基于核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)有效路徑探索 論文

基于核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)有效路徑探索

摘要：高中英語大單元教學(xué)指的是基于大觀念的單元整體教學(xué)。大觀念是引領(lǐng)新課程改革的核心理念。由于缺乏大觀念的支撐，過去的單元教學(xué)普遍存在著指導(dǎo)思想流

于形式、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過程不連貫等問題，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以大觀念為中心的單元整體教學(xué)具備實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，利于遷移應(yīng)用的素養(yǎng)價值，以及整合教

學(xué)內(nèi)容、改革設(shè)計路徑的實踐價值，是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：大單元，大觀念，核心理念，實踐價值，核心素養(yǎng)

引言：新一輪高中課程改革提出了“大單元、大任務(wù)、大觀念”，即實施大單元教學(xué)。高中英語大單元教學(xué)指的是基于大觀念的單元整體教學(xué)。大觀念在聚合碎片化信

息、解決實際問題、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、形成學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中是不可或缺的高階思維[1]

和上位觀念。大觀念對思考和開展教學(xué)設(shè)計具有核心的指導(dǎo)意義。本文擬從高中一線教師的視角，談?wù)剬Υ笥^念下單元整體教學(xué)的有效路徑的探索。

一、核心素養(yǎng)背景下的英語學(xué)科大觀念1．學(xué)科大觀念的內(nèi)涵和特點(diǎn)

大觀念，英文為BigIdeas，是概念，也是觀點(diǎn)，具有持久性的價值，它反映了學(xué)科的本質(zhì)，指向?qū)W科核心，能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容和學(xué)科關(guān)鍵思想聯(lián)系起來，有著更廣泛的適

用性和解釋力。有了大觀念的指導(dǎo)，教師能夠科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、

深化學(xué)科觀念、提高遷移能力，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。大觀念具有核心性、結(jié)構(gòu)化、建構(gòu)性、發(fā)展性和遷移性等五個特點(diǎn)。[2]

大觀念“大”的內(nèi)涵，指的不是“龐大”和“基礎(chǔ)”，而是“核心”。這種核心理念有著強(qiáng)大影響力，對教師開展教學(xué)有著關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。

大觀念可以建立學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的縱向聯(lián)結(jié)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，給教學(xué)設(shè)計提供了關(guān)鍵線索，能夠為教學(xué)搭建出合理的框架。

大觀念具備一定的抽象性和建構(gòu)性。大觀念來源于具體生活現(xiàn)象，是對具體生活現(xiàn)象的概括和提煉，能夠體現(xiàn)事物本質(zhì)的規(guī)律。教師需要精心有效的策劃教學(xué)活動以幫助

1

學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)化生成大觀念，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。大觀念是不斷發(fā)展和完善的，是持久的。能夠用于解釋學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的不同時期

不同階段的事物和現(xiàn)象，使學(xué)生受益一生。所謂遷移性，是指能夠幫助學(xué)生學(xué)會遷移，將所學(xué)知識和技能在真實世界中得以運(yùn)

用，培養(yǎng)學(xué)生成為終身問題的解決者。.英語學(xué)科大觀念與核心素養(yǎng)

英語學(xué)科的“大觀念”與其他學(xué)科的“大觀念”不同，不是指教學(xué)內(nèi)容本身，而是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠用于解決問

題的思想方法和價值觀念，是學(xué)生學(xué)會遷移后可以在新的生活情境中得以運(yùn)用的素養(yǎng)，[3]

能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，持續(xù)影響學(xué)生的品格、品性和行為表現(xiàn)。即學(xué)生通過學(xué)習(xí)生成的對世界的整體化認(rèn)知、價值觀念和行為選擇。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。

四個要素共同服務(wù)于英語課程總目標(biāo)（見圖1）。[3]圖1英語學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了高中課程要重視以學(xué)科大觀念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主[4]

題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。大觀念是統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法。大觀念下單元整體教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)要放在學(xué)生對知識的理解，由強(qiáng)調(diào)知

