第十二學習心理下演示文稿

第十二學習心理下演示文稿目前一頁\總數(shù)十五頁\編于十點優(yōu)選第十二學習心理下目前二頁\總數(shù)十五頁\編于十點(二)概念的種類

根據(jù)概念所包含的屬性的抽象與概括程度，概念可分為具體概念和抽象概念。（1）通過直接觀察獲得的概念。具體概念一定可以通過找到具體事物來表示這一概念。（2）通過概念的定義而獲得的概念。比如文化。

初級概念和二級概念。通過直接觀察，從中分析、揭示出來的概念就是初級概念，而通過掌握概念的定義而獲得的，就是二級抽象。目前三頁\總數(shù)十五頁\編于十點二、概念學習的形式概念的形成概念的同化目前四頁\總數(shù)十五頁\編于十點（一）概念的形成

概念形成的過程是不斷提出假設、驗證假設的過程。從具體到抽象的過程，通過多次了解事物的不同屬性，最后抽象出事物的本質特征，從而形成概念。是兒童尤其是學前兒童獲得概念的典型方式。概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學習。目前五頁\總數(shù)十五頁\編于十點（二）概念同化是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結構的適當部位，通過辨別新概念與原有有關概念的異同而掌握新概念。（學習者頭腦中已有相應的概念，新的信息是對原有信息的一種補充或者擴展。）概念同化是學齡兒童獲得概念的典型方式。概念同化屬于接受學習。目前六頁\總數(shù)十五頁\編于十點三、概念教學及策略加強新舊知識之間的聯(lián)系，提供范例，豐富表象。教學中，突出概念的關鍵特征，引導學生對概念特征進行比較概括。變式練習，提供反饋信息。（不同的情境下運用新學的定理或者概念）正確地表征概念，給予系統(tǒng)歸類。（用精確的語言給概念下定義，并將各種概念按一定的邏輯順序系統(tǒng)歸類，形成知識系統(tǒng)結構。）對于一些模糊的概念，進行教學時可以通過創(chuàng)設情境，舉例，對比相近或者相反概念等方式進行教學。尤其適合于社會科學教學，比如文化。目前七頁\總數(shù)十五頁\編于十點第二節(jié)問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決的概念（一）問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要克服的情境。（二）問題解決是由問題引發(fā)并指向其解決的思維活動。目前八頁\總數(shù)十五頁\編于十點二、問題解決的一般過程

發(fā)現(xiàn)問題問題的表征（理解問題）形成問題解決策略（通常采用算法式策略和啟發(fā)式策略）執(zhí)行問題解決策略（策略正確，解決問題，策略錯誤，無法解決問題，重新尋找相應的策略與否條線了個別差異）對問題解決的評價（對整個問題解決過程的反思）目前九頁\總數(shù)十五頁\編于十點三、影響問題解決的因素

1.有關的知識經驗有關的知識經驗，能促進對問題的表征和解答。2.個體的智能智力水平的高低對問題解決有重要的作用。智力中的推理能力、理解力、記憶力、分析能力等對問題解決有重要影響，認知特點即對問題的敏感性、靈活性、沖動性、反省性等特點，對問題解決也有一定影響。3、動機也影響問題的解決：對問題持漠然的態(tài)度，既不能發(fā)現(xiàn)問題也不能解決問題。但動機過于強烈，人處于高度的焦慮狀態(tài)也會阻礙問題的解決。目前十頁\總數(shù)十五頁\編于十點4、思維定勢與功能固著定勢是指以最熟悉的方式作出反應的傾向。定勢有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。定勢使解決問題的思維活動刻板化。功能固著是指一個人看到某個制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。5、問題情景與表征方式問題中的事件和物體將以某種特點呈現(xiàn)，如空間、位置、距離、時間順序等。這些特點以及它們之間的關系將影響你對問題的理解和表征。6、問題是否具體、清晰。7、問題中是否存在多余刺激的干擾。8、練習的多樣性。目前十一頁\總數(shù)十五頁\編于十點四、促進問題解決能力提高的教學建議注重專業(yè)知識的積累形成問題解決一般過程的意識。（形式訓練）注重發(fā)現(xiàn)和識別問題。盡可能利用外在形式表征問題。（圖表、模型、樹型結構等）克服影響問題解決的消極因素（思維定勢、功能固著、干擾信息等。）目前十二頁\總數(shù)十五頁\編于十點五、創(chuàng)造性1、什么是創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。

2、創(chuàng)造性人格。觀念靈活、個體獨立性、容忍模糊和錯誤、不受嚴格的性別角色限制、具有強烈的創(chuàng)作動機。其他的品質如人的堅持性、自信心、意志力等對創(chuàng)造性有重要的作用；此外，責任感、勤奮、熱情、善于想像、興趣廣泛、獨立性等也是創(chuàng)造性的重要心理成分。目前十三頁\總數(shù)十五頁\編于十點3、問題創(chuàng)造性解決的四個階段：準備——孕育——豁然開朗——驗證。4、創(chuàng)造性與智力：低智商難以有創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性的人智商高；高智商未必有創(chuàng)造性；（判斷）目前十四頁\總數(shù)十五頁\編于十點六、創(chuàng)造性的培養(yǎng)2、教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？

建立一個教學民主的學習環(huán)境。（教師放下權威的姿態(tài)、鼓勵學生創(chuàng)造性學習、進行發(fā)展性評價）引導學生全面發(fā)展和獨立思考。保護兒童的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造意識培養(yǎng)創(chuàng)造思維（參見第六章相關內容}）培養(yǎng)創(chuàng)造人格（依據(jù)上述關于創(chuàng)造性人格的內容作答）參與創(chuàng)造性實踐活動（在實