教育心理學發(fā)展歷程

西方教育心理學的發(fā)展過程：1、初創(chuàng)時期（20世紀20s以前）卡普捷烈夫（俄：1877（德：1879年；科學心理學桑代克19031913-1914科學教育心理學的創(chuàng)立的標志2、發(fā)展時期（20s-50s）20s和30s：吸取兒童心理學和心理測驗方面的成果 維果斯基：文化發(fā)展論、內(nèi)化說40s：弗洛伊德→重視情感在教育和教學過程中的作用。教育心理學的發(fā)展特點：1.內(nèi)容龐雜，沒有獨立的理論體系。2.人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。3、成熟時期（60s—70s）60s起，國際教育心理學發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：1內(nèi)容趨于集中2各派的分歧日趨縮小3注重學校教育實踐70s：奧蘇貝爾：有意義學習的條件、意義的獲得與保持的進程；加涅：系統(tǒng)總結(jié)了已有的學習研究成果，對人類的學習進行系統(tǒng)分類，并闡明了不同類型學習的內(nèi)部與外部條件晚年以來：逐漸轉(zhuǎn)向教育過程中學生心理的探討，并重視教學手段的改進。4、完善時期（80s以后）從純理論向綜合性的應(yīng)用項目發(fā)展 基礎(chǔ)研究課題與應(yīng)用性研究課題結(jié)教育心理學研究的指導(dǎo)思想和基本原則1客觀性原則2系統(tǒng)性原則3理論聯(lián)系實際的原則4教育性原則同化和順應(yīng)之間的關(guān)系同化：是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。 “把外界元素整合于一個正在形或已形成的認知結(jié)構(gòu)，即外物同化于認知結(jié)構(gòu)”順應(yīng)：為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應(yīng)。“認知結(jié)構(gòu)受被同化刺激物的影響發(fā)生創(chuàng)造性的改變，即認知結(jié)構(gòu)順應(yīng)于外物。”加德納的多元智能理論與傳統(tǒng)智力理論有什么不同加德納的多元智能理論1、語言智能2、邏輯—數(shù)理智能3、知覺—空間智能4、身體—動覺智能5、音樂—節(jié)奏智能6、人際智能7、內(nèi)省智能8、自然觀察智能加德納的教育觀：人與人的差別主要在于人與人所具有的不同的智力組合 ，因此，應(yīng)實行“以個人為中心的教育。當代美國心理學家斯滕伯格他認為，人的智力由分析能力、創(chuàng)造能力、實踐能力三種相對獨立的能力構(gòu)成。斯滕伯格的智力理論由智力成分亞理論、經(jīng)驗亞理論、情景亞理論三部分構(gòu)成成分亞理論：涉及智力的內(nèi)部構(gòu)成成分。是個體對初級信息進行加工的能力。（元成分、操作成分、知識或的成分）經(jīng)驗亞理論：涉及內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系，指根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整所運用的成分從而獲益的能力。情景亞理論：涉及智力成分的外部作用，它是指在日常生活中適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇環(huán)境的能力（1）教師需要關(guān)注每一種學習行為對發(fā)展智力的作用，使所有學生都能得到智（2）教師需要幫助學生認識、利用并發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢。一般智力（G：流體智力和晶體智力流體智力：指一般的學習和行為能力。由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗來度量。晶體智力：指已經(jīng)獲得的知識和技能，晶體智力測量的是人的知識經(jīng)驗。流體智力與晶體智力的發(fā)展歷程不同30（如數(shù)學推理同時需要流體智力和晶體智力。對前運算階段和具體運算階段的教學有什么建議？一：前運算階段兒童教學建議1.讓兒童對物體進行分類2.為了減少兒童自我中心傾向，應(yīng)讓兒童進行社會交往3.讓兒童進行比較（大、小、長、寬）4.讓兒童體驗序列運算5.讓兒童畫出一定視角的場景6.要求兒童在下結(jié)論時，為自己的結(jié)論找到依據(jù)二：具體運算階段兒童的教學建議1.鼓勵學生發(fā)現(xiàn)概念和原理（三角形）2.讓學生參加運算任務(wù)3.安排活動，讓學生練習遞加和遞減分類概念4.安排要求置換面積、重量和體積守恒的活動5.創(chuàng)建活動，讓兒童練習依次排序和顛倒排序6.將繼續(xù)要求學生說出答案的依據(jù)7.鼓勵學生分組活動，互相交換想法8.確保課堂材料豐富多樣，足以激發(fā)學生提出問題9.在向?qū)W生傳授較為復(fù)雜的知識時，應(yīng)制作教具和提供視覺輔助工具新手型與專家型教師存在哪些差異專業(yè)知識知識多結(jié)構(gòu)合理專家型教師對問題的深層結(jié)構(gòu)敏感，往往根據(jù)與問題解決途徑有關(guān)的原理對問題分類。新手型教師對問題的表層結(jié)構(gòu)更敏感，常常根據(jù)問題陳述中的實體問題歸類。解決問題的高效率專家型教師能在較短時間內(nèi)完成更多的工作，或者是只需要較少的努力原因:熟練、技能自動化；有效的計劃、監(jiān)控和調(diào)整問題解決途徑的能力有關(guān)1專家教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問題；2專家教師對教學中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面、膚淺的表征；3專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學原理為基礎(chǔ)，新教師則不大會運用原理解決問題；4專家教師主要運用程序性知識解決問題，新教師主要依靠陳述性只是解決問題；5專家教師的教學常規(guī)工作程序已高度熟練題解決相關(guān)和無關(guān)的信息，并對信息進行組織和比較，從而更能創(chuàng)造性的解決問題教師職業(yè)倦怠有哪些主要特征？