幼兒園數(shù)學(xué)教育的有效策略

幼兒園數(shù)學(xué)教育的有效策略按照目標(biāo)的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種詳細(xì)的問題解決行為方式，也就是教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施階段的有效教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)階段的有效教學(xué)策略。也就是說有效教學(xué)策略的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)策略是有效的，教學(xué)是高效、低效還是無效。教學(xué)準(zhǔn)備策略：就幼兒園正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)而言，有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：明確教學(xué)目標(biāo)。55555數(shù)學(xué)問題。”準(zhǔn)備適宜的數(shù)學(xué)操作材料。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象邏輯性和幼兒思維的詳細(xì)形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過操作層次→形象層次→符號(hào)層次的逐步抽象和內(nèi)化的過程，這需要以作用于事物動(dòng)作的足夠經(jīng)歷和體驗(yàn)為根底，通過自身活動(dòng)的操作層次，借助操作的物體獲得感性經(jīng)歷，并從類似的多種經(jīng)歷中抽象概括而逐步建構(gòu)起來。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)該結(jié)合活動(dòng)的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇最正確的操作材料，使操作材料在正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最大效應(yīng)。①材料的多樣性。心理學(xué)家說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作材料應(yīng)力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。幼兒所熟悉自然材料如石子、樹葉、水…；廢舊材料如紙盒、易拉罐、果殼、冰糕棒…；成品材料如撲克、積木、積塑…等等，可以說幼兒生活中的任何物品都可成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料。②材料的豐富性。要想幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人充分發(fā)揮操作材料的功能，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進(jìn)展“交流”。如果操作材料有限，幼兒就不能盡情地與之接觸，操作材料也就失去了它本身的意義而成為一種擺設(shè)。③材料的層次性。由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個(gè)用材料，到達(dá)真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)，自由探索，自我開展的目的。識(shí)和能力。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提供的材料要具有很強(qiáng)的可操作性。⑤材料的多功能性。雖然數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提供的材料要豐富多發(fā)現(xiàn)操作目標(biāo)，又能滿足不同層次幼兒的需要。選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)一般來說都是有組織、有方案地的預(yù)設(shè)活動(dòng)，教師的教學(xué)行為和活動(dòng)的組織形式直接影響教學(xué)活動(dòng)的效能。①教學(xué)方法多樣化。有不少教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的方法時(shí)，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從詳細(xì)到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋果的演示就講一節(jié)課。再是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí)，死灌知識(shí)，造成幼兒對知識(shí)的“被動(dòng)承受”。在教學(xué)方法上應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等，激活數(shù)學(xué)課堂的氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。②組織形式生活化。幼兒生活在客觀世界中，周圍事物均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀，并以一定的空間形式存在著。另外，幼兒認(rèn)知開展水平處于前運(yùn)算階段，其知識(shí)、經(jīng)歷更多的于日常生活的直接感知，這便為幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)歷提供了豐富的源泉。因此，將抽象的數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化不但內(nèi)容豐富，生動(dòng)詳細(xì)，而且幼兒不會(huì)覺得離生活太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)過程輕松自然、溫暖親切。如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減時(shí)，我們可以給幼兒提供模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自行挑選喜歡的水果，算出需要的錢數(shù)，在生活化的場景中來提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；在小班排序活動(dòng)中，我們可以結(jié)合“送給媽媽禮物”這一主線，請幼兒用準(zhǔn)備好的色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等不同標(biāo)準(zhǔn)把串珠交替排列，為媽媽制作一條彩色項(xiàng)鏈。③教學(xué)手段現(xiàn)代化。