《爬天都峰》名家教學(xué)實錄

《爬天都峰》名家教學(xué)實錄《爬天都峰》名家教學(xué)實錄1

課文

暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!

突然聽到背后有人叫我：“小妹妹，你也來爬天都峰?”

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!我不再遲疑，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰?”

老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧!”

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。

在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“感謝你啦，小妹妹。要不是你的士氣，鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在竟然爬上來了!”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有士氣向上爬的!我應(yīng)當感謝您!”

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣!”

課堂實錄

師：來，我們先來做個小嬉戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

幾個學(xué)生讀。

師：大家說了這么多，想不想聽教師讀一讀。

教師一口氣說到十二棵柳樹。

全體鼓掌。

師：我說得不錯嘛，對不對，同學(xué)們，教師也需要鼓舞一下。

生：是。

師：好，開頭上課。同學(xué)們，昨天我們初次見面，盼望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)砹藛?

師：給大家看一看。

生：我搜集的是文字資料。

師：給大家念一念。

生念。

師：你帶的什么資料?

生：照片。

師：這么美的資料假如不給大家展現(xiàn)真惋惜，來，到這來。

投影出示照片。

師：能給大家介紹一下嗎?

生介紹。

師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好方法，教師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個時機，讓我也展現(xiàn)一下我收集的資料。

多媒體展現(xiàn)：黃山的資料。

師：今日我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個故事。

板書課題：爬天都峰

師：好，請大家齊讀課題。先請同學(xué)們讀讀課文，留意讀準字音，讀通句子，開頭讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

生自由讀。

師：書讀完了，接下來請同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學(xué)得最好。

小組學(xué)習(xí)生字。

師：有的同學(xué)已經(jīng)進展了其次遍了，先停下來。我發(fā)覺咱們八個組的小組長都特別負責任。我們來接讀課文。

生讀。

師：好，請坐，我發(fā)覺同學(xué)們在讀的時候有這樣一個字特別簡單志錯，現(xiàn)在誰來當小教師來帶大家讀。

出示：攀

師：一起讀。

生讀攀

師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象

生：小朋友和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>

師：這是你的讀書感受。

生：第六自然段爬天峰。

師：你們都是這種感受嗎?

生：是。

師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

生：遲疑?

師：把話說完整。

生：遲疑是什么意思?

師：信任你在讀書中能解決。

生：石級是什么意思?

師：誰能幫忙他?

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問題嗎?

生：吸取什么意思?

師：這個問題有價值(師板書：吸取)我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比擬熟的天都峰。

出示：我站在天都峰……

師：教師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來?？凑l畫得最快，最好。

生畫。

師：哪位同學(xué)情愿把你所畫的天都峰展現(xiàn)給大家看。

展現(xiàn)同學(xué)作品。

師：你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰什么特點?

生：天都峰的高。

師：來，你說。

生：畫出天都的石級，鐵鏈。

師：誰來補充?

生：就是畫出了險。

師：為什么險?你自己來說說，想通過這幅圖想表達天都峰什么特點?

生：表達天都峰的石級，鐵鏈。

師：看來同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展現(xiàn)。

展現(xiàn)學(xué)生畫的圖片。

師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么?

生：其次幅圖山許多，又畫出了太陽，比擬好。

生：其次幅圖好，是由于他把其次自然段的云彩那句話畫出來了。

師：說得特別好，這位同學(xué)留意到了天都峰特別高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎?自己來試，你的感受會更深。

生自由讀。

師：誰情愿讀?

生讀。

師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

生讀。

師：哪位同學(xué)也能像剛剛教師一樣評價一下這位同學(xué)呀?

生：讀得流利、洪亮。

師：你來說說?

生：他讀得很有感情。

師：哪里有感情?

生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。

師：現(xiàn)在誰還想讀，而且比前邊兩個同學(xué)讀得都要好。好，你來讀。

生讀。

師：誰來評?

生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

師：有沒有聽出不一樣的呢?

生：他讀出了可怕的感覺。

師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢?來，放開聲音，讀讀這一段。

生讀。

師：現(xiàn)在我邀請我們班同學(xué)讀這一段，可以站著讀，坐著讀，假如能加上動作表情更好。

生讀。

師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她遲疑了。

師板書：遲疑

師：正在這個時候又發(fā)生了什么事情?看看這三段話，告知教師你最想用什么方法來學(xué)習(xí)呀!

