小學教育知識與能力 第二章 小學生學習指導2

小學教育知識與能力第二章小學生學習指導2小學教育知識與能力第二章小學生學習指導2/NUMPAGES38小學教育知識與能力第二章小學生學習指導2小學教育知識與能力第二章小學生學習指導2一、單項選擇題

1．學習是人類和動物普遍存在的現(xiàn)象，這說明學習是（）。

A．形成思想的必要條件

B．掌握技能的必要條件

C．獲得知識的必要條件

D．有機體適應階段的必要條件

2．對學生進行學習方法指導，最終是要讓學生（）。

A．學會生存

B．學會思考

C．學會學習

D．學會分析

3．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是（）。

A．中性刺激

B．無條件刺激

C．條件反應

D．無條件反應

4．下列屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射的是（）。

A．望而生畏

B．談梅生津

C．見風流淚

D．嘗梅生津

5．小狗聽到主人叫它的名字就能跑過來，這是（）的反應。

A．第一信號系統(tǒng)

B．非條件反射

C．第二信號系統(tǒng)

D．第三信號系統(tǒng)

6．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是指（）。

A．消退

B．刺激比較

C．刺激泛化

D．刺激分化

7．引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮屬于刺激（）。

A．獲得

B．消退

C．分化

D．泛化

8．桑代克認為學習過程是（）。

A．頓悟的過程

B．同化順應的過程

C．形成認知結(jié)構(gòu)的過程

D．嘗試一錯誤的過程

9．桑代克認為，學習的實質(zhì)是有機體在刺激情境與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，該過程實現(xiàn)的途徑是（）。

A．嘗試過程

B．試誤過程

C．聯(lián)結(jié)過程

D．反饋過程

10．桑代克的學習三律指的是（）。

A．準備律、練習律、效果律

B．準備律、練習律、類化律

C．練習律、思考律、遷移律

D．練習律、因果律、近因律

11．教育心理學的創(chuàng)始人桑代克認為，學習者只有提前具有某種需要，才能積極接受知識，這體現(xiàn)的學習規(guī)律是（）。

A．準備律

B．效果律

C．練習律

D．條件反射

12．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是（）。

A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B．限定每周看電視的適當時問

C．懲罰孩子過分喜歡看的行為

D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

13．下列事例中屬于負強化的是（）。

A．老師對遲到的學生罰款

B．老師不再批評按時完成作業(yè)的小明

C．感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋

D．上課扮怪相而不再有老師和同學理睬

14．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。

A．強化

B．懲罰

C．逃避條件作用

D．消退

15．孩子哭鬧要買玩具，母親提出限制孩子看電視的禁令，這屬于（）。

A．正強化

B．負強化

C．懲罰

D．消退

16．如果學生上課扮鬼臉是為了得到老師或同學的關(guān)注，老師與同學可以不予理睬，不給予其希望得到的強化，那么此類行為就會逐漸減少。這種減少不良行為的方法是（）。

A．正強化

B．負強化

C．懲罰

D．消退

17．提出觀察學習概念的心理學家是（）。

A．班杜拉

B．斯金納

C．華生

D．皮亞杰

18．學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是（）。

A．直接強化

B．問接強化

C．自我強化

D．替代性強化

19．在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果，心理學家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）。

A．內(nèi)在強化

B．自我強化

C．替代強化

D．無意強化

20?！熬尽苯逃a(chǎn)生的強化作用是（）。

A．外部強化

B．自我強化

C．替代強化

D．積極強化

21．（）提出了完型一頓悟說，認為學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完型。

A．苛勒

B．托爾曼

C．桑代克

D．布魯納

22．提出學習是期待的獲得而不是習慣的形成的觀點的是（）。

A．布魯納

B．托爾曼

C．皮亞杰

D．馬斯洛

23．提出認知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學習的教育學家和心理學家是（）。

A．布魯納

B．苛勒

C．奧蘇貝爾

D．班杜拉

24．布魯納認為學習的本質(zhì)是（）。

A．對環(huán)境條件的認知

B．主動形成認知結(jié)構(gòu)

C．形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié)

D．構(gòu)造一種“完形”

25．布魯納提出的學習過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和（）。

A．評價

B．練習

C．強化

D．消退

26．布魯納主張教學的最終目標是（）。

A．促進學生提高學習成績，考得高分數(shù)

B．促進學生獲得與理解新知識

C．促進學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)

