小組合作教學(xué)的論文

第頁共頁關(guān)于小組合作教學(xué)的論文關(guān)于小組合作教學(xué)的論文進(jìn)步聆聽程度培養(yǎng)說話才能文/王怡羚摘要：“小組合作教學(xué)”有利于進(jìn)步學(xué)生的聆聽才能，培養(yǎng)他們的說話才能，談了“小組合作教學(xué)”在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及其解決建議。【關(guān)鍵詞】：^p：小組合作；聆聽程度；說話才能過去的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)老師是教學(xué)的主體，中小學(xué)老師在課堂上一味地灌輸教學(xué)，學(xué)生得不到主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教學(xué)效果顯得卑微。盡管學(xué)校老師在教材建立、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的更新等方面做了很多努力，但仍沒能到達(dá)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》公布后，各地針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中老師一味灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生毫無主動(dòng)性的弊端而進(jìn)展了一系列的改革。其中小組合作教學(xué)形式就獲得了顯著的效果，在這一形式中，學(xué)生被分成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)小組，老師讓學(xué)生以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)進(jìn)步聆聽知識(shí)的程度和通過說話交流促進(jìn)小組成員共同學(xué)習(xí)的目的。在教育部和各學(xué)校的大力支持與推廣下，小組合作教學(xué)形式在中國內(nèi)地學(xué)校開展得如火如荼。老師和學(xué)生都積極探究如何進(jìn)步學(xué)生聆聽和說話的綜合才能。在這種新形式的教學(xué)出現(xiàn)較好開展形勢(shì)時(shí)，對(duì)小組教學(xué)進(jìn)展總結(jié)很有必要，應(yīng)該讓其優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揚(yáng)，讓實(shí)際教學(xué)中存在的問題得到揭露并獲得可行性的解決方法。因此，本報(bào)告研究的主要內(nèi)容是小組合作教學(xué)對(duì)學(xué)生聽說才能進(jìn)步的作用及有待解決的一些問題，采用了行動(dòng)研究、個(gè)案研究和對(duì)已有研究文獻(xiàn)分析^p的研究方法，開展了多方面的研究。在課題研究過程中又將研究結(jié)果反復(fù)研討，并不斷修正研究的方法和策略，從而保證了課題研究的順利有效進(jìn)展。一、小組合作教學(xué)進(jìn)步聽說才能的總結(jié)通過對(duì)屢次實(shí)際教學(xué)的實(shí)況分析^p研究和閱讀相關(guān)的教學(xué)論文資料后，總結(jié)出以下優(yōu)點(diǎn)。1.進(jìn)步了學(xué)生承受信息的才能承受信息是培養(yǎng)聆聽才能非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)里，學(xué)生對(duì)于老師一味灌輸式的信息輸出，容易處于疲勞狀態(tài)，承受有效信息微乎其微，教學(xué)的成效當(dāng)然低。而小組教學(xué)形式，那么極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樗亲寣W(xué)生聆聽其他學(xué)生說話，通過小組之間互相發(fā)言來獲取信息的。筆者曾經(jīng)在廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)實(shí)習(xí)教初二語文，有這樣的'實(shí)證，初二下學(xué)期人教版《敬畏自然》這篇課文，是一篇較難學(xué)習(xí)的說明文，傳統(tǒng)的教學(xué)一般分為兩個(gè)課時(shí)授課，第一個(gè)課時(shí)是生字、詞的教學(xué)，第二節(jié)課是重點(diǎn)句子的賞析。假如按照傳統(tǒng)教法，課堂氣氛非常沉悶，不能到達(dá)學(xué)習(xí)的要求。在小組合作教學(xué)中，通過抽簽的方式，讓一個(gè)小組負(fù)責(zé)整篇課文的教學(xué)，并由小組每個(gè)成員合作設(shè)計(jì)教學(xué)課件和教學(xué)流程。在第一個(gè)課時(shí)里，通過搶答的游戲方式，讓學(xué)生牢牢記住了“鯤鵬”“蓬蒿咫尺”“狼藉”“相形見絀”和“美味佳肴”等生字詞的讀音和意思。當(dāng)某一組的某個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，()其他組的學(xué)生有權(quán)指出他的錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生既能批判式聆聽，又能愉悅性聆聽。〔祝新華，2023，p3〕通過批判式聆聽，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)別人信息的錯(cuò)誤，并告誡自己別犯同樣的錯(cuò)誤。而聽自己的同學(xué)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更具共同學(xué)習(xí)的感覺，而不像承受老師居高臨下的教學(xué)那樣受拘謹(jǐn)，學(xué)生更會(huì)帶著一種愉悅的心情去獲取信息，效果當(dāng)然好。