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文檔簡介

高中英語詩歌課堂教學模式探究

————以

“A

TranquilNight”

為例

摘要:在當前高中教學中,英語詩歌賞析是被邊緣化的,且實際教學中教師是按照閱讀課的模式來進行賞析詩歌的,這種教學方法及教學模式都出現(xiàn)了問

題,導致英語詩歌教學面臨重重困境。本文以北師大版選修六Unit18Lesson3PoetryA

Tranquil

Night

為例,從學生實際情況出發(fā)探索適合當下高中的詩歌教

學模式,使學生能夠理解、賞析、重視英語詩歌學習,逐步學會欣賞詩歌之美。關(guān)鍵詞:英語詩歌教學;詩歌賞析;教學模式

引言:古人云:“詩者,感其況而述其心,發(fā)乎情而施乎藝也?!痹姼枋且粋€民族文化的結(jié)晶和最高體現(xiàn)。英語詩歌也是如此,語言精練、節(jié)奏感強,而

且滲透了大量的英語語言文化內(nèi)容和人文底蘊,是非常好的教學資源。北師大版高中英語選修六第十八單元就是英語詩歌教學,目的就是讓學生了解英語詩歌中

的節(jié)奏和韻律、賞析詩歌并能在教師的幫助下能夠自己嘗試寫簡單的詩歌。但因中西方語言的障礙,背景文化的差異以及審美趣味的不同,英語詩歌教學一直都

是高中教學的難點,它的作用也遠遠地被低估和忽視了。因此,筆者結(jié)合自己的[1]

教學經(jīng)驗,以北師大版選修六

Unit18Lesson3PoetryATranquilNight

為例

,對高中英語詩歌課堂教學模式進行探究,希望能夠幫學生學會賞析英語詩歌、體

會詩歌情感、感知詩歌之美。一、英語詩歌教學存在的問題

1.教師不重視

英語詩歌本身對教師來說就是一個教學難點,詩歌語言精練甚至有時晦澀難懂,賞析時要求賞析者有深厚的文化知識和思想修養(yǎng),才能從詩的意象、形式和

韻律各方面體會和感受作者在詩中蘊含的情感,并在靈魂深處與之產(chǎn)生共鳴。但往往學生的認知水平不能達到此種境界,教師心有余而力不足,因此很多教師回

避英語詩歌教學。.學生不在意

由于應試教育,在高考中英語詩歌從來沒有作為考題出現(xiàn)過,既然高考不考,無分可拿,學生自然就認為詩歌學來無用,自然就沒了學習興趣。其次,詩歌是

語言的精華,賞析英語詩歌時需要具備一定的語言基礎(chǔ)和英美文化知識儲備,學生做不到這一點,自然就對英語詩歌學習產(chǎn)生了畏懼心理。

3.缺乏英語詩歌教材

在整個高中英語教學中,只有選修六第十八單元中第三課是詩歌教學,明顯詩歌教學在高中教學中是被忽視的。教學資源得不到重視和開發(fā),如何能夠讓學

生更多地接觸英語詩歌?又如何能讓學生通過詩歌教學提高自身賞析水平及人文素養(yǎng)?

4.高中英語詩歌教學模式少

雖然我們經(jīng)常在網(wǎng)上可以查尋到各種英語教學模式,但大多都是針對英語語音、詞匯、語法等各種高考中考試內(nèi)容的探索與研究,英語詩歌教學模式寥寥無

幾。就算有,也多數(shù)處于理論階段,很難運用于課堂實踐中。再者,這些研究大多是各大高校對英語詩歌教學進行研究,不適用于高中階段教學。使得高中教師

在實施英語詩歌教學時只能遵循舊法,無法創(chuàng)新,導致詩歌教學不得其法效率低下。

三、對英語詩歌教學模式的探究1.對現(xiàn)有的高中課堂英語詩歌教學模式分析

進入21世紀后,中國經(jīng)濟騰飛,中國的教育教學觀念也隨之發(fā)生變化。關(guān)于英語詩歌教學,也出現(xiàn)了不同的聲音:劉建剛建議英美詩歌教學采用示范講解

[2][3]

和比較學習法;閆建華提出替代法和比較法;安曉紅創(chuàng)建“問題雙環(huán)”英美[4]

[5]詩歌教學模式;申玉革提倡英美詩歌對比教學法;岳俊輝回歸以學生為主體

[6]的英語詩歌教學。雖不比國外對英語詩歌教學模式研究的深入與透徹,但終究

是有了自己的英語詩歌教學模式及方法,并在實踐中取得了一定的成就。但就是在這種環(huán)境下,高中英語詩歌教學一直以來都是使用傳統(tǒng)的閱讀教學模式——

以教師講授為主的“填鴨式”教學,與中文詩歌教學并無兩樣。先了解詩人生平、所處的社會背景、生平,然后講解詩中的詞匯及語法知識點,從而借此讓學生明

白英語詩歌的中文含義即可,沒有任何突破,依舊是永遠學不完學不會的英語語言知識考點。學生理解、欣賞英語詩歌的能力沒有得到好好地培養(yǎng),無法真正地

體會詩中內(nèi)涵及韻味。學生只是在被動地接受知識,那高中英語詩歌到底該如何教呢?.高中英語詩歌教學課堂模式構(gòu)建及其例證

1)英語詩歌的選擇(英美詩歌風格多樣,題材廣泛,內(nèi)涵豐富,影響深遠,所以在教學時其選擇

是有講究的,不可過于深澀和冗長,否則學生精力大部分就必須放在詞義解釋和閱讀上,根本談不上賞析。筆者以ATranquilNight為例,此詩是詩人李白在中

秋佳節(jié)月圓之夜表達了對故鄉(xiāng)的思念之情。選它,一是因為這首詩歌雖然只有一個詩節(jié),比較短,但同時學生也對這首詩歌從語言到內(nèi)涵早已熟知,教授起來更