極度的慢性疲勞，力不從心、疲乏虛弱，睡眠障礙等；情感衰竭特指喪失工作熱情、情緒波動大，容易遷怒他人，感到自己的感情處于極度疲勞狀態(tài)。職業(yè)倦怠的核心維度去個性化指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采用冷漠和忽視的態(tài)帶有蔑視色彩的稱謂稱呼他們；用標簽式語言來描述個別學生。工作的意義和價值評價下降，工作變得機械化且效率低下，缺乏適應(yīng)性。教學效能感、教師控制點對教學活動的影響總結(jié)和進一步的學習。影響教師在工作中的情緒。舉例說明學習的作用可以體現(xiàn)在那些方面？1.學習是有機體和環(huán)境取得平衡的條件（1）學習是個體適應(yīng)環(huán)境的工具2）學習對越高等的動物，作用范圍越大2.學習可以影響成熟：剝奪研究黑猩猩實驗大鼠實驗證明：沒有環(huán)境的刺激作用及學習活動，正常的成熟時不可能的。腦成像研究，揭示：在學習過程中，隨經(jīng)驗的豐富，皮層表征會發(fā)生相應(yīng)的變化。早期雙語者和晚期雙語者說雙語時的腦區(qū)激活情況3.學習能激發(fā)人腦智力的潛能，從而促進個體的心理發(fā)展學習與腦的可塑性的關(guān)系幼鼠實驗?zāi)X成像的研究 揭示：在學習過程中，隨經(jīng)驗的豐富，皮層表征會發(fā)生相應(yīng)的變化。表現(xiàn)：①特定腦區(qū)的適應(yīng)或習慣②特定腦區(qū)的反應(yīng)增強和范圍擴展③不同腦區(qū)的相互激或聯(lián)系方式發(fā)生改變3.一些特殊的培訓可以修復(fù)大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的連接以幫助那些閱讀障礙或者誦讀困難者舉例說明經(jīng)典性條件作用的分化和泛化有什么區(qū)別？泛化：條件反射形成后(尤其是初期)，與條件刺激相似的其它刺激也或多或少地具有條件刺激的效應(yīng)。此為條件反射的泛化。分化：對條件刺激作出條件反應(yīng)，而對其他相似的刺激不作出條件反應(yīng)觀察學習經(jīng)歷了什么過程？并舉例說明觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習。觀察學習包括注意、保持、復(fù)制和動機四1.注意觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。影響注意的因素（1）榜樣的特征：與自己相似；有吸引力的人（優(yōu)秀的、熱門的和有力（2）（3）環(huán)境：強化的可能性或外在的期望?2.保持 以表象和言語形式將觀察到的信息在記憶中進行表征、編碼以及存儲。?3.復(fù)制?觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。?4.動機過程：?觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。?模仿動機：? 化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼并記住可以模仿的、有價值的行為。? ②替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。? ③自我強化，它依賴于社會化的結(jié)果，即個人的價值和信念。四、簡述桑代克的學習律對教學實踐的指導(dǎo) 課本136第六章認知學習理論有意義學習的實質(zhì)：符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非任意的、實質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學習的標準：實質(zhì)性聯(lián)系、非任意的聯(lián)系。有意義學習的條件? 客觀條件：即學習材料必須有邏輯意義。? 主觀條件：? ①學習者要有意義學習的心向；? （同化點）? （邏輯意義→心理意義）第七章建構(gòu)主義一、對比初級知識與高級知識獲得的差別？并分析其教學啟示P193--195二、用自己的話解釋認知學徒制的含義簡述認知學徒制在教學中的應(yīng)用 P198第八章學習動機一、不同的歸因?qū)W生的學習有什么影響？如何指導(dǎo)學生進行積極歸因？P242 P227二、有效反饋應(yīng)該把握什么原則？利用學習結(jié)果進行反饋要注意：? 1.學習結(jié)果的反饋要及時：避免遺忘和延續(xù)錯誤? 2.學習結(jié)果的反饋要具體；? 3.學習結(jié)果的反饋要經(jīng)常三、競爭是否必然導(dǎo)致消極的作用P241在競爭過程中，學生的好勝性動機和求勝的需要會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大提高。競賽的積極作用? 作用。? 競爭的消極作用①使學習遲緩的人喪失信心，產(chǎn)生失敗感②對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵；③對于某些人有過分的壓力；④對不合作是一種鼓勵。經(jīng)常不斷的競賽活動還會降低學生學習的內(nèi)在動機力量，出現(xiàn)為競賽得高分而學習的現(xiàn)象。第九章知識的學習一、概念關(guān)系圖對學習和教學有哪些影響？P275通過制作概念關(guān)系圖，學生就能“視覺化”他們對概念的理解，達到擴展和鞏固知識的目的。二、簡述波斯納概念轉(zhuǎn)變模型提到的概念轉(zhuǎn)變的四個條件P282第二、新概念必須是可理解的第三、新概念必須是合理的第四、新概念必須是有效的三、如何在教學中促進正遷移的發(fā)生P285?正遷移：即一種學習對另一種學習的積極影響；促進四、知識理解的影響因素P262影響因素內(nèi)部因素 先前知識 相關(guān)領(lǐng)域的知識越豐富，建構(gòu)新知識速度快，產(chǎn)生意義學習，有于新知識的保持認知結(jié)構(gòu) 認知