2023年度教學設(shè)計理念應該這樣寫

2023年度教學設(shè)計理念應該這樣寫

教學設(shè)計理念應當這樣寫1

一、教學設(shè)計的定義：

教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論根底，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程?！?/p>

(一)教學設(shè)計的主要特征

教學設(shè)計以明確的教學目標激發(fā)、促進和指導學生的學習，幫忙每個學生完成學習。它的主要特征有：

1.教學的規(guī)劃、開發(fā)、傳播和評價建立在系統(tǒng)理論上;

2.教學目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上;

3.教學目標用可觀看的行為術(shù)語來描述;

4.對學生的了解是系統(tǒng)勝利的重要因素;

5.討論的重點是教學策略的規(guī)劃和教學媒體的選擇;

6.評價是設(shè)計過程的組成局部;

7.測定和分等依據(jù)學生到達預期標準的力量;

(二)教學設(shè)計的一般程序

教學設(shè)計的程序因設(shè)計任務及設(shè)計者的不同而呈現(xiàn)多種形式。對整個教育系統(tǒng)設(shè)計和課堂教學設(shè)計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設(shè)計程序。他們把教學設(shè)計程序分為14個步驟。

1.分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的局部;

2.分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng);

3.確定課程范圍和挨次，設(shè)計傳遞系統(tǒng);

4.確定某一門課的構(gòu)造和挨次;

5.分析一門課的目標;

6.確定行為目標;

7.制定課堂教學規(guī)劃;

8.開發(fā)、選擇教學材料和媒體;

9.評定學生行為;

10.教師方面的預備;

11.形成性評價;

12.現(xiàn)場試驗及修改;

13.總結(jié)性評價;

14.系統(tǒng)的建立和推廣。

以上程序分別在系統(tǒng)級、課程級和課堂級的水*上進展。

除此之外，還有一種較為適用于課程、教學單元和課堂教學的教學設(shè)計程序，如圖示：

上述程序中包含了教學設(shè)計的三個根本要素：

1.教學目標(我們期望學生學會什么?)

2.教學策略和教學媒體(為到達預期目標，我們將如何進展這種學習?)

3.教學評價(在進展學習的過程中，我們?nèi)绾螠蕰r獵取反應信息?)

二、教學設(shè)計的模式及其理論根底

我們可將教學設(shè)計模式分為三大類，即認知取向的教學設(shè)計模式、行為取向的教學設(shè)計模式以及人格取向的教學設(shè)計模式。

(一)認知取向的教學設(shè)計模式及其理論根底

認知取向的教學設(shè)計模式的理論根底是認知心理學。信息加工心理學、皮亞杰的認知進展理論、布魯納的認知發(fā)覺說、奧蘇伯爾的認知同化說等都屬于認知心理學的范疇，它們有一個共同的主見：致力于討論人的智能或認知活動的性質(zhì)及其過程。因此，盡管認知取向的教學設(shè)計模式風格各不一樣，但它們有一個共同特征：教學設(shè)計以學生的認知進展為根底，以進展學生的認知力量和水*為目的。認知取向的教學設(shè)計模式包括布魯納的`教學設(shè)計模式、以瓦根舍固為代表的范例教學設(shè)計模式、贊科夫的進展性教學設(shè)計模式、加涅的教學設(shè)計模式和奧蘇伯爾的教學設(shè)計模式等

(二)行為取向的教學設(shè)計模式及其理論根底

行為取向的教學設(shè)計模式及其理論根底是行為主義心理學。在行為主義心理學的眾多流派中，對教學設(shè)計領(lǐng)域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學設(shè)計模式以行為掌握為根底設(shè)計教學，以完善人的行為為根本宗旨。

在行為指向的教學設(shè)計模式中，最出色的代表是斯金納的程序教學模式。這是一種以操作性反響和強化原理為理論根底的，適用于個別化教學的自動教學模式，常被稱為“機器教學”。

小結(jié)：

現(xiàn)代教學設(shè)計要強調(diào)發(fā)揮評價的診斷、反應、改良、鼓勵、強化等教育進展功能，讓學生在課程中找到自己，賞識自己，找到進步的方向。同時，要