D．促進教師能夠設(shè)計出優(yōu)秀的課程

27．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）。

A．有意義接受學習

B．有意義發(fā)現(xiàn)學習

C．發(fā)現(xiàn)學習

D．探究學習

28．(2012年真題)提出學生的學習是有意義的接受學習的是（）。

A．加涅

B．布魯納

C．奧蘇貝爾

D．桑代克

29．“先行組織者”的提出者是美國著名心理學家（）。

A．斯金納

B．布魯納

C．奧蘇貝爾

D．桑代克

30．在所要學習的新材料呈現(xiàn)前提供一種引導性材料，它在學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種教學策略是（）。

A．先行組織者策略

B．認知結(jié)構(gòu)策略

C．比較性組織者策略

D．固定點策略

31．20世紀五六十年代在美國興起，被稱為心理學的“第三勢力”的理論流派是（）。

A．行為主義心理學

B．人本主義心理學

C．精神分析心理學

D．認知心理學

32．建構(gòu)主義心理學的創(chuàng)始人是（）。

A．皮亞杰

B．維果斯基

C．奧蘇貝爾

D．布魯納

33．在學習觀上強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性的心理學流派是（）。

A．行為主義學習理論

B．認知主義學習理論

C．建構(gòu)主義學習理論

D．人本主義學習理論

34．小學科學課上，教師指導學生做實驗來理解和掌握書本知識。這說明小學生的學習（）。

A．以間接經(jīng)驗為主

B．直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗并重

C．與直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗無關(guān)

D．以直接經(jīng)驗為主

35．學習策略主要包括認知策略、元認知策略和（）三大類。

A．記憶策略

B．資源管理策略

C．思維策略

D．學習方法

36．下列不屬于認知策略的是（）。

A．復述策略

B．組織策略

C．調(diào)節(jié)策略

D．精加工策略

37．為了便于理解知識，小華利用表格掌握知識，這種學習策略屬于（）。

A．復述策略

B．精細加工策略

C．資源管理策略

D．組織策略

38．(2013年真題)小學教師引導學生按偏旁部首歸類識字，他所運用的教育策略是（）。

A．復述策略

B．精細加工策略

C．資源管理策略

D．組織策略

39．學習過程中，學習者通過對重點內(nèi)容圈點批注的方法幫助記憶。這種學習策略屬于（）。

A．復述策略

B．組織策略

C．精細加工策略

D．元認知策略

40．(2014年真題)麗麗花10分鐘背會了《山行》這首詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這種知識保持方法屬于（）。

A．及時復習

B．使用記憶術(shù)

C．分散集中結(jié)合

D．適當過度學習

41．充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。

A．組織策略

B．精細加工策略

C．元認知策略

D．復述策略

42．有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力，被稱為早慧的兒童、小天才；而有的人卻大器晚成。這表現(xiàn)了（）。

A．智力發(fā)展水平差異

B．智力類型差異

C．智力表現(xiàn)早晚的差異

D．智力的性別差異

43．有的人判斷客觀事物時容易受到外界因素的影響和干擾，這種認知方式屬于（）。

A．沖動型

B．沉思型

C．場依存型

D．場獨立型

44．獨立性差、易受暗示，經(jīng)常不加批判地接受別人的意見，照別人的意見辦事，在緊急、困難的情況下表現(xiàn)得驚慌失措，這種性格類型是（）。

A．外傾型

B．內(nèi)傾型

C．獨立型

D．順從型

45．一種高度自覺的、自動的、主動化了的、持久的學習行動方式是指（）。

A．學習興趣

B．學習習慣

C．學習技巧

D．學習策略二、簡答題

1．簡述認知學習理論的主要觀點。

2．(2012年真題)簡述奧蘇貝爾的有意義學習的條件。

3．簡述建構(gòu)主義學習觀的主要觀點。

4．(2014年真題)簡述小學生學習興趣的特點。

5．如何激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣?

6．促進小學生良好學習習慣養(yǎng)成的方法有哪些?

7．簡述針對不同氣質(zhì)類型的學生進行因材施教的方法。三、材料分析題

1．閱讀下列材料，回答問題。

強強無論參加什么活動，都十分積極主動，精力旺盛。他平時做事很急，想干什么就立即行動，想要的東西也必須馬上得到，否則會坐立不安。強強做事有闖勁，但時常馬馬虎虎。

強強待人大方，熱情直率，愛打抱不平。他喜歡別人聽從他的支配，否則便大發(fā)脾氣，甚至動手打人。事后雖也后悔，但到時總是難以克制。

問題：

(1)根據(jù)強強的上述行為表現(xiàn)，你認為他基本上屬于什么氣質(zhì)類型?為什么?

