語文新課標研究論文：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計探究

語文新課標研究論文：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計探究普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！边@一概念的提出改變了原有的語文教學(xué)模式，更注重整合性、情境性和實踐性。落實到具體的實踐中，語文教學(xué)需要以大單元作為支撐，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以語文實踐活動為主線來開展。本文以人教版高中語文必修上第八單元為例，探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計。一、聚焦素養(yǎng)，確定主題目標北師大教授王寧認為：“所謂‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’，是在真實情境下，確定與語文學(xué)科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)?！币虼耍诰唧w的教學(xué)實踐中落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先要聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，確定相關(guān)的人文主題。人教版高中語文必修上第八單元屬于新課標的第四個學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言積累、梳理與探究”。本單元作為集中實現(xiàn)該任務(wù)群的一個教學(xué)單元，教材內(nèi)容為“豐富詞語積累”“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”“詞義的辨析和詞語的使用”，側(cè)重強調(diào)詞語的積累、理解與運用。因此，本單元學(xué)習(xí)的重點是語言文字，主題確定為“文明的紐帶”，指的是漢字獨有的形體，它是漢字與漢語的紐帶、漢語與思維的紐帶，更是思維與文化的紐帶、古今文明的紐帶。這樣的主題聚焦語文核心素養(yǎng)的第一素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”，從而進階其他三種素養(yǎng)。確定主題之后，將本單元的學(xué)習(xí)目標設(shè)定如下（每一條目標都聚焦相應(yīng)的核心素養(yǎng)）：了解漢字的基本特點與發(fā)展演變，探究漢字形體與意義之間的關(guān)系，探索多義詞各個義項之間的聯(lián)系（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升）；理解古代漢語與現(xiàn)代漢語的源流關(guān)系，總結(jié)漢語規(guī)律，解決現(xiàn)實生活中熟悉又陌生的語言文字問題（思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）；增強積累詞語的意識，加強聯(lián)想，在零散的詞語之間建立聯(lián)系，由一個到一串，由孤立到聯(lián)系，形成自己的語言認知結(jié)構(gòu)（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升）；探索詞語與熟語中蘊含的文化現(xiàn)象，理解語言文字背后的思想觀念與價值選擇，培養(yǎng)對詞語的理解感悟與審美能力（思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）；學(xué)會通過不同的方式辨析詞義的細微差異，理解詞語的準確意義，體會詞語的感情色彩和語體風(fēng)格，總結(jié)辨析詞義的方法（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升）；考慮詞語的配合和選用，能在真實的情境下運用語言文字表達審美感受，提出觀點看法（語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造）；在語言文字的實際運用中感受漢字漢語獨特的魅力，體會中華文化的博大精深，理解、認同、熱愛中華文化（審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）。二、整合資源，設(shè)計情境任務(wù)想要學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，達到深度認知，實現(xiàn)深度發(fā)展，就要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們在“做事”中學(xué)習(xí)?；谌蝿?wù)群的大單元教學(xué)要讓學(xué)生在真實的語文生活情境中進行實踐活動，完成相應(yīng)的項目成果，來提高實際的語文素養(yǎng)。