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速開展，以計(jì)算機(jī)為21學(xué)教學(xué)，可以使教師的雙手解放出來，大大地提高工作效率。借助多媒體課件生動(dòng)有趣的聲像和視聽覺等多方位的刺激，更容易幫助趣又好學(xué)，在游戲的情境中掌握了序數(shù)，其思維的深刻性大大提高。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)活動(dòng)教手段的必然趨勢，不僅可以使抽象的問題詳細(xì)化、形象化；枯燥的問題生動(dòng)化、趣味化；復(fù)雜的問題簡單化、靈活化，而且可以大大彌補(bǔ)掛圖、貼有的教學(xué)內(nèi)容都必須設(shè)計(jì)制作成課件，況且有些內(nèi)容可能并不適合利用自身教育價(jià)值，就能效果很好地完成教學(xué)目標(biāo)了。因此我們必須抱著"揚(yáng)棄"的態(tài)度，更加深入地探索研究現(xiàn)代化教育手段和傳統(tǒng)教育教學(xué)媒體兩者之間如何有機(jī)結(jié)合、互補(bǔ)長短、綜合運(yùn)用，促使幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的整體效益進(jìn)一步提高。教學(xué)過程的實(shí)施策略教學(xué)過程的實(shí)施策略，主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。課堂教學(xué)行為包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是管理行為，二是教學(xué)行為。進(jìn)展而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益的活動(dòng)。景的，無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。幼兒園正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的有效教學(xué)行為應(yīng)該是：的，經(jīng)歷的習(xí)得是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。①營造輕松愉快的活動(dòng)氣氛。心理學(xué)家的研究說明“在寬松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)更能保證幼兒產(chǎn)生活潑的思維?！痹谝酝鶖?shù)學(xué)教育師幼互動(dòng)的進(jìn)程中，教師更多無意識(shí)地把自己定位為數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的組織者和管理者,為了將幼兒引向自己事先設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程，對幼兒進(jìn)展了各種清規(guī)戒律，要求幼兒要安靜，要怎樣操作，聽到信號(hào)要停頓操作等等。在這樣有著各種約束的環(huán)境下，師幼之間有效的互動(dòng)關(guān)系是難以建立的。我們在活動(dòng)中要努力為幼兒營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒可以自主地選擇，并有更多時(shí)機(jī)去自己發(fā)現(xiàn)問題，去進(jìn)展比較判斷和探索。例如在大班數(shù)學(xué)系列活動(dòng)——《娃娃超市》中，我們在家長的配合下，讓幼兒自帶零錢隨同老師到超市玩具部購置玩具。在超市玩具部里，我們沒有限制幼兒什么玩具才能動(dòng)，什么玩具不能動(dòng)，只是要求幼兒要注意輕拿輕放，保護(hù)玩具。在這種輕松、愉快的氣氛中，小朋友開心、自由地選擇他們喜歡的玩具，并根據(jù)玩具上的標(biāo)價(jià)思考自己帶的錢夠不夠。在整個(gè)過程中，他們會(huì)主動(dòng)對老師、同伴施動(dòng)，向老師、同伴介紹他們喜歡的玩具是什么，這個(gè)玩具是怎樣玩的，還會(huì)與老師、售貨員阿姨探討他帶的錢夠不夠買他喜歡的玩具。可見，輕松、愉快的活動(dòng)氣氛是幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)的前提。②注重以同伴式的身份參與幼兒活動(dòng)。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的過程是在多種因素的影響下教師與幼兒相互界定、碰撞與調(diào)整的過程。在這個(gè)過程中教師如果只是以一名指導(dǎo)者的身份簡單地問問：“你在做什么？”“這樣排對嗎？再想想！”這樣的師幼互動(dòng)關(guān)系僅僅是一種外表層次的互動(dòng)，它不能成為幼兒繼續(xù)探索的動(dòng)力。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往所扮演的角色，以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動(dòng)中去，才能實(shí)現(xiàn)真正的師幼互動(dòng)。③注意適時(shí)、適度的干預(yù)。僅僅只是幼兒活動(dòng)的旁觀者。教師應(yīng)抓住幼兒活動(dòng)中的遇到的困意義的學(xué)習(xí)。關(guān)注幼兒的個(gè)別差異。首先要深入觀察，了解幼兒。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說其所能，察其所安”，教師要善于觀察幼兒，通過觀察去捕獲幼兒開展的各種信息。如：幼兒對于數(shù)學(xué)知識(shí)的承受能力，有的較快，有的較慢；有的幼兒對形狀感興趣；有的幼兒對排序較敏感。教師應(yīng)該做到心中有孩子，時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，在對幼兒進(jìn)展數(shù)學(xué)教育的過程中，及時(shí)觀察幼兒的反響和各種表現(xiàn)，通過觀察作出判斷，找出幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近開展區(qū)。其次，對觀察的結(jié)果，進(jìn)展客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時(shí)調(diào)整教育策略和要求。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該做到有方案、有目標(biāo)，才能有效地指導(dǎo)幼兒。10教學(xué)評價(jià)策略教學(xué)評價(jià)策略主要是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，是一種過程性評價(jià)。這里所說的“評價(jià)”主要是指以幼兒為對象，對幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過程中的受益情況和所到達(dá)的水平作出價(jià)值判斷。