遷移)是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)的影響。2、垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是(自上而下)遷移，一是（自下而上）遷移。3、（遷移）是原有經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4、格式塔心理學(xué)家（通過個體對事物關(guān)系的理解）提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。5、美國教育學(xué)家（奧蘇泊爾）提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。6、現(xiàn)代遷移理論主要有兩種觀點:一種是強調(diào)（認知結(jié)構(gòu)）在遷移中的作用；一種是強調(diào)（外界環(huán)境與主體的相互作用）對遷移的影響。7、定勢對遷移的影響主要表現(xiàn)為（促進）和（阻礙）兩種。8、早期遷移理論主要包括（形勢訓(xùn)練說）、（相同要素說）、概括化理論和（關(guān)系轉(zhuǎn)化理論）。9、從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標準就在適用教材達到（結(jié)構(gòu)化）、（一體化）、（網(wǎng)絡(luò)化）。10、處于同一抽象和概括水平經(jīng)驗之間的相互影響被稱為（水平遷移）。11、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)叫做（心向與定勢）。12、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，原有認知結(jié)構(gòu)和（學(xué)習(xí)的心向與定勢）13、加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來也影響著對加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫（學(xué)習(xí)遷移）。14、閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，叫做（正）遷移。15、漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英語音標的學(xué)習(xí)，叫做（負）遷移。16、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會促進化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱（正）遷移。17、歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的（自下而上的）遷移。18、演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的（自上而下的）遷移。19、 乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫（一般遷移）。20、（遷移）是習(xí)得的知識，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。21、學(xué)生學(xué)習(xí)了m（a+b）=ma+mb后，認為lgab=lga+lgb。這在心理中稱（負遷移）。22、格式塔心理學(xué)家從理解事物（關(guān)系）的角度對經(jīng)驗類化理論進行了重新解釋。23、奧蘇伯爾的（認知結(jié)構(gòu)遷移）理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。24、認為兩種情境中有產(chǎn)生式的（交叉）或重疊，則可以產(chǎn)生遷移的代表人物為（安德森）25、加特鈉，吉可等人認為，前后兩種情境中的（結(jié)構(gòu)特征）、（內(nèi)在關(guān)系）與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。26、 遷移不僅存在于（某種經(jīng)驗內(nèi)部），而且也存在于不同的經(jīng)驗之間。27、（形式訓(xùn)練說）認為心理能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。28、學(xué)習(xí)方法的遷移屬于（普遍遷移），具有廣泛的遷移性。四、名詞解釋1．學(xué)習(xí)遷移：簡單的說學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。既包括積極影響，也包括消極影響。它廣泛的存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)和遷移不可分割。2．水平遷移：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度上屬于同一水平層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如直角、鈍角、銳角、平角等概念之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概念學(xué)習(xí)之間的相互影響就是水平遷移。3．垂直遷移：垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系上來看，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和概括性較高，形成了認知結(jié)構(gòu)中的上位概念；有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和概括性較低，形成了認知結(jié)構(gòu)中的下位概念。如“動物”和“鳥”的抽象性和概括性就不一樣。動物的抽象性和概括性就較高，而鳥的抽象性和概括性就較低。4．一般遷移：是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時在兩個看起來不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。5．具體遷移：也叫特殊遷移，是在一種學(xué)習(xí)中獲得的具體的，特殊的經(jīng)驗遷移到另一學(xué)習(xí)中。比如在A證明題中我們學(xué)到了可以反證，然后在其他的證明題中我們都會想是否也可以反證6．同化性遷移：是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用或?qū)⑿率挛锛{入原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中去。同化性遷移的特點是自上而下，原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)。7．順應(yīng)性遷移：也叫協(xié)調(diào)性遷移，是指將原有的經(jīng)驗應(yīng)用于新情境時所發(fā)生的一種適應(yīng)性變化。當原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不能將新的事物納入其結(jié)構(gòu)內(nèi)時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。順應(yīng)性遷移的根本特點是自下而上。8．重組性遷移：是指重新組合原有經(jīng)驗系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新的情境。這種經(jīng)驗的整合過程即重組性遷移。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，只是各成分間的結(jié)合關(guān)系進行了調(diào)整或重新組合。五、辨析題/判斷題遷移僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部。X1．2．歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。X3?演繹式學(xué)習(xí)屬于自下而上的遷移。X4．特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。X5．遷移的可能性的大小與經(jīng)驗的概括水平成反比例關(guān)系。X6．定勢對遷移只起阻礙作用。錯7．一般說負遷移是暫時性的，經(jīng)過練習(xí)可以消除。V8．一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。V9．“舉一反三”是負遷移。錯六、簡答題1、什么是遷移？舉例說明遷移在能力與品德形成中的作用。答：簡單的說學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。既包括積極影響，也包括消極影響。它廣泛的存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)和遷移不可分割。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)，比如“舉一反三”，“觸類旁通”。