高中英語新教材分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 論文

高中英語新教材分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

摘要：隨著時(shí)代的前進(jìn)和發(fā)展，英語在國際社會上的應(yīng)用越來越廣泛。學(xué)好英語，有利于我國與世界各國的交流，促進(jìn)我國的綜合發(fā)展。因此，在我國教育教學(xué)中，有效開展英語

學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言能力，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為良好的社會人才，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值。在高中教育階段，教師要想有效發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)價(jià)值，就需要積極進(jìn)

行教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠在英語教學(xué)中得到發(fā)展。作為一種創(chuàng)新教學(xué)策略，分層教學(xué)模式尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，以學(xué)生為主體設(shè)置課堂教學(xué)活動，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛

能，有利于提高英語課堂教學(xué)價(jià)值。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中英語；新教材

引言在英語學(xué)科教學(xué)過程中，由于來自不同地區(qū)、不同家庭、不同環(huán)境的學(xué)生可以接受英語

知識的程度存在不同。因此，在學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有不同的接受能力，理解能力，學(xué)習(xí)能力。在高中英語學(xué)科教學(xué)中，如果教師忽視學(xué)生個(gè)體差異性，仍然采取傳統(tǒng)教

學(xué)授課方式，部分學(xué)生會出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，打擊部分學(xué)生的積極主動性，影響整個(gè)課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)價(jià)值得不到體現(xiàn)。為了解決這一教學(xué)問題，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該基于

學(xué)生學(xué)習(xí)特征，有效進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，開展分層教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生都能夠有效參與英語學(xué)習(xí)過程中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高英語學(xué)科教學(xué)效率。

1.高中英語新教材分層教學(xué)開展意義

新教材中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了較高要求，需要教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。分層教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)策略，要求教

師以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)主體，設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。簡單地看，分層教學(xué)指的是教師在實(shí)際授課過程中，根據(jù)對學(xué)生的觀察和

了解，將學(xué)生分為不同的層次，然后對不同層次的學(xué)習(xí)提出不同的學(xué)習(xí)要求，以此來促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我國著名教育學(xué)家孔子曾提出“因

材施教”的教學(xué)觀點(diǎn)；我國著名教育家?？梢姡谝虿氖┙汤砟铋_展分層教學(xué)，一直在教1育中受到重視。[1]

分層教學(xué)思想下，要求教師在明確教學(xué)目標(biāo)的思想下，充分對學(xué)生個(gè)性進(jìn)行考慮，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。因此，在分層教學(xué)過程中，教師要明確“整體”原則，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)

特征進(jìn)行充分考慮，有效落實(shí)分層教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。第一，分層教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)水平。高中英語學(xué)科教學(xué)中，教師有效引入分層教學(xué)思想，能夠改變傳統(tǒng)課堂加

下哦一刀切的教訓(xùn)弊端，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠從適合自己的學(xué)習(xí)過程中獲得知識、提高能力，提高課堂教學(xué)水平。第二，分層教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)模式將傳授學(xué)生知

識與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行融合，在教學(xué)過程中教師展開因材施教，不僅關(guān)注在學(xué)生知識學(xué)習(xí)上，還關(guān)注在學(xué)生興趣、思想、道德、審美等發(fā)展上，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對于學(xué)生未來發(fā)

展成才具有重要影響。第三，開展分層教學(xué)，發(fā)展學(xué)生綜合發(fā)展。英語課堂教學(xué)中教師引進(jìn)分層教學(xué)模式，可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的積極性得到發(fā)展，以此來提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)

生能力綜合發(fā)展。.高中英語新教材教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師教學(xué)理念落后。在應(yīng)試教育背景下，很多教師教學(xué)理念落后，在課堂教學(xué)中習(xí)慣采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動進(jìn)行只是學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為落

后，在學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣于對英語知識進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)方式不佳，既是短期對知識進(jìn)行記憶，在考試過程中取得良好的成績，但是難以形成良好的知識能力，學(xué)習(xí)價(jià)值不高。

第二，課堂教學(xué)與實(shí)際生活相脫節(jié)。英語知識是一門語言學(xué)科，具有一定的實(shí)踐性價(jià)值。因此，在高中英語課程教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，能夠?qū)τ⒄Z課程教

學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師忽視英語學(xué)科教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系性，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)與實(shí)際生活相

