淺談初中英語聽力活動(dòng)有效教學(xué)設(shè)計(jì) 論文

淺談初中英語聽力活動(dòng)有效教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：聽力教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，作為語言聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，其意義和價(jià)值日顯突出?，F(xiàn)行初中英語教材《Goforit》根據(jù)初

中學(xué)生的年齡特征，及語言運(yùn)用中聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了大量以訓(xùn)練聽說基本技能為目的的語言材料和活動(dòng)內(nèi)容，因此，如何充分運(yùn)用教材進(jìn)行有效教學(xué)

設(shè)計(jì)是值得思考的。筆者分析了當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和反思，就如何對(duì)《Goforit》聽力活動(dòng)進(jìn)行

有效教學(xué)設(shè)計(jì)做了初步的探討。關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)、聽力材料、聽力活動(dòng)、能力

一、初中英語聽力教學(xué)的意義語言是一種交際工具，它不是語音、詞匯、語法的簡(jiǎn)單合成。語

言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽位于四種

技能之首，它是理解和吸收口頭信息的交際能力，是語言能力的重要組成部分。據(jù)美國(guó)心理語言學(xué)家

WilgaM.

Rivers

和

U.M.

Temperly

統(tǒng)計(jì),

人們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的語言文字使用中，有

45%

是通過聽來完成的。Wilga還指出：“在所有的交際活動(dòng)中，最基本的能力是聽懂

別人說話的能力。”這足以說明聽力教學(xué)在外語教學(xué)中所占的重要位置。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)給予聽力足夠的重視。廣大中學(xué)英

語教師應(yīng)該認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論和方法，探索符合教學(xué)規(guī)律的聽力教學(xué)模式，努力提高聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)

揮應(yīng)有的作用。現(xiàn)行初中英語教材《Goforit》在編排上和內(nèi)容上都充分考慮

到“聽”的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此教材提供了大量的貼近學(xué)生生活1實(shí)際,生動(dòng)有趣的聽力材料，每個(gè)單元有三篇以上。這些聽力材料以

對(duì)話為主，信息量大，詞匯覆蓋面廣，語境生動(dòng)、時(shí)代感強(qiáng)；教材每個(gè)單元都至少有五個(gè)聽力活動(dòng)，聽力活動(dòng)形式豐富多彩。如何充分運(yùn)

用教材所提供的聽力材料和聽力活動(dòng)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)是值得廣大初中英語教師思考的。

二、當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中存在的問題語言學(xué)家R.Lado說：“聽力理解就是對(duì)交際狀態(tài)中的語言信號(hào)

成分的認(rèn)知控制?！甭犃斫膺^程不是一種簡(jiǎn)單的語言信息解碼過程(decodingprocess)，而是一種解碼與意義重構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。聽力理

解能力的提高是一個(gè)不斷發(fā)展聽的技巧的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷豐富知識(shí)，鍛煉分析、推理能力的過程。聽力理解能力的高低不僅僅與

聽的技巧及熟練程度有關(guān)，而且與聽者其它方面的語言能力、文化背景知識(shí)以及思維能力都有密切關(guān)系。因此教師聽力教學(xué)策略的選擇直

接影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是目前初中英語聽力教學(xué)中很多教師忽視了學(xué)生聽力理解能力的培養(yǎng)，存在以下一些問題：

（一）教師在聽力教學(xué)過程中缺乏必要的引導(dǎo)和拓展

一些教師在聽力教學(xué)過程中，一味盲目地讓學(xué)生聽，為聽而聽，卻不注重對(duì)學(xué)生聽的過程的指導(dǎo)，忽視學(xué)生對(duì)于整體語篇的理解；一

些聽力材料中出現(xiàn)很多生詞或?qū)W生較難理解的背景知識(shí)及語言知識(shí)等，教師缺乏必要的聽前引導(dǎo)就直接播放聽力，很多學(xué)生聽一遍聽不

懂就直接不聽了，等著老師的正確答案，這樣的聽力活動(dòng)給許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了挫敗感。一些教師認(rèn)為完成課本聽力任務(wù)就算完成

2聽力教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)聽力材料的深層次理解和拓展，沒有達(dá)到整

體教學(xué)的要求。所以教師如何把握對(duì)學(xué)生的聽力引導(dǎo)，層層深入從而進(jìn)行聽力的整體教學(xué)設(shè)計(jì)是教師應(yīng)該重視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（二）教師不能結(jié)合學(xué)生學(xué)情靈活處理教材

Goforit》有些聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用專注地聽錄《音就能輕而易舉地獲得正確答案，因此教師在教學(xué)時(shí)也就放一遍錄音

走走過場(chǎng)，這樣的聽力活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性，不利于提高學(xué)生的聽力技能，也失去了聽力教學(xué)的意義；而有些聽力材料內(nèi)容語境復(fù)雜，或是錄音