生：分角色表演。

師：大家覺得這樣可以嗎?

生：可以。

師：那現(xiàn)在就請我們?nèi)艘唤M分頭學(xué)習(xí)，立刻開頭吧!

投影出示這一段。

師：現(xiàn)在哪個小組情愿展現(xiàn)一下你們讀的狀況。你來。

生讀。

師：同學(xué)們他們讀得怎么樣啊?

生：讀得比擬流利有感情。

師：你的標準比擬寬松。

生：我覺得讀得不太好。

師：教師也覺得這組同學(xué)沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢!

出示：用標點符號提示句子語氣。

師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

小組讀。

師：首先我們來看這里，哪位同學(xué)代表你們小組說說。

生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。

師：他為什么會疑心小朋友是來爬天都峰的呢?

生：由于前邊課文講了她遲疑。

師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們畢竟應(yīng)當怎樣讀呢?

生讀：小朋友，你也來爬天都峰。

師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想?

生：那么老的老爺爺都來爬我也應(yīng)當爬。

師：那這句應(yīng)當怎么讀呢?

生：老爺爺，你也來爬天都峰。

師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的?

生：咱們一起爬吧。

師：對，為什么?由于他想這個老爺爺年紀已經(jīng)很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應(yīng)當怎樣讀呢。

生讀。

師：誰能再堅決些。

生讀。

師：同學(xué)們理解了這三句話的語氣，現(xiàn)在三個人再開頭朗讀。

生讀。

師：現(xiàn)在哪個組的同學(xué)情愿展現(xiàn)給大家。來，你們?nèi)藖怼?/p>

三人小組讀。

師：小爺爺和已經(jīng)從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。

生讀。

師：同學(xué)們這一老一小已經(jīng)從對方身上受到了鼓舞，他們信念百倍，那你們把他們的士氣都讀出來了嗎?預(yù)備一下，我們再來讀一下。

生讀。

師：這一老一小經(jīng)過努力最終爬上了天都峰，我們向他們慶賀，這節(jié)課開頭我們提出了一個問題，現(xiàn)在大家明白了嗎，吸取是什么意思?

生：吸取力氣。

生：吸取爬天都峰的力氣。

生：吸取了鼓舞。

師：受到了鼓舞，吸取戰(zhàn)勝困難的力氣。這一老一小靠自己的力氣爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內(nèi)容。同學(xué)們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節(jié)我們連續(xù)學(xué)習(xí)

《爬天都峰》名家教學(xué)實錄2

師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀通順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象?

生1：小朋友和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>

師：這是你的讀書感受。

生2：第六自然段爬天峰。

師：你們都是這種感受嗎?

生：是。

(通過學(xué)生自主讀通課文，了解課文的也許意思，發(fā)揮學(xué)生的主體性，我會讀而非教師要我讀，并轉(zhuǎn)變以往的提問“課文講了什么內(nèi)容?”為“哪些事給你留下深刻的印象?”，這是比擬廣泛的提問，并且能激發(fā)學(xué)生的真正主體意識，觸動學(xué)生心靈深處的那根弦。

片斷二：

師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

生：遲疑?

師：把話說完整。

生：遲疑是什么意思?

師：信任你在讀書中能解決。

生：石級是什么意思?

師：誰能幫忙他?

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問題嗎?

生：吸取什么意思?

師：這個問題有價值(師板書：吸取)我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比擬熟的天都峰。

出示：我站在天都峰……

師：教師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來?？凑l畫得最快，最好。

(引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思索，產(chǎn)生問題，自主解決問題，培育學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的力量，每個人提出的問題又轉(zhuǎn)給其他同學(xué)思索，爭論，表達，溝通，形成一種學(xué)習(xí)氣氛深厚、對話溝通、思想碰撞的課堂氣氛。在學(xué)生自然生成的問題上，結(jié)合課文，讓學(xué)生通過畫畫的方式體會天都峰的陡、險。)

《爬天都峰》名家教學(xué)實錄3

困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念，在人與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進步的道理。漂亮的大自然對孩子來說，總是布滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的奇妙力氣。

我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ?，并把朗讀和體會嚴密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

[教學(xué)過程]

[片斷一]

出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!

師：教師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢?

生自由邊讀，邊看圖感悟。

生溝通后匯報。

生1：天都峰真高啊!

生2：天都峰真陡啊!

生3：天都峰真懸啊!