這種情境包括教材的課文情境、經(jīng)典的文章情境與學(xué)生身邊真實的語言情境等，這就需要教師做好資源整合。第八單元的學(xué)習(xí)強調(diào)以綜合實踐活動為核心，將“編寫《高中語文常用字詞手冊》”作為貫穿整個單元的一個大任務(wù)，通過小組合作探究、分享展示等方式引導(dǎo)學(xué)生在真實的語文生活情境中，發(fā)現(xiàn)語言文字現(xiàn)象，歸納語言文字規(guī)律，提升語言文字運用能力。學(xué)習(xí)階段一：追本溯源——詞語的理解分析任務(wù)1：因形求義——探尋漢字的古今流變?！霸屡c肉有何關(guān)系，為何叫肉月旁？”了解漢字的起源、表意特點與構(gòu)形原則；“司母戊鼎還是后母戊鼎？”小組合作學(xué)習(xí)“因形求義”的概念與方法，總結(jié)所學(xué)文言字詞在形體與意義上的關(guān)聯(lián)性。任務(wù)2：據(jù)義推義——追溯詞義的前世今生?！盀楹未騽僬讨翂捞旖凶鳌狻俊闭莆赵~語本義與引申義的概念及關(guān)系；“絕句的‘絕’和絕江河的‘絕’有關(guān)系嗎？”梳理一詞多義現(xiàn)象，整合詞義引申網(wǎng)絡(luò)圖。任務(wù)3：一隅三反——探索身邊的語言文字。探索自己名字的本來意義，并據(jù)此為自己起一個字；研究身邊熟悉又陌生的語言文字背后的意義，如校園奠基石上的“肇基衍流”等。任務(wù)4：寫作表達——傳承漢字與中華文化。寫一篇以“漢字中的_____文化”為主題的語言札記，如“漢字中的建筑文化”“漢字中的飲食文化”等。學(xué)習(xí)階段二：聚沙成塔——詞語的積累整合任務(wù)5：條分縷析——多角度積累詞語。了解詞語的構(gòu)成、來源及語法、語義、語音等特征；從詞語的語法、語義、語音等角度出發(fā)，歸納詞語的“家族”特征；搜集整理近幾年出現(xiàn)的高頻新詞語，查找新詞語的來源、含義，探究其背后所體現(xiàn)的生活變遷與思想變化。任務(wù)6：旁征博引——多方面積累熟語。閱讀新聞素材，摘出其中的熟語，分類歸納，并探究其來源、含義與表達效果；寫一篇《成語中的_____文化》的語言札記，探究成語中蘊含的文化。學(xué)習(xí)階段三：披沙揀金——詞語的錘煉運用任務(wù)7：推敲琢磨——把握詞義與色彩。全班同學(xué)以“看”“說”為核心詞開展同義詞接龍游戲，體會漢語詞匯的豐富性；閱讀《孔乙己》《記念劉和珍君》等手稿中對詞語的修改，以及《茶館》中的部分臺詞，討論詞語之間的細微區(qū)別，體會作者錘煉詞語的藝術(shù)。學(xué)習(xí)階段四：雕龍畫鳳——手冊的編輯裝幀任務(wù)8：在前三階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分小組完成《高中語文常用字詞手冊》，給手冊起一個有特色的名字，設(shè)計一個有個性的封面和封底，并寫一篇序言。三、重視反饋，開展多元評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行自主建構(gòu)、提升素養(yǎng)，教師需要重視反饋、及時評價。這種評價不僅是指作業(yè)評價，還包括學(xué)生在活動中的參與度、積極性及創(chuàng)新能力，通過評價隨時了解學(xué)習(xí)目標達成情況，監(jiān)測與調(diào)控學(xué)習(xí)過程。要避免單一評價，綜合過程性評價和總結(jié)性評價，開展多元評價。本單元的評價設(shè)計包含每個子任務(wù)完成之后的過程性評價與整個單元學(xué)完之后的總結(jié)性評價。過程性評價伴隨每個課時的作業(yè)設(shè)計進行，包括兩個方面：1.“漢字檔案”“詞語檔案”的評價，評價方法為：班級展示，小組互評；評價指標為：典型性、條理性、豐富性。2.語言札記的評價，評價方法為：隱去作者，班級展示，全班投票；評價指標為：觀點明確、內(nèi)容充實、思想深刻、語言優(yōu)美，每個指標分為四檔?？偨Y(jié)性評價是本單元的大任務(wù)《高中語文常用字詞手冊》完成的情況，評價方法為：全班開展新書發(fā)布會，小組互評；評價指標為：內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)清晰、書名創(chuàng)意、美術(shù)設(shè)計?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計要設(shè)計出綜合的情境學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，去體驗環(huán)境、完成任務(wù)、輸出產(chǎn)品、發(fā)展個性、形成素養(yǎng)。如此一來，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由“教師講—學(xué)生聽”變?yōu)椤皩W(xué)生做—教師導(dǎo)”；學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，