小學(xué)語文教學(xué)多注重語言的訓(xùn)練,小學(xué)語文論文

小學(xué)語文教學(xué)多注重語言的訓(xùn)練,小學(xué)語文論文前言語文是工具性與人文性統(tǒng)一的重要學(xué)科。從當(dāng)下中小學(xué)語文教育高耗低效的教學(xué)現(xiàn)在狀況，已經(jīng)證明了當(dāng)下語文教學(xué)存在的教學(xué)誤區(qū)---重人文教學(xué)，輕語用教學(xué)。在2018年新修訂的(義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕中，語言積累、運(yùn)用語言文字、多讀多寫、語言實(shí)踐等詞語比原來的(義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕明顯多了起來。為此，小學(xué)語文教學(xué)多注重語言訓(xùn)練，文章從朗讀、答疑、解析、模擬、創(chuàng)作五個(gè)方面闡述，這樣才能真正把落腳點(diǎn)放在語用教學(xué)上。一、在朗讀中提升語感能力清人孫洙在(唐詩三百首序〕中寫道：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟.這告訴我們有了豐富的積累，欲于表示出之情自會(huì)油然而升，可見朗讀對(duì)于語言1堂朗讀上做足做透！朗讀主要以學(xué)生朗讀為主，老師朗讀為輔。小學(xué)語文中的課文都是一篇篇優(yōu)美的文章，是訓(xùn)練學(xué)生語言白話表示出很好的材料。課堂上多調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多讓學(xué)生開口朗讀，由于朗朗的讀書聲才是語文課堂應(yīng)有的本色。學(xué)生只要在朗讀中去漸漸體會(huì)文章修辭的妙處，感受文本的語言美，理解語言文字使用的方式。尤其小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)教學(xué)資料中，課文的篇幅都不長(zhǎng)，而高年級(jí)中文章較長(zhǎng)的能夠有選擇地朗讀部分段落。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)(秋天的圖畫〕中，老師通過讓學(xué)生朗讀本課能引導(dǎo)學(xué)生感悟秋天的美妙，體會(huì)并表示出對(duì)秋天喜歡與贊美的情感。本課需要學(xué)生充分地讀，自由讀、個(gè)人朗讀、齊讀都能夠，力求做到朗讀正確、流利，甚至能背誦。老師在朗讀前能夠讓學(xué)生看一看關(guān)于秋天的圖片，讓學(xué)生知道秋天是個(gè)美妙的、收獲的、喜慶的季節(jié)。為此，老師對(duì)學(xué)生的朗讀要求一是能邊讀邊想象，聽錄音課文朗讀或教師范讀，能想象秋天圖畫的景象和色彩。二是在朗讀中感悟秋天的美妙，一邊讀一邊體會(huì)課文所表示出的對(duì)秋天的喜歡與贊美的情感，體會(huì)課文中問句所表示出的語氣。三是在朗讀中表示出對(duì)秋天的喜歡與贊美的情感。朗讀完讓每個(gè)學(xué)生選出自個(gè)最喜歡的句子來讀，并講講自個(gè)為什么喜歡。二、在答疑中夯實(shí)語言基礎(chǔ)答疑解惑是老師的本職工作之一。在從事語文教學(xué)的經(jīng)過中，老師一定要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的疑問，如實(shí)準(zhǔn)確地回答學(xué)生的問題。只要認(rèn)真回答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，才能更好地幫助學(xué)生把握語言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師能夠提早預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，對(duì)沒有把握回答的問題要慎重處理，不可模糊對(duì)待。例如，筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)(日月潭〕時(shí)，有的同學(xué)在自由閱讀課文后問：教師，潭跟湖有什么區(qū)別呢？對(duì)這個(gè)問題當(dāng)時(shí)我不好回答，筆者就機(jī)智地講：XX同學(xué)，關(guān)于潭跟湖在人們生活中區(qū)分得不是很明顯，但是在字典中的理解能夠愈加準(zhǔn)確，我們一起去看字典里怎么解釋好嗎？從字詞的本義出發(fā)，能給學(xué)生以正確的理解是最好的回答，筆者這里用查字典的方式回答了學(xué)生的疑問。老師不要覺得不好意思，與學(xué)生一起查字典具體表現(xiàn)出了老師對(duì)學(xué)生回答以下問題的認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度，反而覺得你與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。當(dāng)然在教學(xué)中，老師一定要從客觀、科學(xué)角度上給學(xué)生答疑解惑，不可隨意回答學(xué)生的問題，以免造成語言知識(shí)的誤解。三、在解析中感悟語言魅力祖國語言文化可謂博大精深，經(jīng)歷幾千年文化奠基的語言文字在詳細(xì)的語境中運(yùn)用得非常恰當(dāng)。在教學(xué)中往往我們會(huì)碰到這些問題：這句話為什么這樣講？好在哪，為什么不能換一種講法，不好在哪？一句詩為什么要用著一個(gè)字，為什么不能換一個(gè)字。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師一定要幫助學(xué)生從課文詳細(xì)的語境中去感受祖國語言文字運(yùn)用的精妙之處。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)(秋天的雨〕時(shí)，學(xué)生提問：為什么秋天的雨用五彩繽紛來形容呢？換用秋天的雨用七彩、八彩或者十二彩等不行嗎？文中不止五種顏色呀？