20180915基于核心素養(yǎng)的高中英語教學設計c

基于核心素養(yǎng)的

英語教學設計

湖南省中小學教師發(fā)展中心

2021/5/91教育必須改革Ifweteachtodayaswetaughtyesterday,werobourchildrenoftomorrow.2021/5/92Doyouagreewiththestatements?近年來，隨著課程改革的推近，英語教師的理念和教學能力有了顯著的變化，但仍然存在一些問題。學科人文性關注不夠學生思維能力培養(yǎng)缺失文本分析不夠教學的模式化明顯對學生生成性表現關注不夠2021/5/93這是一個

迅猛變化的世界

未來撲面而來2021/5/94PartI核心素養(yǎng)框架2021/5/95人文底蘊科學精神責任擔當實踐創(chuàng)新學會學習健康生活全面發(fā)展的人文化基礎自主發(fā)展社會參與21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016年9月13日發(fā)布）2021/5/962021/5/97PartII英語學科核心素養(yǎng)2021/5/98英語學科核心素養(yǎng)語言能力是基礎要素文化意識是價值取向思維品質是心智發(fā)展學習能力是必要條件學習能力思維品質語言能力文化意識2021/5/991.語言能力語言能力是在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力語言意識和英語語感語言知識，語境，運用理解語篇所傳達的意義，恰當表達意義的手段傳達意義和進行人際交往2021/5/910語言能力強調語義（meaning）強調語境(context)強調語篇（discourse）強調活動（activity）2021/5/9112.文化意識文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認識、態(tài)度和行為取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信。樹立人類命運共同意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。2021/5/912文化意識目標獲取文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀。堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

2021/5/913感知中外文化知識認同優(yōu)秀文化加深文化理解形成文明素養(yǎng)2021/5/9143.思維品質人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現的能力和水平辨析分類、概括分析、推斷評判多元思維2021/5/915思維品質素養(yǎng)觀察與比較分析與推斷歸納與建構批判與創(chuàng)新2021/5/916思維品質培養(yǎng)挖掘文本，培養(yǎng)學生思維的深刻性思維導圖，培養(yǎng)學生思維的邏輯性啟發(fā)想像，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性2021/5/9172021/5/9184.學習能力學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力興趣目標意識獲取學習資源規(guī)劃學習時間和學習任務選擇恰當的策略和方法監(jiān)控、反思、調整和評價2021/5/919PartIII英語學習活動觀2021/5/920英語學習活動觀英語學科的活動型課程要求學生基于語篇所提供的主題情境，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、思維、文化為一體的活動，對語篇意義進行解讀、評判和闡釋，得體并能創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度，形成英語語用能力；感知和理解文化異同，獲得積極的價值觀；學會處理和加工信息，發(fā)展思維能力；運用有效策略與方法，提升學習英語和用英語進行學習的能力。2021/5/921學習活動架起了課程內容和課程目標之間的橋梁，在活動中落實課程內容，通過活動實現核心素養(yǎng)目標和課程總目標。英語學習倡導的學習活動觀體現了外語學習的特點，學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、思維、文化衛(wèi)一體的活動明確指向并積極促進本學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成和提升。2021/5/922……..2021/5/9232021/5/9242021/5/9252021/5/9262021/5/9272021/5/928制約核心素養(yǎng)發(fā)展的主要問題學習內容：以詞匯和語法知識為主線，缺乏語境，忽略主題，語篇意識不強，思維發(fā)展薄弱。學習方式：接受性為主教學方式：模式化、表層化、碎片化，不關注意義本身，不關注主題的深度理解和探究，情感態(tài)度與價值觀“貼標簽”。2021/5/929如何轉變？學習內容：改變脫離語境的語言知識教學，將知識學習和技能發(fā)展融入到語境當中。學習方式：整合、關聯、融合、探究教學方式：活動化、情境化、問題化2021/5/930核心素養(yǎng)所蘊含的教學模式與現實生活緊密關聯的、真實性的問題情境基于問題的(problem-based)、基于項目（project-based)的活動方式體驗（experimental）學習合作（collaborative）學習探究（inquiring）學習建構（constructive）學習2021/5/931PartIV以主題為導向的教學活動設計2021/5/932以主題意義為引領以語篇為依托2021/5/933文本分析What語篇的主題意義和主要內容是什么Why語篇的深層含義，也就是作者或說話人的意圖是什么How語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點（作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段）2021/5/934圍繞閱讀語篇來設計

聽說讀寫看相結合的活動活動化情境化問題化2021/5/935教學目標的分析與表述教學目標是對學習者通過學習后應達到的行為狀態(tài)進行具體、明確、詳細的表述；教學目標應該便于觀察、測量，具有可操作性。分析教學目標的意義：準確表述教學目標，為教學評價的設計提供依據。教學目標的表述模式－－ABCD模式。A：對象－－闡明教學對象；B：行為－－說明學習后學習者應能做什么（行為的變化）；C：條件－－說明上述行為在什么條件下產生；D：程度－－規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。例如：在理解文章內容和反復朗讀的前提下，50%左右的學生能比較流利地復述文章的大意。2021/5/9362021/5/9372021/5/9382021/5/9392021/5/940學習理解類活動圍繞主題創(chuàng)設語境、鋪墊語言概括、梳理、整合信息2021/5/941應用實踐類活動實踐與內化所獲得的語言知識與文化知識基于主題與內容進行分析與預測，表達個人觀點2021/5/942遷移創(chuàng)新類活動分析評價語篇的意義與形式在新的語境中開展想象與創(chuàng)造，運用所學語言，分析問題，解決問題。2021/5/9432021/5/944小結明確把握1個育人重要指向牢固樹立2種主要教學觀點有效設計3層階梯教學活動著力培養(yǎng)4