信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒開展的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的成認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價(jià)不同開展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒答復(fù)不出問題時(shí)，常常給予批評、挖苦；在幼兒答復(fù)錯(cuò)了的時(shí)候，向全班小朋友說：“大家說××說得對嗎？”導(dǎo)致全班幼兒大聲否認(rèn)。這樣做不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成幼兒的心理障礙?；顒?dòng)中不斷出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”、“真會(huì)動(dòng)腦筋”等詞語。這樣的評價(jià)缺乏針對性，不能對幼兒進(jìn)展有目的的指導(dǎo)。動(dòng)完畢時(shí)對幼兒進(jìn)展評價(jià)，而無視了活動(dòng)進(jìn)展中的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)對激發(fā)幼兒積極性的作用；有的教師往往注意對操作材料的收拾，而對幼兒在教學(xué)過程中的活動(dòng)狀況不作任何評價(jià)。這不僅不利于對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)、控制和反響，而且對幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不能及時(shí)強(qiáng)化或糾正，幼兒渴望得到評價(jià)的心理需要也得不到及時(shí)滿足。幼兒園教育與其他階段教育的最大區(qū)別，就在于“幼兒的一日滲透著的數(shù)學(xué)教育，這一部分常常是教師視而不見的，因而浪費(fèi)了大量的數(shù)學(xué)教育的資源。充分利用日常生活中所含大量的數(shù)學(xué)信息，拓寬數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的時(shí)間和空間，使得數(shù)學(xué)教育因素在幼兒一日生活之中得到充分的利用。重視環(huán)境的數(shù)學(xué)教育功能。數(shù)學(xué)教育實(shí)際上就是數(shù)與形的教育，我們所處的環(huán)境中到處都隱含著數(shù)與形。幼兒園的門窗、墻壁、桌椅、架櫥、樓梯、各種電器；室外的樹木、花草、小動(dòng)物；活動(dòng)室墻飾上數(shù)量不同的各種小動(dòng)物……教師可隨機(jī)利用這些材料引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和穩(wěn)固數(shù)學(xué)知識(shí)。如教師可利用活動(dòng)室墻飾來學(xué)習(xí)規(guī)律排序、分類，也可報(bào)數(shù)練習(xí)數(shù)數(shù)、說組成分解式和加減計(jì)算等。主題活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育的有機(jī)滲透。主題活動(dòng)是一種自主性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，幼兒對知識(shí)的掌握和理解是探究開放、自主愉悅的。因此將數(shù)學(xué)活動(dòng)與主題（生成）活動(dòng)自然結(jié)合，會(huì)更好地激發(fā)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的欲望，使他們積極的投入到學(xué)習(xí)之中。如：在"重陽節(jié)"主題活動(dòng)開展之時(shí)，幼兒購置或制作了各種禮物準(zhǔn)備送給敬老院的爺爺、奶奶。但時(shí)他們發(fā)現(xiàn)，禮物種類繁多，裝進(jìn)禮盒后既亂又不知道放了些什么。由此，"物體分類"和用"符號(hào)（數(shù)字）做標(biāo)記"等數(shù)學(xué)活動(dòng)自發(fā)地開展起來。隨著主題活動(dòng)的不斷深入，幼兒的比較、分類、排序、計(jì)數(shù)、書寫等能力在活動(dòng)中也順理成章的得到有效提高。日常生活中數(shù)學(xué)教育的隨機(jī)滲透除了主題活動(dòng)中教師有目的地組織或幼兒自發(fā)生成一些數(shù)學(xué)活動(dòng)外，日常生活中的隨機(jī)滲透更使幼兒學(xué)起數(shù)學(xué)"渾然不覺"。如：區(qū)角活動(dòng)完畢后，請幼兒收拾卡片等玩具并進(jìn)展分類擺放，開展其分類比較能力；午餐時(shí)間更是隨機(jī)滲透的絕好時(shí)機(jī)。值日生分碗勺時(shí)，可讓他們數(shù)一數(shù)每桌有幾位小朋友，需要幾把勺子，幾個(gè)碗。在分碗勺，然后送到每組小朋友手里時(shí)，幼兒點(diǎn)數(shù)、掌握一一對應(yīng)關(guān)系的能力自然得到鍛煉與提高。再如：小班認(rèn)讀數(shù)字時(shí)，利用身邊的小事或常見事物即可完成目標(biāo)--散步時(shí)念念門牌號(hào)、樓號(hào)；在外出游玩時(shí)看看汽車牌號(hào)、站牌號(hào)碼；離園活動(dòng)時(shí)數(shù)一數(shù)還剩幾個(gè)小朋友……此類生活中的隨機(jī)教育數(shù)不勝數(shù)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和把握，幼兒學(xué)起數(shù)學(xué)既簡單又方便。戶外活動(dòng)中數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)化整和。幼兒在戶外活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過室內(nèi)，在戶外學(xué)習(xí)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于室內(nèi)。將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容與直觀的戶外游戲進(jìn)展優(yōu)化組合，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和能力。如：數(shù)學(xué)活動(dòng)"認(rèn)識(shí)球體"，我們將它引申到戶外，投放了各種不同特性的材料，讓幼兒盡興地玩。在玩中教師那么有目的地引導(dǎo)幼兒看看什么東西會(huì)滾，圓片、易拉罐等物品不一定每次都能滾。隨后教師組織戶外游戲《滾滾看》，讓幼兒進(jìn)一步感知球體和圓柱體滾動(dòng)時(shí)的不同感覺。再如：幼兒掌握單雙數(shù)時(shí)，我們通過《找朋友》游戲來完成：幼兒圍成單