(2)談談應如何根據(jù)幼兒四種不同的氣質(zhì)類型特點，有針對性地進行教育。

2．閱讀下列材料，回答問題。

王老師今年剛當上班主任，干勁十足，一心想將班級的整體成績提高到全年級第一名，為此他對學生的學習要求非常嚴格。學生的作業(yè)中每出現(xiàn)一次錯誤，都要改正十遍，嚴重的要寫檢查保證自己不再犯錯。王老師還總會搞“突襲”，在本應講授新知識時突然考試檢查學生的學習效果。

問題：請根據(jù)桑代克的學習觀點，分析一下王老師的做法。一、單項選擇題

1．D【解析】學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。它是有機體為適應環(huán)境而產(chǎn)生的行為。

2．C【解析】對學生進行學習方法的指導的最終目的是使學生學會學習。

3．D【解析】條件反射中涉及四個基本的事項：(1)無條件刺激，指能引起某種固定反應的刺激；(2)無條件反應，指無條件刺激原本就可以引起的固定反應；(3)條件刺激，指原來的中性刺激；(4)條件反應，指條件反射形成后由條件刺激引起的反應。

4．B【解析】本題考查巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論。第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激。第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激。談梅生津?qū)儆诘诙盘栂到y(tǒng)。

5．A【解析】凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫作第一信號系統(tǒng)。雖然主人叫狗名字是以語言為中介，但對于小狗來說，它并不是因為理解語言的意義而產(chǎn)生反應，而是將這種語言作為一種物理性條件刺激。

6．C【解析】人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這種現(xiàn)象稱為“刺激泛化”。

7．C【解析】刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

8．D【解析】桑代克認為聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程而建立的。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程。在此過程中，隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，從而在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。

9．B【解析】本題考查桑代克的嘗試錯誤學說。它的理論核心是說學習是通過有機體不斷地嘗試錯誤而形成的。學習的實質(zhì)是有機體在刺激情境與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程。

10．A【解析】桑代克認為學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。

11．A【解析】準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關(guān)的預備性反應(包括生理和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。學習者提前具有某種需要，這屬于心理的預備性反應。

12．D【解析】為了塑造良好的行為，可以采用正強化的方式鼓勵個體行為，即在有機體做出某種反應后呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應頻率。

13．B【解析】負強化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激(撤銷懲罰)，從而增強其良好行為出現(xiàn)的概率。A、D兩項撤銷的是積極刺激，C項屬于回避條件作用。

14．C【解析】當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為“逃避條件作用”。

15．C【解析】孩子哭鬧的行為屬于不好的，母親呈現(xiàn)令孩子厭惡的刺激來抑制這種行為，屬于懲罰。

16．D【解析】消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。

17．A【解析】觀察學習理論是美國心理學家、社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來的。班杜拉認為人的學習主要是觀察學習。

18．C【解析】自我強化是班杜拉在斯金納強化理論基礎(chǔ)上的重新解釋。自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。

19．C【解析】題干闡述的是替代強化的含義。替代強化指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。

20．C【解析】“警示”教育是觀察者通過看到榜樣受強化而受到的強化，屬于替代強化。

21．A【解析】完型一頓悟說是由德國的心理學家苛勒提出的。他的主要觀點有：學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的；學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完型；刺激和反應之間要以意識為中介。

22．B【解析】托爾曼認為行為不是受行為的直接結(jié)果支配，而是受預期行為會帶來什么樣結(jié)果的支配。

23．A【解析】布魯納提出認知發(fā)現(xiàn)理論，是發(fā)現(xiàn)學習的創(chuàng)始人；苛勒提出完型一頓悟?qū)W習理論(格式塔學習理論)；奧蘇貝爾提出有意義接受學習理論；班杜拉提出社會學習理論。

24．B【解析】布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。

25．A【解析】布魯納認為獲得新知識后，還要對它進行轉(zhuǎn)化，運用各種方法將它變成另外的形式，以適應新任務。同時，還要對知識轉(zhuǎn)化進行檢查，即評價。

