淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法與技巧

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陳麗娟內(nèi)容

作文取材提供一個(gè)豐盛的資源庫(kù)，所謂“手中有糧，心中不慌”，為開(kāi)頭的寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是閱讀并非泛濫的任意取材，而是要遵循內(nèi)容針對(duì)性原則，拓展性原則、趣味性原則和思維創(chuàng)新性原則。

（一）內(nèi)容針對(duì)性原則

打個(gè)比方假如說(shuō)閱讀材料是河流中的水，而有針對(duì)性的挑選材料原則則是河邊堤壩，若是堤壩沒(méi)有造好就釋放河水的話，結(jié)果就是泛濫成災(zāi)。如何利用好閱讀材料而不是在這個(gè)上面鋪張精力，就需要老師在材料的挑選上具有一定的針對(duì)性。特殊是要挑選與同學(xué)生活緊密相連的，與同學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)牟牧?。?nèi)容要以務(wù)實(shí)為主，千萬(wàn)不行一味追求量的增強(qiáng)而忽視質(zhì)的突破。

（二）拓展性原則

課外閱讀可以是課文精神教學(xué)的延長(zhǎng)。選材應(yīng)與課文內(nèi)容和有關(guān)，可以是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展或補(bǔ)充。例如在八年級(jí)第一學(xué)期當(dāng)中有一課fororagainstkeepingpets中，對(duì)于課文的背景學(xué)問(wèn)，徹低可以通過(guò)課外閱讀來(lái)補(bǔ)充拓展，對(duì)于課文當(dāng)中呈現(xiàn)的沖突矛盾舉行深化分析，并有恰當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)。

（三）趣味性原則

因?yàn)橥瑢W(xué)正處在求知欲旺盛的年齡段，他們經(jīng)常對(duì)自己認(rèn)識(shí)或感愛(ài)好的內(nèi)容比較關(guān)注，因而老師可以充分利用這一特點(diǎn)，鼓舞同學(xué)通過(guò)各種途徑搜尋自己感愛(ài)好的文章，但要注重避開(kāi)題材內(nèi)容的單一化。

（四）思維創(chuàng)新性原則

閱讀了那么多材料，歸根結(jié)底就是要運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中來(lái)，在面向這么多的英語(yǔ)閱讀材料，我們應(yīng)該奉行“拿來(lái)主義”，選擇對(duì)我們寫(xiě)作實(shí)用的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化成為自己的東西而非生搬硬套，要讓自己言之有物。這就需要老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注重培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新性思維。疑是創(chuàng)新的開(kāi)頭，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。疑中蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑可以轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變的樂(lè)觀主動(dòng)，激起探索的欲望，迸發(fā)出制造的思維火花。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該鼓舞同學(xué)大膽發(fā)表自己的懷疑并引導(dǎo)他們主動(dòng)去解惑，解的過(guò)程當(dāng)中就是將新的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)為己用的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課文是無(wú)法涵蓋全部信息的，它的空白之處正是需要我們發(fā)掘并使同學(xué)的想象力得到充分發(fā)揮的地方。想象是制造力，想象比學(xué)問(wèn)更重要，它是創(chuàng)新的催化劑。憑借教材的“空白”，讓同學(xué)綻開(kāi)想象的翅膀，

對(duì)培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新能力，其意義無(wú)疑是巨大的。這有利于培養(yǎng)同學(xué)思維的廣大性、深刻性和制造性。如在八年級(jí)第一學(xué)期當(dāng)中有一課fororagainstkeepingpets中，我要同學(xué)綻開(kāi)想象的翅膀，去想象一下假如你情愿養(yǎng)寵物而你父母不同意時(shí)，你與之綻開(kāi)辯論，各述優(yōu)劣，會(huì)有哪些對(duì)話呢？同學(xué)立即開(kāi)展熱情的研究，愛(ài)好被激發(fā)，打開(kāi)了想象的閘門(mén)。