識本位的碎片化的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向清晰的學(xué)科大觀念的生成。大觀念與學(xué)科核心素養(yǎng)有著非常密切的關(guān)系：高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是大

觀念的邏輯起點(diǎn)；而大觀念能夠促進(jìn)和推動學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程總目標(biāo)。

二、英語單元整體教學(xué)改革的必要性基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)設(shè)計有著本質(zhì)上的不同。王

2

琦老師在《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)》講座中，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和目標(biāo)等六個方面，將兩者做了詳細(xì)對比（見表1）。

表1大觀念對單元整體教學(xué)的發(fā)展基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計原單元整體教學(xué)設(shè)計

關(guān)注認(rèn)知、態(tài)度、價值判斷和行為取向

語言知識點(diǎn)目標(biāo)以學(xué)習(xí)語言、探究意義、解決問題為路徑，

以整合單元教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)

以大觀念生成為最終目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)學(xué)生角度；生成哪些認(rèn)知、價值觀和行為

教師角度；思考教學(xué)內(nèi)容的安排和處理

選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能

語言學(xué)習(xí)

力學(xué)習(xí)過程深度的認(rèn)知參與、價值判斷、關(guān)注生成

教師直接給出“灌輸”、講解

學(xué)習(xí)結(jié)果從宏觀的學(xué)科教育層面形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)

零散的、缺乏統(tǒng)領(lǐng)性的知識和技能知和系統(tǒng)化的解決問題（有結(jié)構(gòu)、有方向

地聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容）下面從三個方面詳細(xì)闡述傳統(tǒng)單元教學(xué)的不足。

傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)，并非是真正意義上的“整體”教學(xué)，而是只注重局部，專注于針對零散知識點(diǎn)掌握，強(qiáng)調(diào)知識本位的碎片化教學(xué)，缺乏結(jié)構(gòu)化、體系化，不具備遷

移性和可持續(xù)性，背離了單元整體教學(xué)的初衷，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，必須進(jìn)行調(diào)整和改革。

1.教學(xué)注重知識化，難以培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和落實學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)不僅要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力，還要立德樹人，落實學(xué)科育人的教育目標(biāo)。教師在教學(xué)實踐中，往往以語言

知識傳授為目標(biāo)，把英語教學(xué)變成了單一的語言知識課。這種局限于語言知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)知識本位的英語教學(xué)，落實不了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容碎片化，形成不了整體觀念

大觀念是以單元為單位進(jìn)行建構(gòu)。單元教學(xué)是一個整體，以言語為主線，優(yōu)化整合聽力、口語交際、閱讀和寫作等各類型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在教學(xué)實踐

中，教師或是忽略了聽說讀寫之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；或是過度關(guān)注生詞的教授、句子的構(gòu)成和銜接、語法知識的應(yīng)用，著眼于各種技能的訓(xùn)練，沒有去關(guān)注單元內(nèi)容的全貌，

沒有理解和把握語篇要表述的大觀念。這也導(dǎo)致了教學(xué)活動之間邏輯性差，缺乏連貫性。這種碎片化的教學(xué)，無法幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識體系，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.單元教學(xué)淺層化，無法實現(xiàn)知識遷移

3

普遍存在的學(xué)習(xí)淺層化的單元教學(xué)，忽視了對學(xué)生遷移性思維和能力的培養(yǎng)。淺層學(xué)習(xí)難以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。有效的單元教學(xué)，應(yīng)是幫助學(xué)生立足于核心概念，實

現(xiàn)從事實到觀念、從知道到理解、從表象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成單元大觀念，進(jìn)而實現(xiàn)知識的遷移，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

三、高中英語大單元教學(xué)有效路徑的探索基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計，是教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以大主題和大任務(wù)為中