26．C【解析】布魯納主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。

27．A【解析】奧蘇貝爾根據(jù)兩個維度對認知領(lǐng)域進行學習分類：一是學習進行的方式，分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，可分為機械學習和有意義學習。有意義接受學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的(內(nèi)在的)和實質(zhì)性的(非字面)聯(lián)系。他認為學生的學習主要是有意義接受學習。

28．C【解析】奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義接受學習。

29．C【解析】先行組織者的提出者是美國著名心理學家奧蘇貝爾。

30．A【解析】先行組織者即先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。

31．B【解析】人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，被稱為心理學的“第三勢力”，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。

32．A【解析】建構(gòu)主義心理學的創(chuàng)始人是瑞士著名心理學家皮亞杰，后來在維果斯基、奧蘇貝爾、布魯納等人的推動下，這一理論得到充分的發(fā)展并形成了較為完整的體系。

33．C【解析】本題考查對學習理論流派的了解。其中，建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。建構(gòu)主義認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。

34．A【解析】學習間接經(jīng)驗是學生認識客觀世界的基本途徑。題干中的教師指導學生做實驗獲得知識，體現(xiàn)了對間接經(jīng)驗的學習。

35．B【解析】麥基奇等人將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。

36．C【解析】認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于個體有效地從記憶中提取信息，主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。調(diào)節(jié)策略屬于元認知策略。

37．D【解析】組織策略是指找出記憶材料中各項目間的意義聯(lián)系，并根據(jù)這些聯(lián)系進行記憶的過程。列提綱、畫圖表、歸類等都屬于組織策略。

38．D【解析】組織策略指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。小學教師引導學生按偏旁部首歸類識字屬于組織策略。

39．A【解析】圈點批注是畫線的一種變式，屬于復述策略。

40．D【解析】復述策略應注意：復述時間的安排技巧；復述次數(shù)的安排(適當過度學習)；復述方法的選用。過度學習(即能夠背誦之后再進行的學習)的程度達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。

41．B【解析】精細加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。

42．C【解析】人的智力表現(xiàn)存在著早晚差異。有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力，被稱為早慧的兒童、小天才；而有的人卻大器晚成。

43．C【解析】場依存型的人對事物做出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。

44．D【解析】根據(jù)一個人獨立或順從的程度劃分，性格可以分為獨立型和順從型。順從型的人獨立性差、易受暗示，經(jīng)常不加批判地接受別人的意見，照別人的意見辦事，在緊急、困難的情況下表現(xiàn)得驚慌失措。

45．B【解析】學習習慣是一種高度自覺的、自動的、主動化了的持久的學習行動方式，屬于非智力因素的范疇。

二、簡答題

1．【參考答案】

認知派學習理論認為，有機體獲得經(jīng)驗的過程是通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。

(1)苛勒的完型一頓悟?qū)W習理論(格式塔學習理論)，其主要觀點有：學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的；學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完型；刺激和反應之間要以意識為中介。

(2)托爾曼的符號學習理論，其主要觀點有：學習是有目的的，是期望的獲得；學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。

(3)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論，其主要觀點有：學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則；提倡發(fā)現(xiàn)學習。

(4)奧蘇貝爾的有意義接受學習論，其主要觀點有：有意義接受學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。組織學習要遵循逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。

2．【參考答案】

(1)有意義學習的材料本身，必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標準，即具有邏輯意義。

(2)學習者必須具有有意義學習的心向。

(3)學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

(4)學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。

3．【參考答案】

(1)學習的主動建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。

(2)學習的社會互動性。建構(gòu)主義強調(diào)，學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)工具的過程，這一過程常常通過一個學習共同體的合作互動來完成。

(3)學習的情境性。學習的情境性強調(diào)學習、知識和技能的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。

4．【參考答案】

小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣。主要有四種特點：

(1)學習上由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化。

(2)興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣。

(3)逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。

(4)由消極興趣向積極興趣發(fā)展。

5．【參考答案】

(1)創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。

(2)營造融洽的師生關(guān)系。

(3)精心設(shè)疑、質(zhì)疑。

(4)利用教具、多媒體進行教學。

(5)課堂教學多樣化。

6．【參考答案】

(1)從低年級抓起，越早越好。

(2)循序漸進，逐步發(fā)展。

(3)嚴格要求，多方密切配合。

(4)樹立榜樣，啟發(fā)自覺。

(5)整體發(fā)展，互相促進。

7．【參考答案】

在教育過程中，教師應深入了解學生的氣質(zhì)特點，針對不同氣質(zhì)類型