三、堅(jiān)持基本功訓(xùn)練，多種辦法協(xié)作

（一）注意寫(xiě)作的基本功訓(xùn)練

初中階段的同學(xué)，具有初級(jí)的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，具有一定的詞匯量，對(duì)句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法學(xué)問(wèn)有初步的了解，能夠組織較容易的語(yǔ)句及語(yǔ)篇。不論寫(xiě)作的內(nèi)容是怎樣變化，這些語(yǔ)法詞匯要求卻萬(wàn)變不離其宗。因此老師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中必需特殊注重將同學(xué)的基本功打扎實(shí)。老師本身在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要時(shí)刻注重自己的教學(xué)用詞用句的精確?????性，避開(kāi)任意使用語(yǔ)言導(dǎo)致同學(xué)理解混亂，惟獨(dú)在打下了良好的基礎(chǔ)，才干與寫(xiě)出優(yōu)秀的作文更近一步。老師在日常的批改當(dāng)中要注重這方面的堆積。

（二）依托教材而高于教材

舒伯特說(shuō)過(guò)，教科書(shū)中所編的課文是學(xué)做素菜的聚居地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)規(guī)矩則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對(duì)與詞匯已經(jīng)有了一定的把握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的堆積，已經(jīng)能夠流暢自如的用容易的英語(yǔ)組織語(yǔ)句表達(dá)自己的主意。而凡是英語(yǔ)老師，總是對(duì)課文的背誦有著嚴(yán)格的要求。老師在指導(dǎo)同學(xué)英語(yǔ)作文寫(xiě)作的時(shí)候，徹低可以依托于教材。而且在新世紀(jì)教材編寫(xiě)過(guò)程中也很注重課文在寫(xiě)作當(dāng)中的作用。例如，在課文以對(duì)話形式浮現(xiàn)的時(shí)候，課后的作文總是以談?wù)摶蛎枋龅姆绞揭笾貜?fù)課文，這對(duì)于提高同學(xué)的寫(xiě)作能力有著良好的促進(jìn)作用。另外，在平常的練習(xí)當(dāng)中，同時(shí)存在著與教材課文緊密銜接的作文練習(xí)。老師可以多鼓舞同學(xué)利用這類(lèi)的教學(xué)資源，讓同學(xué)養(yǎng)成改寫(xiě)課文的習(xí)慣，用精煉簡(jiǎn)潔的表達(dá)，化這類(lèi)資源為己用。例如在“Englishtheinternationallanguage”一文中，我提出了”thebestwaytolearnEnglishwell”的作文題目，同學(xué)樂(lè)觀研究，反應(yīng)劇烈。讓寫(xiě)作訓(xùn)練與教材教學(xué)緊密結(jié)合，使得每個(gè)同學(xué)都能有自己獨(dú)到的主意，并通過(guò)英語(yǔ)作文將自己的主意表達(dá)出來(lái)。

但是老師也要注重不要被教材所提供的素材所限制，應(yīng)該舉行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)

練，將能夠接觸到的作文都往學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容上引導(dǎo)，究竟課文才是同學(xué)把握最好，最有效的武器。

（三）一文百用，多方切入

作文的題目取材之廣泛打算了我們沒(méi)有辦靠“猜題”來(lái)博得成果，如何運(yùn)用優(yōu)先的教學(xué)資源面向無(wú)限的題目范圍，是老師必定面向的教知識(shí)題。在筆者看來(lái)，徹低可以“一文百用，多方切入”，就是同樣的內(nèi)容換個(gè)開(kāi)始結(jié)尾，就變成了另一篇文章了。打個(gè)比方，內(nèi)容好比穿衣服的模特，而題目就好似變化多端的衣服款式，一個(gè)模特可以穿很多種衣服，只要這個(gè)衣服的剪裁符合模特的形體，就有很好的效果。在教學(xué)當(dāng)中，只要切入的角度略做調(diào)節(jié)，徹低可以采納這種方式。例如一篇關(guān)于業(yè)余時(shí)光“inmysparetime”文章，可以分離套用在體育、消遣、學(xué)習(xí)、參觀、聚會(huì)、飼養(yǎng)寵物等多方面的寫(xiě)作上。又比如“anunforgetfulthing”一件難忘的事中，幾乎可以把全部的寫(xiě)作內(nèi)容包含在內(nèi)，只要加上一句“Ifeelitwasunforgetful”就可以很自然的嫁接到主題上去。