生4：天都峰真奇啊!

生5：天都峰真美啊!

……

師：同學(xué)們真棒，從的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎?

學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。

師：生讀法極多，各有千秋，天都峰好像真在我們眼前了。

[教學(xué)反思]

1“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶……讀會讓文字里的許多內(nèi)容跳出來。“跳”出來的便是學(xué)生悟到了的，在片段一里我結(jié)合圖，引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡潔的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。

[片斷二]

分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>

兩名學(xué)生對讀，師生對讀，男女對讀，

師：此時的老爺爺會怎么想呢?(師故作深思狀)

生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個典范。

生2：我怎么能輸給一個孩子?

生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去?這么小的姑娘都敢爬，我肯定得試試。

……

師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺疑心自己的力量，可眼前的小女孩讓他鄙視，他受到了鼓舞。

師：那小朋友心里又會是怎么想的呢?

生4：天啊，這么高的山，我肯定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎?

生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

師：猜一猜，他們都能爬上去嗎?說說你猜想的理由。

[教學(xué)反思]

引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的根底上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的鼓勵，學(xué)生思維活潑，想象合理，語言豐富，課文給學(xué)生供應(yīng)了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去思索，課堂氣氛比擬活潑。

[片斷三]

請兩名學(xué)生配動作表演讀“我”和老爺爺?shù)钠浯未螌υ挕?/p>

師：聽了兩名同學(xué)的對話，爭論：“我”和老爺爺為什么相互道謝?

生1：老爺爺原來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有士氣爬天都峰的。

生2：小朋友開頭很可怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有士氣爬上天都峰頂?shù)摹?/p>

師：老爺爺和我本互不相識，能夠相互學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎?

《爬天都峰》名家教學(xué)實錄4

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《爬天都峰》。

板書，生書空，齊讀課題。

師：要爬這座山，你都做了哪些預(yù)備呀?(拍一拍書)

生1(會意，紛紛舉手)：我查了一些不懂的詞語。

生2：(搶著說)我讀了好幾遍課文。

生3：我勾了一些自己喜愛的句子。

……

師(贊許地笑)：看來你預(yù)備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事?

生讀課文。

生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。

生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開頭不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。

師：你補充得真好!那剛剛大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象?

生：“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!”在這句話里，我從“白發(fā)蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。

師：(拍生肩，微笑)抓住了“白發(fā)蒼蒼”這個詞語體會，真好!

生：“啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!”我從這句話知道了天都峰特別高。

師：你是怎么知道的?

生：云彩在上面已經(jīng)很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。

師：說起來頭頭是道啊!(生笑)天都峰這么高，你看到了么?

生一愣，隨后會意，笑，舉手。

生：“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿態(tài)，其他生笑。

師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：“啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!”

生仰頭贊嘆。

生1：教師，我覺得說的話有問題。

師贊許，帶詢問的神情。

生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能觀察呢?

師：你問的很有道理，同學(xué)們看看你對他們的話有什么看法?

生2：我覺得剛剛、、同學(xué)說得有道理，是不是該改改。

師：我們聽聽這位專家的珍貴意見

生笑后略一思考：“我站在天都峰腳下抬頭望，啊!峰頂這么高，被云彩遮住了，，我都看不見哩!”

其他生笑。

師：我想我們應(yīng)當為他的反響快速而鼓掌，你還有沒有不同意見?

生3：我剛剛看了一下課文的插圖，我覺得應(yīng)當能觀察，由于云彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。

生4：我也覺得能觀察，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。

師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛剛同學(xué)們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂云霧繚繞，隱模糊約，依稀可見。

生點頭。

師：那咱們帶著剛剛的理解在發(fā)出贊嘆。

生讀。

生：教師我不明白筆陡的意思。

生：我知道筆陡是陡峭的意思。

師：你能告知他你是怎么知道的就更好啦。

生：查字典。

生2：也可以換個詞試試。

生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。

師〔舉起筆〕：這么直上直下的，陡。

生：我從好像從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。

師：你體會得真好，我信任你讀這個句子也肯定能讀出又高又陡的感覺。

生讀。

師：不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣?

生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎?

生2：我腿肚子都軟了。

師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。

生熱忱高漲的讀。

師：剛剛我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎?