2.有利于學(xué)生理講解話人的語意〔祝新華，2023，P8〕在以老師為主的教學(xué)中，老師的知識(shí)儲(chǔ)藏和對(duì)課文的理解明顯高于學(xué)生，但通過老師的口傳遞出來的信息并不能讓學(xué)生完全理講解話人的語意，這個(gè)說話人既包括老師本人，也包括課文的作者。同樣以《敬畏自然》為例，假如由老師來講解文中這句話“人類為自己獲得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢？”可能會(huì)從修辭角度進(jìn)展賞析。這個(gè)句子運(yùn)用了反問和比喻的修辭，從而到達(dá)警示人類的強(qiáng)烈效果。但是學(xué)生自己的講解，重點(diǎn)并不全是放在修辭上，首先他們從“喜形于色”這個(gè)詞對(duì)人類試圖征服自然的心態(tài)進(jìn)展了分析^p，其次他們對(duì)類似于煤之類不可再生資的破壞后果及為什么最后會(huì)剩下礦坑進(jìn)展了詳細(xì)的闡述，讓其他學(xué)生理解這個(gè)觸目驚心的破壞過程，產(chǎn)生心靈上的觸動(dòng)，到達(dá)最好的情感教學(xué)目的。這就是同為學(xué)生，他們知道其他學(xué)生能理解的文意是什么，怎樣才能更好地理解文意。3.有利于說話才能的培養(yǎng)首先是鍛煉了學(xué)生說話的才能。在課堂上并不是每個(gè)學(xué)生都敢于開口說話，有些是因?yàn)槟懶〔桓野l(fā)言，而有些那么是不知道要說什么，還有一些是不知道如何將自己的觀點(diǎn)有條理地表達(dá)出來。根據(jù)祝新華〔1995a〕對(duì)說話才能因素的分析^p可以歸納為組織說話內(nèi)容、安排語脈和遣詞造句。而小組合作教學(xué)就能在這幾個(gè)方面有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的說話才能。其次是鍛煉了學(xué)生的思維程度。讓學(xué)生站到講臺(tái)受騙授課者，他們就要想清楚自己說話的內(nèi)容，并考慮如何將這些內(nèi)容表達(dá)給講臺(tái)下的學(xué)生聽，如何讓臺(tái)下的學(xué)生聽懂說話內(nèi)容，理解語意。這樣的考慮無疑將使學(xué)生思維的條理性、深入性得到充分鍛煉。4.有利于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成小組教學(xué)形式的分組形式，讓每一組的學(xué)生集體榮譽(yù)感更強(qiáng)烈，他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也更強(qiáng)烈。同時(shí)通過小組討論的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)。特別是某些需要總結(jié)的提問和某些開放性的問題都可以通過小組合作來得到比擬完好、新穎的答案。二、小組合作教學(xué)存在的問題伴隨著新形式的成功，在實(shí)際教學(xué)中也暴露出了一些問題。1.分組不當(dāng)，阻礙合作組織學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)，假如對(duì)全班學(xué)生的分組不夠科學(xué)合理，就不能保證每個(gè)小組在大致一樣的程度上展開合作學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中就不會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，而且有些學(xué)生不會(huì)在這樣的小組里大膽表達(dá)己見，這當(dāng)然不會(huì)獲得良好的合作效果。〔蒲志輝，2023，P2〕2.批判式聆聽過量，〔祝新華，口語交際教學(xué)〔一〕，2023，P3〕迷失“合作”方向因?yàn)槭切〗M教學(xué)，每個(gè)小組之間必然存在著競(jìng)爭(zhēng)。這樣的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)讓學(xué)生在聆聽其他小組答復(fù)下列問題時(shí)，產(chǎn)生過量的批判心理，忽略其他學(xué)生說話當(dāng)中的有效信息，過分重視學(xué)生說話中微小的錯(cuò)誤，并將這種錯(cuò)誤放大，混淆了有效信息和錯(cuò)誤信息的界限，這不但不能進(jìn)步聆聽程度，而且還會(huì)誤解聆聽的正確作用。3.準(zhǔn)備缺乏，倉促“說話”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但有一局部學(xué)生不知道如何使用。我在上《敬畏自然》這篇課文時(shí)，因?yàn)槭菍W(xué)生自己當(dāng)小老師，他們要提早做好充分的準(zhǔn)備，必須預(yù)測(cè)聆聽者的反響，調(diào)整自己說話的內(nèi)容。比方他們提出了這樣一個(gè)問題，閱讀《敬畏自然》最后三段你喜歡哪一句話？請(qǐng)說說喜歡它的理由。聆聽的學(xué)生在答復(fù)這個(gè)問題時(shí)，隨意從文中選擇一句話，天馬行空地說自己喜歡的理由。提問者本來是想借此環(huán)節(jié)完成對(duì)文章句子的文學(xué)鑒賞，但是沒有給出明確的限制比方從修辭等方面來答復(fù)，導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)的散漫。教學(xué)的學(xué)生在聽到不是理想的答復(fù)時(shí)，也明顯地慌了神，而不知道該說什么去補(bǔ)救提問。所以說話者在說話時(shí)要準(zhǔn)備充分，預(yù)測(cè)到聆聽者的反響。4.忽略了老師的主導(dǎo)地位很多老師誤以為小組合作教學(xué)就完全是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，老師只是管理紀(jì)律。其實(shí)不是這樣，假如老師只是起警示作用，那么進(jìn)步聽說才能就成了一句空話。