基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探 論文

基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探

摘要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，講究的是聽說讀寫，因此閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占了非常重要的部分。通過閱讀能夠很好的提升學(xué)生的語(yǔ)用能力以及

學(xué)科的核心素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，圍繞語(yǔ)篇六要素進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇；高中英語(yǔ)；閱讀在英語(yǔ)高考的試題中閱讀部分占比非常重。高考閱讀能力考查要求學(xué)生能運(yùn)

用語(yǔ)篇知識(shí)，辨別不同文章體裁，理解文章內(nèi)部邏輯關(guān)系等。在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生雖然累積了大量的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯句子，但在實(shí)際的考試中成績(jī)卻不理

想，主要問題在于學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)篇分析能力相對(duì)薄弱。因此在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，在立足語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)和主

題思想的分析，培養(yǎng)學(xué)生更迅速的找準(zhǔn)文章的主體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞句、段落，強(qiáng)化學(xué)生圍繞主體框架的發(fā)散閱讀能力。這樣才能讓學(xué)生更好的把握全文的主旨，真

正提高閱讀理解能力，完成閱讀任務(wù)。只有從語(yǔ)篇角度出發(fā)才能夠從細(xì)節(jié)上去理解文章，把握文章的大意，提高自我的分析能力。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)要求高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱

讀能力，閱讀教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)篇的分析能力。因此教師必須要在教學(xué)時(shí)研讀和分析語(yǔ)篇深度挖掘教材和教學(xué)意義，把語(yǔ)言知識(shí)

的學(xué)習(xí)，技能的擴(kuò)展，文化意識(shí)的培養(yǎng)以及實(shí)踐應(yīng)用等有機(jī)整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。語(yǔ)篇是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要載體，也是表達(dá)意義的一種語(yǔ)言單位。

只有通過真實(shí)且完整的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，才能更好的理解和使用語(yǔ)言提升語(yǔ)用能力。語(yǔ)言的形成不是單一的詞、句，而是以篇為單位。因此高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇

的意識(shí)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞語(yǔ)篇六要素來(lái)進(jìn)行。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，然后將所學(xué)的詞匯句子以及語(yǔ)法靈活的運(yùn)用到語(yǔ)言環(huán)境中。語(yǔ)篇是指

完整的一篇文章，具有一定的連貫性和銜接性。語(yǔ)篇是一個(gè)綜合且統(tǒng)一的整體，既有詞匯也有一定的語(yǔ)法體現(xiàn)。獨(dú)立的詞匯學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的片面性且生硬，只

有將詞匯融入到語(yǔ)篇中，才能實(shí)現(xiàn)真正的閱讀意義。同樣的詞匯，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，所表達(dá)的意義也是不一樣的，因此從語(yǔ)篇出發(fā)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)

合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)詞匯和句子，把握文章的中心思想。從語(yǔ)篇角度能更準(zhǔn)確的提煉文章的中心思想，幫助學(xué)生深入了解作者的創(chuàng)作意圖，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的應(yīng)

用能力。二、基于語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

開展閱讀教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確的把握高中階段學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中去提高觀察和分析能力。改變傳統(tǒng)

的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不要停留在單一獨(dú)立的單詞和語(yǔ)法的教學(xué)上，而是要將其結(jié)合到語(yǔ)篇上來(lái)?；谡Z(yǔ)篇要素的閱讀教學(xué)，具有一定的銜接性和連貫性，能

夠讓學(xué)生提升語(yǔ)篇知識(shí)的運(yùn)用能力，從而更好的學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。不僅能從微觀細(xì)節(jié)上對(duì)單詞語(yǔ)法進(jìn)行分析整理，還能從宏觀上把握整篇文章的寫作意圖以

及中心思想?；谡Z(yǔ)篇的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好的把握文章中的替代關(guān)系、指代關(guān)系以及省略關(guān)系，能夠更好的把握語(yǔ)句之間的脈絡(luò)關(guān)系，從根本上

去提升學(xué)生的閱讀理解能力。不同的語(yǔ)言能形成不同的語(yǔ)言環(huán)境，反之不同的語(yǔ)言環(huán)境里面，語(yǔ)言所表達(dá)的意思也有所不同，而這些不同的語(yǔ)言和不同的環(huán)境造