易理解并能感受其中作者的所思、所想、所感。再是,如今到高中讓他們再學習英文版,并向他們展示了兩種不同的譯文,兩種譯文容易理解但同時差別也較大,

可以起到鑒賞的作用,也借此讓學生比較哪版譯文更能表達原作者的情感。英語詩歌的選擇不是拿來主義,而是要結(jié)合學生現(xiàn)有的認知水平進行合適的挑選,才

能引起學生探究的興趣從而進一步賞析詩歌。圖1版:言詞表達直白簡單易懂——couch,far-offhome,同時也借助這幾個

單詞平鋪直敘的表達出了本詩意境——思鄉(xiāng)。圖2版:從韻律上來說行尾韻,對仗工整。選詞蘊含深意——frost,light,

moon,運用這幾個意象層層遞進地表達出詩人的思鄉(xiāng)之情(homesickness)。朱光潛先生說:“西詩以直率勝,中詩以委婉勝;西詩以深刻勝,中詩以微

[7]妙勝;西詩以鋪陳勝,中詩以簡雋勝”。讓學生頭腦風暴比較不同英譯版的

A

TranquilNight,

感受不同的語言之美,從而進一步加深對詩歌的理解以及對詩人情感的認同與共鳴。此后,教師可以鼓勵學生課外賞析許淵沖先生版本的譯文,

在此過程中不僅可以賞析英文詩歌之美同時也能再次感受原版詩歌的魅力,更能進一步加深對中西方詩歌文化的理解。

(2)感受英語詩歌的韻律

自古以來,不論中外,詩歌都有格律,且不同時期有不同的特征和特色。格律不僅體現(xiàn)民族特征,也體現(xiàn)時代特色。既然有其自己的節(jié)奏,那不如讓學生親

身去實際感受這種節(jié)奏的美感。本詩是行尾韻(end-rhyme):abab

型,即第一行和第三行、第二行和第四行是同一韻腳,從而使詩節(jié)讀上去富有節(jié)奏,伴隨著

配樂,筆者大聲并飽含深情地誦讀ATranquilNight.一開始學生們不能體會,筆者就提議讓他們自己來隨著節(jié)奏來吟誦。等學生

都熟練之后,我放下窗簾,讓學生站起圍成一圈,想象月圓之夜獨自一人漂泊在外舉頭望月,隨后一起吟唱此詩。此活動一方面讓學生很興奮,另一方面確實讓

學生感受到了思鄉(xiāng)之苦。在實踐中真實地感受詩歌韻律,才能真正地讓學生感受到詩歌獨特的語言魅力、體會到詩歌蘊含的情感,明白韻律對于詩歌的重要性。

(3)英語詩歌的自我創(chuàng)作

詩歌教學應有學生的參與,筆者選擇讓學生自己嘗試創(chuàng)作詩歌。詩歌創(chuàng)作對學生而言本身是比較困難的,更不用說用英語寫詩,但通過上述的文本理解、韻

律體驗,進一步加深了學生對詩中情感的認知,為創(chuàng)作詩歌奠定了一定的基礎(chǔ)。為了進一步降低作詩難度,筆者通過多媒體同時展示上述的三版詩歌譯文,讓學

生進行小組討論選擇本組喜歡的版本并學著從此版英語詩歌的行文表達和語音韻律進行模仿。最終學生創(chuàng)作的ATranquilNight確實不夠成熟,或許有的也并

不能被稱為詩歌,但這體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力和想象力,促進了語言知識向語言輸出的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化,激發(fā)了學生思考的能力,也讓學生將這節(jié)課所學的詩歌知識、

所理解的詩人情感用自己的語言表達了出來,做到了學以致用。(4)合理運用多媒體

現(xiàn)代科技的發(fā)展給枯燥的詩歌教學帶來了一絲生氣,使得英語詩歌課堂教學活動形式變得生動有趣。教師利用課件將詩歌內(nèi)容形象化、立體化,改善了傳統(tǒng)

的教學模式。例如播放音樂,讓學生跟著誦讀詩歌,體會詩中思鄉(xiāng)之情。教師還通過課件向?qū)W生展示了明月、詩人、詩中的意象這幾組圖片,讓學生直觀地感受

到了此詩意境。借助多媒體,學生對于此詩的理解更加深刻,但多媒體在教學中僅僅只是起著輔助作用,不可喧賓奪主,教師也不可一味地只是利用多媒體播放

音頻視頻進行教學,從而剝奪了學生自我思考、自我創(chuàng)作的能力。四、結(jié)語

一千個讀者就有一千個哈姆雷特,不同背景下的教學模式有其長處也有其局限性,教師還需在教學實踐中不斷探索研究、不斷進行調(diào)整,從而找到適合實際

情況的教學模式。英語詩歌教學模式是多樣的,在筆者看來無好壞之分,只要能夠讓學生真正理解詩中情感,它就是好方法,好的教學模式。教師所要做的就是

回歸詩歌本身,創(chuàng)新兼容地使教學模式貼合英語詩歌教學特點,符合學生現(xiàn)有的認知水平,體現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新性與藝術(shù)性。借此教師與學生共同賞析詩歌,享

受詩歌,這才是詩歌教學應該讓學生所獲得的吧!參考文獻

[1]北京師范大學出版社.

普通高中課程標準實驗教科書·英語模塊

6

[T

].

北京師范大

學出版社,2009.[[[[[[2]劉建剛,

閆建華:英美詩歌教學[J].

四川外語學

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