生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很困難。

師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。

生：我是從“奮力”、“手腳并用”這幾個詞體會到的。

生：“攀著”也說明他們爬山很費力。

師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜愛的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談?wù)勀愕南胂蟆?/p>

生：讀第六、七自然段。

生1：我想讀一讀。

生2：我想表演。

師：誰能具體的給大家描述描述，當個現(xiàn)場的講解員。

生3：描述。

生4：我也想表演。

師：你還說出了當時的想法，真好。

生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。

生6：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。

師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。

出示投影。

我奮力向峰頂爬去，一會兒〔〕，一會兒〔〕，一會兒〔〕，一會兒〔〕……

生想象填寫。

生有感情的朗讀。

師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢?

安排小組活動。

各組選代表說。

生1：老爺爺?shù)陌装l(fā)在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。

生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。

生3：我們組還是表演。

師表揚：你演的老爺爺象極了，我們最終爬上山頂時，會是怎樣的情景呢?

生歡呼雀躍。

師：除了成功的喜悅，沒別的拉!

生思索。

生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子?

師〔走過去輕輕地拉一拉這位同學(xué)的小辮子〕，你擅長思索，教師喜愛你。

生笑。

生2：我原來很可怕，后來為什么又這么起勁兒?

生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣?

師：看來成功還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。

板書：吸取力氣。

教師信任大家能從書中找到答案。

生讀書。

生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓舞有士氣爬天都峰的。

生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。

師出示投影。

小朋友，你也來爬天都峰?

老爺爺，您也來爬天都峰?

師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么?

生比擬讀。

生1：老爺爺?shù)囊馑际?，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。

生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。

生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺?shù)哪懽哟蟆?/p>

生4：小孩也不敢信任，老爺爺這么大歲數(shù)了，還來爬這么高的山。

師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。

生讀。

投影出示。

那就讓我們一起來爬吧!

師：現(xiàn)在教師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪?

生：小孩都敢，我這么大歲數(shù)了，連孩子都不如嗎?

生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕!

師：小朋友，你不發(fā)顫了，為什么?

生：是老爺爺?shù)木窆奈枇宋?，給了我力氣!

生：是老爺爺給了我士氣!

師〔牽左右生的手〕：那，就讓我們一起來吧!

師生齊讀。

師：這回誰知道怎樣吸取力氣?

生1：就是受別人的鼓舞。

生2：就是從別人那里得到士氣。

生3：吸取別人的優(yōu)點。

生4：吸取別人的特長。

師：你從別人身上吸取過力氣嗎?

生思索。

師提示：爸爸、媽媽、同學(xué)、教師。

生1：我從媽媽身上吸取到力氣，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學(xué)也盡量不請假。

生2：爸爸愛看書，我就向他學(xué)習(xí)，身時候都要看書。

師：我們可以仿照著爬天都峰這一課把你吸取力氣的故事寫下來，教師也會從你身上吸取到好多力氣，由于你懂得從別人身上吸取力氣時，你是最棒的。

《爬天都峰》名家教學(xué)實錄5

一,教學(xué)目標

1,會認6個生字,會寫11個生字,正確讀寫12個詞語;

2,分角色朗讀課文,體會我和老爺爺如何相互鼓舞,堅決信念,戰(zhàn)勝困難.

3,抄寫課文其次自然段.

二,重點

理解我爬天都峰的過程.

三,難點

讀懂課文最終一段中爸爸的話:你們這一老一小真有意思.

四,預(yù)備

搜集有關(guān)黃山的文字,圖片資料.

想方法學(xué)會課后生字,會讀,會組詞會記.

會讀課文,會思索課文后問題.

教學(xué)過程:

步驟過程

教學(xué)預(yù)設(shè)

設(shè)計意圖

一,介紹黃山

請說說你了解的黃山美景.

創(chuàng)設(shè)平臺讓學(xué)生匯報自己的課外所得.

二,檢查識字

出示生字卡片讓學(xué)生認讀生字.

考一考字形:魚+即

口+可爪+巴尸+古

大+田口+自

猜一猜:

大手抓住雙木樹杈(攀)

一點一回頭,一日一日一頁樹(顫)

比擬組詞

陡——徒蓮——鏈

峰——鋒辮——瓣

攏——擾釣——鉤

?！b——妝

冒——昌

6留意區(qū)分多音字:似

形式多樣對字詞進展檢測.

三,檢查初讀

初讀課文后,你知道了什么

1,課文大意:課文描寫了在暑假里我和爸爸去爬