（四）運(yùn)用指導(dǎo)性作文，增加帶動(dòng)作用。

指導(dǎo)作文即guidedwriting，顧名思義是指通過(guò)老師不同程度的引導(dǎo)和協(xié)助，同學(xué)學(xué)習(xí)將自己的意思通過(guò)一定的組織后用文字表達(dá)出來(lái)的一種寫(xiě)作方式。它可以是個(gè)人的也可以是小組性。

對(duì)于母語(yǔ)不是英語(yǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)性作文是處于閱讀和自立作文兩者中的過(guò)渡型學(xué)習(xí)狀態(tài)，同學(xué)惟獨(dú)在舉行目標(biāo)性寫(xiě)作的尊聯(lián)后才干比較自如的運(yùn)用寫(xiě)作技巧舉行自由作文。指導(dǎo)性作文可以協(xié)助同學(xué)從范文學(xué)習(xí)過(guò)渡到有制造性的自由寫(xiě)作。

前面說(shuō)道寫(xiě)作離不開(kāi)大量的閱讀，但是不能不加挑選無(wú)目的的閱讀。假如教師事先制定了一定的寫(xiě)作目標(biāo)，同學(xué)就會(huì)順應(yīng)這一目標(biāo)挑選相應(yīng)的閱讀材料。指導(dǎo)性作文不是單一的將范文介紹給同學(xué)，而是可以通過(guò)多種辦法層層遞進(jìn)，如從用適合的單詞天空到連詞成句，連句成段，到聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)段到參按例句寫(xiě)句子到用多給單詞寫(xiě)短文到按照所給資料寫(xiě)語(yǔ)段或短文等。可以按照不學(xué)生齡段的同學(xué)挑選不同的教學(xué)辦法。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)同學(xué)從被動(dòng)接納到主動(dòng)制造性思維，從追求形似轉(zhuǎn)而達(dá)到神似同。

四、寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)

同學(xué)作文的優(yōu)劣，終于還是要經(jīng)過(guò)老師的批改才干明確。英語(yǔ)老師在批改作文時(shí)通常從兩方面提供反饋：一是就語(yǔ)言形式，二是就寫(xiě)作內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，往往浮現(xiàn)老師不厭其煩的修改，而同學(xué)又屢錯(cuò)屢犯的現(xiàn)象，那么怎樣對(duì)同學(xué)的作文做出反饋才干最好的得到抱負(fù)的效果？或者說(shuō)同學(xué)需要怎樣的反饋機(jī)制才干有效促進(jìn)作文的質(zhì)量提升？

（一）批改要以內(nèi)容為重點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)為支撐

我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)狀況當(dāng)中看到的是老師不辭辛苦的為同學(xué)指出作文當(dāng)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，往往把重點(diǎn)放在修正同學(xué)無(wú)數(shù)的低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤上，在上面花費(fèi)了無(wú)數(shù)時(shí)光，但是我們同學(xué)的作文還是那樣平淡無(wú)味，蒼白無(wú)力。固然，并不是說(shuō)語(yǔ)法不重要，但是在其他練習(xí)當(dāng)中已經(jīng)有無(wú)數(shù)的熬煉機(jī)會(huì)，而要提升囫圇作文的水準(zhǔn)必需在批改時(shí)從寫(xiě)作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分布來(lái)加強(qiáng)。我們可以將其歸納為“鳳頭，豬肚，龍尾”三塊。老師在批改的過(guò)程當(dāng)中一定要注重從整體結(jié)構(gòu)上，從較高的立意角度，抓住三要點(diǎn)點(diǎn)評(píng)同學(xué)的寫(xiě)作。例如一篇題為“avisittotheagriculturalpark”參觀農(nóng)業(yè)園區(qū)的作文，有一位同學(xué)這樣寫(xiě)到：“Ivisitedanagriculturalparktoday.Ivisitedthevegetablefields.Ivisitedtheorchardpark.Ivisitedthegreenhouse.Ivisitedthefruitspark..Wehadanlectureabouttheorganicvegetables.Ifelthappyverymuch.”這樣的作文，它本身語(yǔ)法沒(méi)有任何錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)，人稱也沒(méi)有問(wèn)題，囫圇拜訪的經(jīng)過(guò)也很清晰，但是讀下來(lái)卻讓人索然無(wú)味，毫無(wú)任何感動(dòng)之處，同時(shí)由于沒(méi)有更多的描寫(xiě)導(dǎo)致字?jǐn)?shù)不足。我給他舉行了一些結(jié)構(gòu)上的收拾，更改如下：“DoyouknowwhatIdidtoday?(以問(wèn)句方式引出話題，同時(shí)陪同一個(gè)賓語(yǔ)從句)Ivisitedanagriculturalparktoday.Tobeginwith(運(yùn)用序列詞，形成文章的結(jié)構(gòu)),Ivisitedthevegetablefields.Thefarmerthereintroducedushowtogrowthem.(用到introduce…..to以及帶疑問(wèn)詞的不定式)Afterthat,Ivisitedtheorchardpark.What’smore,Ivisitedthegreenhouse.Atlast,Ivisitedthefruitspark..Wehadanlectureabouttheorganicvegetables.IfelthappyverymuchandIhopethatIwillvisititsomedayagain.(運(yùn)用賓語(yǔ)從句，開(kāi)放式結(jié)尾)”，整篇文章我沒(méi)有更改一個(gè)字母，只是舉行補(bǔ)充就煥然一新。