心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，結(jié)合學(xué)情，對教學(xué)資源進(jìn)行整合、重組和開發(fā)，形成的主題明確，有機(jī)的、有邏輯的完整教學(xué)單元。教學(xué)在大觀念統(tǒng)領(lǐng)之下，將各語篇子主題

結(jié)構(gòu)化，圍繞一個完整的單元主題去統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、提煉和建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。[5]

教師在備課時可以按以下路徑思考和開展單元整體設(shè)計：以課程大觀念為邏輯起點(diǎn)，確立指導(dǎo)思想和單元核心理念；從課程內(nèi)容視角出發(fā)，研讀并提煉單元大小觀念；

梳理單元子主題間的關(guān)聯(lián)，整合優(yōu)化；圍繞語篇，結(jié)構(gòu)化知識和語言重點(diǎn)；依據(jù)學(xué)情，整體規(guī)劃課時目標(biāo)；設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究、建構(gòu)，逐步生成單元大觀念。評價

方式和評價要點(diǎn)的擬定需要同步進(jìn)行，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。教學(xué)評價活動的實施應(yīng)伴隨整個教學(xué)過程，同步于各個教學(xué)活動，以利于學(xué)生構(gòu)建對知識的深刻理解，并對其

進(jìn)行遷移應(yīng)用（見圖2）?；谀繕?biāo)，設(shè)計評價

活動和標(biāo)準(zhǔn)

研讀單元內(nèi)容，提煉單元

大、小觀念圍繞大、小觀念精細(xì)并

有梯度地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動

基于大觀念的單元整體

教學(xué)以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，梳理

單元子主題間的關(guān)聯(lián)，做好優(yōu)化整合

基于學(xué)情，整體規(guī)劃單元與課時教學(xué)目標(biāo)

深入研讀語篇，建構(gòu)各語篇的結(jié)構(gòu)化知識

圖2基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計思路圖

下面從四個方面詳細(xì)闡述：提煉單元教學(xué)大觀念、制定單元教學(xué)目標(biāo)、擬定評價方式和評價要點(diǎn)、設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動。

4

1.解析單元教學(xué)大觀念

基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)始于大觀念的確定。在大觀念的指導(dǎo)下，把握好教學(xué)主線，并在整個教學(xué)過程中不斷監(jiān)測各個教學(xué)步驟，以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。怎樣確定單元

教學(xué)大觀念呢？（1）確定指導(dǎo)思想，把握教學(xué)方向。教師需要從學(xué)科本質(zhì)視角，依據(jù)學(xué)科大觀念

來確定教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，從根本上避免指導(dǎo)思想流于形式。2）提取單元大、小觀念。教師應(yīng)從課程內(nèi)容視角，深度研讀教材內(nèi)容，挖掘核

（心價值，理解語篇背后的深刻含義，提取單元大、小觀念。準(zhǔn)確運(yùn)用陳述句概括和提煉

出大觀念；然后以層進(jìn)式圖表或概念群的模式去對大、小觀念進(jìn)行梳理和表述，以幫助學(xué)生形成觀念素養(yǎng)。

以必修一Unit1LifeChoices為例，教師可以這樣進(jìn)行梳理（見圖3）。13.幾種不同的生活方式

.生活中的種種壓力.西方下午茶文化

學(xué)習(xí)理解（獲取信息）

123.詞匯短語句型&動詞不定式

.用郵件談?wù)撟约旱纳?評價不同的生活方式

應(yīng)用實踐（中層概念）

123.正確看待和應(yīng)對壓力

.積極合理規(guī)劃好自己的生活，.形成跨文化意識

核心任務(wù)（持久理念）

圖3單元內(nèi)容梳理及大觀念架構(gòu)2.制定單元教學(xué)目標(biāo)

識別大觀念為教師提取及整合單元教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。完成大、小觀念的提煉后，下一步就要思考如何確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。單元目標(biāo)需兼顧語言能力、文化意識、思

維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，即英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個要素的融合發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生成的新的認(rèn)知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇，即學(xué)生可以遷移運(yùn)用的在未來持續(xù)發(fā)生作用