2、簡述學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響/簡述原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的作用？答：(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易。(2)原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。掌握必要的認知策略和元認知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。3、教學(xué)中應(yīng)如何促進學(xué)習(xí)的遷移？答：①、合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序選取合適的變式材料選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景教材體系的合理安排合理安排教學(xué)步驟、促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧促進基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾強調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向、學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練、幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度4、簡述學(xué)習(xí)遷移的種類？、從結(jié)果上看：正遷移、負遷移和零遷移正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進另一種學(xué)習(xí)。負遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。零遷移指兩種學(xué)習(xí)間不存在直接的相互影響，有時也稱為中性遷移。、從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移與縱向遷移橫向遷移也稱水平遷移、側(cè)向遷移，是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移也稱垂直遷移，是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。、從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移與逆向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。、從內(nèi)容上看：一般性遷移和特殊性遷移特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時在兩個看起來不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。、從遷移范圍的不同分：自遷移、近遷移和遠遷移自遷移指個體多學(xué)的經(jīng)驗影響著相同情景中的任務(wù)的操作，常表現(xiàn)為原有經(jīng)驗在相同情景中的重復(fù)。近遷移即把所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原來的學(xué)習(xí)情景比較相似的情境中，如某些學(xué)科之間的遷移，或同一學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)之間的遷移。遠遷移指個體能將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原來的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。如將校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗遷移到校外的實際生活中去。5、簡述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點？答：一、形式訓(xùn)練說人物：沃爾夫觀點：個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標，訓(xùn)練的項目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。評價：詹姆斯記憶實驗的質(zhì)疑：關(guān)于《森林女神》記憶的結(jié)果表明訓(xùn)練并不能促進遷移。人物：桑代克觀點：根據(jù)一系列實驗的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因為練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗任務(wù)越接近，測驗任務(wù)的成績越好。評價：揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點對遷移的影響。三、概括說人物：賈德觀點：共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。評價：對共同元素進行了擴充，給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論人物：苛勒觀點：同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境進行概括而引起的，并進一步認為，遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。換言之，遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果評價：強調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。五、三維遷移模式人物：奧斯古德觀點：對于學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)相似程度的關(guān)系而言，正負遷移的數(shù)量是刺激條件和所需反應(yīng)兩者相似性之間變化的函數(shù)。評價：全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。說明較為簡單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。6、影響遷移產(chǎn)生的主要因素有哪些？教學(xué)中如何充分兼顧到這些因素？答：影響遷移的因素：（1）客觀因素：1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。兩種學(xué)習(xí)材料具有相同或相似成分，有利于遷移；學(xué)習(xí)材料具有良好的組織結(jié)構(gòu)，有利于遷移的發(fā)生。2.學(xué)習(xí)情境的相似性。如學(xué)習(xí)的場所、環(huán)境的布置等方面的相似，有利于學(xué)生利用有關(guān)線索促進遷移的發(fā)生。3.教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間或情境之間的共同點，啟發(fā)學(xué)生進行概括，指導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)到的與那里、知識去解決具體問題。（2）主觀因素：主觀因素主要指學(xué)生的心理特征和狀態(tài)等方面的因素。1.學(xué)生的智力水平。智力水平較高的學(xué)生遷移能力較強。2.學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量。已有知識經(jīng)驗的準確性、穩(wěn)定性、豐富性和組織性等，會直接影響到學(xué)生面對新知識、新情景時對已有知識提取的速度和準確性，從而影響到遷移的發(fā)生。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理定勢。定勢有助于遷移的發(fā)生，但它所促成的遷移可能是積極遷移，也可能是消極遷移。教學(xué)中如何充分兼顧到這些因素：、合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序選取合適的變式材料選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景教材體系的合理安排合理安排教學(xué)步驟、促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧促進基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾強調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向、學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練、幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度7、定勢對遷移有什么影響作用？