（二）采納多種批改方式，提高同學(xué)對(duì)錯(cuò)誤的熟悉能力

老師對(duì)同學(xué)作文的批改，是最直接明白的指示牌，對(duì)同學(xué)作文批改方式的多樣化能極大的促進(jìn)同學(xué)對(duì)于作文的熱烈，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)更是能夠激發(fā)同學(xué)創(chuàng)作的激情。在批改方式方面，除以往由老師包辦傳統(tǒng)的批改方式外，可以增強(qiáng)同學(xué)相互批改的方式，雖然同學(xué)批改的水平未必能比得上老師，但是這能激發(fā)他們主動(dòng)找差距的主意，在批改他人作文的同時(shí)與自己的相比較。我們常說(shuō)同學(xué)自我檢查往往是燈下黑，同樣的錯(cuò)誤在批改他人的作文時(shí)往往能一語(yǔ)中的。他們會(huì)從另外的角度反省自己，增加了主觀能動(dòng)性。相互批改是個(gè)省時(shí)省力又有益的辦法，但是老師注重不能把全部的工作由同學(xué)單獨(dú)擔(dān)當(dāng)，在同學(xué)批改完畢后，老師要進(jìn)一步做檢查，相互促進(jìn)。

（三）多樣化評(píng)語(yǔ)營(yíng)造和睦師生關(guān)系

評(píng)語(yǔ)是老師對(duì)同學(xué)寫(xiě)作能力的終極絕對(duì)，是師生交流、溝通的方式，從某種程度上來(lái)說(shuō)它是英語(yǔ)老師與同學(xué)之間增進(jìn)感情、促進(jìn)合作的橋梁和紐帶，有時(shí)直接關(guān)系到同學(xué)能否仔細(xì)聽(tīng)取老師意見(jiàn)，完成作文的改進(jìn)。因此，在作文的評(píng)語(yǔ)方面一定不能過(guò)于單一。評(píng)語(yǔ)根據(jù)感情取向可以分為情感交流性評(píng)語(yǔ)、建議忠告性評(píng)語(yǔ)、商討性評(píng)語(yǔ)、鼓舞性評(píng)語(yǔ)、批判性評(píng)語(yǔ)等。在評(píng)語(yǔ)過(guò)程中，建議多采納樂(lè)觀絕對(duì)的評(píng)語(yǔ)，首先表?yè)P(yáng)他寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)進(jìn)之處；然后婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的建議，例如Iamgladyouhavemadesomeprogress.Bytheway,areyoupleasedwithyourhandwriting?(我很興奮看到你的長(zhǎng)進(jìn)，順便問(wèn)一句，你對(duì)自己的字跡愜意嗎？)Iamsorrytoseethatthe