很多學(xué)生趁著討論的時(shí)候，說與課堂無關(guān)的話，或者沒有遣詞造句就胡亂瞎說，這樣會(huì)耽誤其他組員說話的時(shí)間，同時(shí)也不利于他們互相之間聆聽知識(shí)、博采眾長。三、建議和解決方法結(jié)合有關(guān)研究和實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，有以下建議：1.分組必須科學(xué)合理在分組時(shí)一些原那么需要注意：〔1〕各學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)成績、自我管理才能和自主學(xué)習(xí)才能等方面要大致平衡，每個(gè)小組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、良好、及格的學(xué)生，組間平衡，才有合作競(jìng)爭(zhēng)。〔2〕小組內(nèi)成員的性別、才能、興趣、個(gè)性等要合理搭配，彼此之間既互相依賴又優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能有助于小組成員的共同開展。老師在分組時(shí)絕不能允許學(xué)生自由組合，否那么就會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)成員才能搭配不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。根據(jù)教學(xué)需要，可把56個(gè)學(xué)生按性別搭配，并按聽、說、讀、寫不同程度分成8組，每組7人，其中每個(gè)小組至少2名優(yōu)等生、3名中等生、2名后進(jìn)生。還應(yīng)考慮讓不遵守紀(jì)律的學(xué)生跟自我約束力較強(qiáng)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。以上的分組重視學(xué)生間存在的客觀差異，科學(xué)合理，營造了良好的合作氣氛，學(xué)生在小組中善聽、敢說，多種觀點(diǎn)得以互相碰撞。毋庸置疑，資共享、精誠合作必將能讓聽說程度有質(zhì)的進(jìn)步。2.提早預(yù)習(xí)，落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的完成學(xué)生準(zhǔn)備缺乏，出現(xiàn)說話條理不清的問題很大程度上在于對(duì)所學(xué)知識(shí)的不熟悉，沒有花時(shí)間進(jìn)展預(yù)習(xí)，或者是不知道預(yù)習(xí)下節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)在哪里。而派發(fā)導(dǎo)學(xué)案，提早設(shè)計(jì)好下節(jié)課所學(xué)知識(shí)的綱要，并設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)的題目，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完以后可以通過做題來檢測(cè)預(yù)習(xí)成效，這樣學(xué)生在課堂上面對(duì)問題不會(huì)感到生疏或者不知所措，而是有一個(gè)大致的思路去組織說話內(nèi)容，并沉著面對(duì)老師的提問。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)綱要又能提醒學(xué)生在課堂聆聽時(shí)哪些是要點(diǎn)，讓聆聽效率更高。3.積極轉(zhuǎn)換老師角色〔朱永新，2023，P1〕盡管如今提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是老師也應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，老師要布置合作任務(wù)，不能放任學(xué)生自由討論，在各個(gè)小組討論的時(shí)候，老師要走到每個(gè)小組當(dāng)中去，聆聽小組成員說話的內(nèi)容，并及時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)也起到監(jiān)視紀(jì)律的作用。4.制訂公平、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小組合作，每一個(gè)組都是一個(gè)小集體，當(dāng)然需要老師根據(jù)班級(jí)情況制定一些規(guī)那么，既要保證每個(gè)小集體能井井有條地學(xué)習(xí)，同時(shí)也要讓這些小集體凝聚在一起的時(shí)候能讓班級(jí)的大集體迸發(fā)出更強(qiáng)大的力量。因?yàn)槊總€(gè)小組中的各位成員學(xué)習(xí)才能參差不齊，所以在班集體達(dá)成共識(shí)的根底上，建立和嚴(yán)格執(zhí)行公正、有效、易于衡量小組間和小組內(nèi)個(gè)人努力程度的評(píng)估體系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)步學(xué)生合作意識(shí)的一個(gè)重要因素。如在日常教學(xué)中，除統(tǒng)一的月考、期中考試、期末考試之外，平時(shí)以小組或成員的進(jìn)步、努力程度還有課堂紀(jì)律的遵守情況為重要根據(jù)，通過一定比例評(píng)定的分?jǐn)?shù)相加，最后得到學(xué)生的總成績。同時(shí)，用組內(nèi)外學(xué)生間的互相參照、比擬的方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。新課程改革以來，無數(shù)老師一直在高效課堂和小組合作教學(xué)這條道路上不斷地探究前行，無數(shù)老師用自己不斷得到的經(jīng)歷和教訓(xùn)，給了繼續(xù)