的大觀念。在進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計前，教師還需要深入研讀語篇，建構(gòu)各語篇的結(jié)構(gòu)化知

識。包括單元內(nèi)各語篇主題和內(nèi)容的顯性關(guān)聯(lián)、梳理詞匯和語法等語言知識、梳理篇章5

結(jié)構(gòu)與修辭手法等等。以必修三Unit8GreenLiving單元的教學(xué)設(shè)計為例（見表2）。單元目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)

了英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)，重視高階思維，鼓勵遷移創(chuàng)新。

表2Unit8GreenLiving單元教學(xué)目標(biāo)與課時安排單元教學(xué)目標(biāo)

個人的作用環(huán)境問題與解決措施，談?wù)撟约耗軌蜃龀龅呐?/p>

內(nèi)容及課時TopicTalk

（1課時）Roots&Shoots機(jī)構(gòu)闡，釋個人發(fā)揮作用的必

Roots&Shoots要性，說服他人加入環(huán)保行動（閱讀；2課時）

眾人的努力介紹和評價易解放創(chuàng)立的公益組織

Greening

the

Desert聽說；2課時）

“WhiteBikes”ontheroad閱讀；2課時）

拓展閱讀ReadingClub1：Recycling論述清潔能源——太陽能的環(huán)保價值

Solar

Energy

看；1課時）ASurveyReport

寫作；2課時）拓展閱讀ReadingClub2：TheEnvironment:ALocalandGlobalIssue

開啟綠色生活倡導(dǎo)綠色生活，踐行環(huán)保舉措

單元

Project1課時）

（了解共享單車的情況，提出優(yōu)化措施

（（關(guān)注現(xiàn)狀完成本地“小綠”使用情況的調(diào)查報告

（（3.擬定評價方式和評價要點(diǎn)

教、學(xué)、評一體化是實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效保障。評價方式可以多元化，但要以開放性評價為主。原則是關(guān)注情境、關(guān)注整體、關(guān)注元認(rèn)知。重點(diǎn)放在考查學(xué)生

對知識的建構(gòu)和理解，以及能否遷移運(yùn)用到新的情境中，即采用能夠體現(xiàn)學(xué)生遷移應(yīng)用能力的表現(xiàn)性任務(wù)，考查學(xué)生分析、創(chuàng)造、綜合、反思、運(yùn)用的能力。教師可以通過收

集作品或成果，如小作文、概念圖、方案設(shè)計等；給學(xué)生提供展示機(jī)會，如演講、辯論；借助科技工具呈現(xiàn)大觀念的理解過程和構(gòu)架；使用提問、觀察和反饋等方式確認(rèn)學(xué)生對

語篇所承載的大觀念的理解和遷移程度。評價活動是教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于整個教學(xué)過程中。

4.設(shè)計單元教學(xué)活動

[6]

大觀念的習(xí)得，是在不斷探究問題并完成學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計什么樣的教學(xué)活動，采用什么樣的問題引導(dǎo)和幫助學(xué)生始終尤為重要。教學(xué)活動

6

的整體基調(diào)應(yīng)是吸引學(xué)生且能夠保持其注意力；原則是遵循英語活動觀三個層次：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新，逐步深化。教師可以通過一系列邏輯連貫、層層遞進(jìn)的教

學(xué)活動，幫助學(xué)生逐步地生成大觀念，形成對自我、他人和世界的正確的認(rèn)知、態(tài)度和[2]

價值觀。在教學(xué)活動中，應(yīng)設(shè)計邏輯嚴(yán)謹(jǐn)層層深入的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動參與解決問題，構(gòu)建以大觀念為支撐的結(jié)構(gòu)化知識，并能遷移運(yùn)用到新情境中，即實現(xiàn)大觀念的

遷移性，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，落實學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

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以大觀念為中心的教學(xué)：基本內(nèi)涵、價值向度及設(shè)計路徑

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