對(duì)學(xué)生的問題，我就舉成千上萬與千軍萬馬這兩個(gè)詞語的用法，然后對(duì)五彩繽紛成語進(jìn)行解釋，即表示顏色繁多，色彩絢麗，特別好看的樣子。最后結(jié)合課文理解黃色的銀杏樹、紅色的楓樹、金黃色的田野、橙紅色的果樹、還有菊花的多種顏色,這些舉例也是為了講明五彩繽紛的顏料.而在詩詞教學(xué)中，老師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生分析詩詞中詞句的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感受作者語言運(yùn)用的不俗之處。例如五年級(jí)上冊(cè)王安石(泊船瓜洲〕中春風(fēng)又綠江南岸中的綠分析一定要透徹，對(duì)于這個(gè)綠的語言可用之處，從王安石在創(chuàng)作時(shí)曾經(jīng)用過到、過、入、滿十多個(gè)字，最后反復(fù)修改才確定為綠的創(chuàng)作故事。只要這樣具體分析課文，才能讓學(xué)生感遭到詩詞的語言美。四、在模擬中學(xué)習(xí)語言修辭在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是怎樣寫作〔低年級(jí)又叫寫句子、寫話〕。無論是低年級(jí)的寫句子〔寫話〕還是三年級(jí)以上寫作文，都是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候，作為老師一定要引導(dǎo)他們?nèi)ツM教學(xué)材料中精彩的語句，模擬課文的寫作手法，引導(dǎo)他們?cè)谀M中進(jìn)行遣詞造句，提升語言文字的運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)(鳥的天堂〕時(shí)，課文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人的修辭手法，三支槳在水里劃的聲音比作樂曲,還有樹葉真綠得可愛.那翠綠的顏色，亮堂地照射著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖,恰當(dāng)?shù)貙淙~擬人化了。還有(蟋蟀的住宅〕，擬人的修辭句子：它的舒適的住宅是自個(gè)一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室。那微斜的門口，經(jīng)過仔細(xì)耙掃，拾掇得很平坦。這就是蟋蟀的平臺(tái)。當(dāng)四周很平靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。蟋蟀鉆在土底下干活，假如感到疲憊，它就在未完工的家門口休息一會(huì)兒，頭朝著外面，觸須稍微擺動(dòng)。余下的是長(zhǎng)時(shí)間的休整，今天做一點(diǎn)，明天做一點(diǎn)。這些句子是擬人句最好的模擬寫作材料了。在課堂上，老師帶領(lǐng)分析各種修辭手法，然后給學(xué)生留下了關(guān)于寫作的課堂或者課外作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中優(yōu)美句段，模擬句段，運(yùn)用修辭手法，寫出優(yōu)美的文章。五、在辨析中鍛煉語用能力小學(xué)語文學(xué)習(xí)的語言文字在教學(xué)中字詞的音、形、義一定要認(rèn)真講解。漢語詞匯非常豐富，同樣一個(gè)字、詞有不同的讀音，同樣一個(gè)音有多種不同的寫法，同樣的一個(gè)字詞在不同的語境中有不同的意思，老師的目的是教會(huì)學(xué)生怎樣辨析字詞的音、形、義。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，老師該怎樣詳細(xì)來讓學(xué)生辨析語言文字呢？下面以三年級(jí)上冊(cè)(金色的草地〕課文為例，記得一位學(xué)生問：文中的弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹中的假與朝是多音字，我們?cè)趺磪^(qū)分呀？不一會(huì)一個(gè)學(xué)生再問：花瓣這個(gè)詞語記得我還見過類似的詞語，只是中間的瓜不一樣，我們?cè)趺磪^(qū)分呢？老師不妨利用這個(gè)問題進(jìn)行了一番語言文字中形聲字、形似字的辨析講解。讓學(xué)生查字典，查出了這兩個(gè)字的讀音。假有jiǎ與ji兩個(gè)讀音，當(dāng)解釋為不真實(shí)的，不是本來的，與真相對(duì)時(shí)，讀jiǎ,組詞為假山、謊言、假裝、假冒、假釋、假死、虛假、真假、弄虛作假等；而當(dāng)理解為照規(guī)定或經(jīng)請(qǐng)求批準(zhǔn)暫時(shí)離開工作或?qū)W習(xí)場(chǎng)所時(shí)，讀ji音，組詞為放假、假條、假日、假期、病假等。同樣,朝也有cho與zhāo兩個(gè)讀音，當(dāng)解釋為向著，對(duì)著；封建時(shí)代臣見君，亦指宗教徒的參拜或封建時(shí)代帝王接見官吏，發(fā)號(hào)施令的地方，與野相對(duì)等時(shí)，讀cho,比方清朝、朝向、朝陽、朝前、坐北朝南、朝見、朝拜、朝圣、朝廷、上朝、退朝、朝野、朝臣、朝代而當(dāng)理解為早晨，日或天時(shí)讀zhāo,組詞朝陽、朝暉、朝暮、朝霞、朝氣、朝思暮想、朝令夕改、朝秦暮楚、今朝、明朝.不過朝陽兩個(gè)音都能夠讀，在詳細(xì)的語境中在斷定讀作什么音。同樣，在瓣字的形似字也是這樣給學(xué)生講解。這樣的詞語辨析講解，不僅豐富了學(xué)生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)母語的初始階段，老師要注重語言文字的訓(xùn)練，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握語言文字的應(yīng)用。為此，作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該在教學(xué)中積極地去考慮、去探尋求索、去總結(jié)語用教學(xué)的方式和方式方法。以下為參考文獻(xiàn)：[1]桑哲。語文：民族文化的薪火傳承者母語規(guī)范化的責(zé)任承當(dāng)者[J].