答：(1)定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用。定勢既可以成為消極遷移的心理背景，又可以成為積極遷移的心理背景。如果是在條件變化的情況下，定勢可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，但是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。哈羅在實驗中發(fā)現(xiàn)，當以由易到難的次序安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，被試能較容易解決這些問題，也就是說，在這種情境中學(xué)習(xí)者學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)定勢。他們認為，學(xué)生在這種訓(xùn)練中形成了學(xué)習(xí)定勢。而且，這種定勢能遷移到其他情境中去。有人在實驗中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)定勢對學(xué)習(xí)慢的學(xué)生比對學(xué)習(xí)快(或?qū)W習(xí)較優(yōu)秀)的學(xué)生更有促進作用。馬爾茲曼的實驗則表明，學(xué)習(xí)定勢不光適用于常規(guī)學(xué)習(xí)，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性。加涅也強調(diào)學(xué)習(xí)定勢的遷移對一般情境下尤其是程序教學(xué)中學(xué)習(xí)的重要性。(2)定勢對解決問題起到積極作用還是消極作用，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否具體地分析當前的學(xué)習(xí)情境，從中找㈩哪些是可以利用已有知識和策略來學(xué)習(xí)和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應(yīng)定勢靈活處理創(chuàng)造性地進行解決。因此，定勢對問題解決并非只有消極的作用，如果學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)當前學(xué)習(xí)情境，恰當?shù)乩靡延械闹R和策略來解決問題，定勢能發(fā)揮積極的作用，提高解決問題的效率。8、奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論的要點有哪些？答：①、對認知結(jié)構(gòu)的再認識奧蘇貝爾認為，當學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。所以，影響課堂教學(xué)意義接受學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。簡言之，即學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。從廣義上看，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；從狹義上看，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容和組織。、對認知結(jié)構(gòu)變量的再認識認知結(jié)構(gòu)變量是指單一學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)各有特點，個人認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征。因此，要促進新知的學(xué)習(xí)，首先要增強學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的觀念。奧蘇貝爾指出良好的認知結(jié)構(gòu)變量將促進新的學(xué)習(xí)。單從安排學(xué)習(xí)內(nèi)容這個角度看，要注意三個方面：⑴要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最具說服力的概念和原理，以便學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜合?？傊嚓P(guān)概念和原理的概括程度越高，包容范圍越大，遷移的能力就越強。⑵要注意漸進性，也就是說，要使用安排學(xué)習(xí)內(nèi)容順序最有效的方法；構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯；組織和安排訓(xùn)練活動。⑶新知識的學(xué)習(xí)與同化它的相關(guān)知識的可分辨程度越高、鞏固程度越高，越有利于遷移并能避免因混淆而帶來的干擾。、對“遷移”涵義的再認識“遷移”一詞最初是由皮亞杰提出的。奧蘇貝爾在《意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中提出了遷移理論，并認為遷移是意義學(xué)習(xí)的心理機制，是主體（學(xué)生）把客體（知識）納入已有的圖式（認知準備）之中，引起原有圖式變化的過程。眾所周知，與先前學(xué)習(xí)沒有任何聯(lián)系的學(xué)習(xí)是一種機械的、毫無意義的學(xué)習(xí)，這好像是讓小學(xué)生去理解微積分計算一樣。任何新的學(xué)習(xí)都是建立在原有的知識經(jīng)驗之上的。這種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響即遷移。先前的學(xué)習(xí)對后繼的學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。當然，從對學(xué)習(xí)的有效性層面上看又可分為正遷移和負遷移。9、概括化遷移理論的主要內(nèi)容是什么？答：共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。10、經(jīng)典的遷移理論有哪些？各有什么優(yōu)缺點？答：答：一、形式訓(xùn)練說人物：沃爾夫觀點：個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標，訓(xùn)練的項目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。評價：詹姆斯記憶實驗的質(zhì)疑：關(guān)于《森林女神》記憶的結(jié)果表明訓(xùn)練并不能促進遷移。人物：桑代克觀點：根據(jù)一系列實驗的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因為練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗任務(wù)越接近，測驗任務(wù)的成績越好。評價：揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點對遷移的影響。三、概括說人物：賈德觀點：共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。評價：對共同元素進行了擴充，給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論人物：苛勒觀點：同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境進行概括而引起的，并進一步認為，遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。換言之，遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果評價：強調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。七、論述題1、試論早期的四種遷移的理論。答：1）形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說認為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。2）共同要素說。桑代克等人發(fā)現(xiàn)，只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素，也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生。相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。3）經(jīng)驗類化理論。賈德的經(jīng)驗類化理論則強調(diào)了概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。該理論認為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對經(jīng)驗類化的遷移理論進行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)