脫節(jié)，不利于英語課堂教學(xué)高效開展。第三，沒有重視分層教學(xué)開展。高中階段，學(xué)生來自不同地區(qū)、不同環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)能力、生活素質(zhì)上存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，很

難兼顧每一位學(xué)生，影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在這些教學(xué)背景下，教師應(yīng)該明確差異化教學(xué)思想，有效引入分層教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。但是，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，

很多教師教學(xué)思想落后，在課堂教學(xué)中沒有重視學(xué)生個(gè)體差異性，展開集體、單一的教學(xué)，難以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，課堂教學(xué)價(jià)值不高。[2]

3.高中英語新教材分層教學(xué)開展策略

23.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)良好分層教學(xué)原則

當(dāng)前，在教育教學(xué)過程中,很多教師都是在學(xué)校的政策壓力被動地開展分層教學(xué)活動，沒有真正體現(xiàn)分層教學(xué)價(jià)值。教師在開展分層教學(xué)時(shí)，流于形式，更多是為了完成教學(xué)任務(wù)，

導(dǎo)致英語課堂教學(xué)價(jià)值不高，分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值不高。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，想要有效開展分層教學(xué)，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)分層教學(xué)相關(guān)知識，有效開展分層

教學(xué)，以此來提高分層教學(xué)價(jià)值。首先，在分層教學(xué)模式中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體性，明確學(xué)生個(gè)體性，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)活動過程，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。這樣

的分層教學(xué)才是有意義的，有價(jià)值的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)層次的學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理動態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

其次，在分層教學(xué)過程中，教師要體現(xiàn)公平公正原則，給予每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，促[3]

進(jìn)學(xué)生得到發(fā)展。分層教學(xué)過程中，教師可以基于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的選擇上有所區(qū)分，但是在心理上，要公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，不可將所以精力

關(guān)注在層次較高的學(xué)習(xí)身上，而給后進(jìn)生形成了無形的壓力，打擊抑制了學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)困生。

3.2進(jìn)行科學(xué)分層，促進(jìn)學(xué)生有效參與分層教學(xué)

分層教學(xué)有效開展的關(guān)鍵是科學(xué)分層。在高中英語學(xué)科教學(xué)中，教師想要有效開展分層教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生角度進(jìn)行考慮，有效對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分詞，以此來提高分層教學(xué)效率。因

此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為之后進(jìn)行科學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。[4]比如，教師從學(xué)生成績角度考慮，對學(xué)生進(jìn)行分層。第一層是考試成績90及以上；第二

層是考試成績90以下。當(dāng)教師根據(jù)考試成績將學(xué)生分為兩層后，第一層次學(xué)生成績較好，英語基礎(chǔ)能力較強(qiáng)。對于學(xué)生成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)該提出較高的要求，如，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)

生人物，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。第二層次學(xué)生成績較差，英語基礎(chǔ)能力較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)能力也有待于提升。對于這一部分學(xué)生，教師應(yīng)該降低訓(xùn)練

難度，注重學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的提高。另外，教師還可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以此來形成一種帶動，減輕教師教學(xué)壓力。可見，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確科學(xué)分層

的價(jià)值，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，以此來促進(jìn)接下來的課堂教學(xué)開展。[5]3.3開展分層評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

3高中英語學(xué)科教學(xué)中，分層評價(jià)體系的建立可以對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生

及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生往往容易被忽視，從而產(chǎn)生心理上的逆反情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大大下降。而在分層教學(xué)評

價(jià)中，對不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成長狀況，從而有針對性、及時(shí)性地對每一名學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，以此來提高教學(xué)評價(jià)有效性。此外，在

高中英語分層評價(jià)體系中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，肯定他們的階段性成長并對其進(jìn)行綜合評價(jià)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有效克服學(xué)習(xí)困難，積極進(jìn)行知

識學(xué)習(xí)。[6]總結(jié)語

新課改背景下，教育思想的不斷發(fā)展，要求教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)改變原有的教學(xué)觀念，充分把握學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施分層教學(xué)，對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生得到發(fā)展。

英語學(xué)科作為一門外語學(xué)科，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接受能力存在不同。因此，高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視分層教學(xué)的英語價(jià)值，明確學(xué)生個(gè)體差異性，有效組織分層教學(xué)

模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語能力得到發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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