就了不同的語(yǔ)言思維模式。只有基于語(yǔ)篇的閱讀學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生比較分析思維模式的不同之處，理清漢語(yǔ)和英語(yǔ)背后的文化背景，關(guān)注文化差異，進(jìn)一步掌

握英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。此外，許多高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，容易受到母語(yǔ)的英語(yǔ)的負(fù)遷移作用，基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生避免這一問題，運(yùn)

用英語(yǔ)的思維模式，更加準(zhǔn)確的把握文章的中心思想以及作者的表達(dá)意圖。三、基于語(yǔ)篇分析開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑

（一）從語(yǔ)篇的整體出發(fā)

基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)，需要從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的層次去理解文章的含義。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生營(yíng)造更加

適合的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快速的融入英語(yǔ)的文化背景當(dāng)中，通過語(yǔ)篇分析學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，再通過整理概括，建立新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以模塊八的Unit1

ReadingAppreciatingliterature為例，這是一篇闡述欣賞狄更斯的遠(yuǎn)大前程這部小說為代表的古典文學(xué)?？陀^來(lái)說，大部分學(xué)生對(duì)于狄更斯有著一定的認(rèn)識(shí)，比

如狄更斯寫的霧都孤兒，但是學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)都較為局限。這樣的背景知識(shí)在展開Appreciatingliterature這篇文章的實(shí)際閱讀時(shí)起到的作用并不大。于是，

筆者在這篇文章的實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地通過狄更斯和遠(yuǎn)大前程相關(guān)背景知識(shí)的介紹來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，也能夠更好地讓他們展開語(yǔ)篇分析。

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)，原有的相關(guān)知識(shí)能夠幫助他們理解文章的意思。教師可以借助多媒體，利用音頻視頻或者圖片等元素為學(xué)生展示更多的教學(xué)資源激

活學(xué)生原有的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)以及文化背景，幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)文章。和枯燥的文字比起來(lái)，有聲有色的圖片動(dòng)畫視頻能更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。信息技術(shù)還能提供更多的有效教學(xué)資源，豐富學(xué)生的認(rèn)知和閱歷，為接下來(lái)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀做好準(zhǔn)備。以模塊三Unit3ReadingLost

civilizations為例，學(xué)生對(duì)于龐貝古城了解很少，但是播放一段龐貝古城經(jīng)歷火山噴發(fā)的視頻，對(duì)學(xué)生感觀多方位的刺激能讓學(xué)生快速了解龐貝古城從而能理

解文章內(nèi)容。（二）立足語(yǔ)篇正確引導(dǎo)

開展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題首句尾句以及段落來(lái)展開深入的探究。可以引導(dǎo)學(xué)生去揣測(cè)作者的寫作意圖，提高學(xué)生的分析判斷以及推理

能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀技巧會(huì)大大的提升，能快速的提取文章的重要線索，對(duì)文章有一個(gè)清晰的構(gòu)建。例如文章中的主要事件，時(shí)間地點(diǎn)以及人物等

等。通過這種初步的略讀判斷能幫助學(xué)生確定文章的大意和體裁。在接下來(lái)的精讀和細(xì)讀中，學(xué)生才能更好的把握文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提煉更多的重要信息。

基于語(yǔ)篇分析的精讀訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更好的把握文章的主旨。在這個(gè)過程中，教師要細(xì)心且耐心的給予引導(dǎo)，幫學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行整合和提煉，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)

言的應(yīng)用能力。立足語(yǔ)篇分析的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以避免知識(shí)的零散化和肢解化，讓知識(shí)具有一定的完整性。教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從整體上去分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，然

后在針對(duì)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行分析和探究，提高閱讀教學(xué)的有效性。四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，也是提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。做好閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生，不僅能增強(qiáng)他們的閱讀理解能力，

提高他們的英語(yǔ)閱讀水平，還能培養(yǎng)他們的閱讀興趣和積極性，對(duì)于后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的意義，同時(shí)基于語(yǔ)篇分析的閱讀教育學(xué)也是閱讀教學(xué)的創(chuàng)

新，能夠更有效的提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，更加適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需求。參考文獻(xiàn)：

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