語速較快，學(xué)生就難以完成部分表格的信息填充，學(xué)生聽一遍不能完成任務(wù)，教師只好播放錄音兩遍、三遍……這樣整堂課都是在學(xué)生聽

錄音—完成書本任務(wù)—對(duì)答案中度過，這種課堂形式單一，只注重了答案的結(jié)果正誤，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的聽力思維理解能力和聽力材料的

進(jìn)一步挖掘，不利于對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情，靈活處理教材的聽力活動(dòng)。

（三）教師未能把聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能有效地結(jié)合起來

Goforit》教材的許多聽力材料都是一個(gè)完整的語篇，有一定《的主題和內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行口語、閱讀和書面表達(dá)的很好范例，而相

當(dāng)多的教師在教學(xué)過程中沒有把聽力材料進(jìn)行有效地拓展使用，沒有把聽力教學(xué)融合于說、讀、和寫的整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中去，使學(xué)生錯(cuò)

失了提高聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。三、《Goforit》聽力活動(dòng)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)嘗試

（一）運(yùn)用聽力材料，有效進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)

3《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的技能教學(xué)參考表將聽力的課堂教學(xué)活動(dòng)分為

前期活動(dòng)(pre-listening)，中期活動(dòng)(while-listening)和后期活動(dòng)(post-listening)，并且非常明確地提出了各階段的聽力教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容：

1、Pre-listening

明確聽的目的；激發(fā)聽的興趣和欲望；熟悉聽的話題；預(yù)測(cè)聽的大意；處理聽力材料涉及的關(guān)鍵詞；明確聽的任務(wù)。

2、While-listening

聽的聲音輸入；邊聽邊表演；邊聽邊選擇、填空、連線、標(biāo)圖、圖畫、補(bǔ)全信息；邊聽邊說；邊聽邊做筆記；判斷情況的真?zhèn)?；邊?/p>

邊通過推理，形成對(duì)整個(gè)故事發(fā)展的見解。3、Post-listening

對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行討論；進(jìn)行角色扮演；根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口筆頭轉(zhuǎn)述；根據(jù)聽時(shí)所記的筆記，寫出梗概；利用聽到的信息，以同一題

目為主題，從另一角度寫出一個(gè)文段。依據(jù)教學(xué)參考表的聽力課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用聽力材

料，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下原則：1、階梯性原則

聽力活動(dòng)應(yīng)由淺入深、由易而難、前后連貫、層層深入，以確保聽力部分教學(xué)過程的整體性和流暢性。

2、真實(shí)性原則

聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)與聽力材料的主題要密切相關(guān)，即將聽力材料的內(nèi)容融合到學(xué)生的實(shí)際生活里，同時(shí)又能把學(xué)生的實(shí)際生活引入到教

4學(xué)活動(dòng)中來，教師盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境來進(jìn)行聽力教學(xué)活動(dòng)，這

樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生聽的欲望和興趣。3、目標(biāo)性原則

聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，即明確聽的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過聽來獲取信息的能力，這里的信息包括表層信息和深層信息；

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、概括和評(píng)價(jià)的能力。4、交際性原則

聽力活動(dòng)是為交際服務(wù)的，因此它應(yīng)該互動(dòng)性強(qiáng)、形式多樣，激發(fā)學(xué)生積極參與，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及分析和解決問題

的能力。（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，靈活處理教材聽力活動(dòng)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教材使用建議中要求教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，并提出以下6點(diǎn)建議：

《123456、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減；

、替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)；、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟；

、調(diào)整教學(xué)順序；、調(diào)整教學(xué)方法；

、總結(jié)教材使用情況。在實(shí)施《Goforit》聽力教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教材中一些聽力活

動(dòng)不符合學(xué)生學(xué)情，比如聽力活動(dòng)太容易，學(xué)生不用聽完聽力材料也無需思考理解就能得出答案，聽力活動(dòng)失去了挑戰(zhàn)性，不能幫助學(xué)生

5提高聽力水平；相反，有些聽力活動(dòng)太難，學(xué)生反復(fù)聽好幾遍還是無

法完成，這樣學(xué)生很容易放棄進(jìn)而失去聽的信心。因此教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)改編教材的聽力活動(dòng)，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）解讀課程目標(biāo)，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力

英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就《是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫四種技能，形

成一定的綜合語言運(yùn)用能力。聽、說、讀、寫這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。因此語言教學(xué)的綜合性原則認(rèn)為聽、

說、讀、寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立，又是相互聯(lián)系，必須全面發(fā)展。初中英語教師在聽力教學(xué)過程中，也要結(jié)合實(shí)際，有效拓展聽力

部分，在提高學(xué)生聽力技能的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生說、讀和寫的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

1、聽說結(jié)合

我們可以通過要求學(xué)生口頭回答問題、復(fù)述聽力材料主要內(nèi)容、對(duì)聽力材料觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、聯(lián)系生活實(shí)際編新的對(duì)話等形式拓展使用

聽力材料，達(dá)到提高學(xué)生說的能力。而聽與說又是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。多題材、大容量的口語練習(xí)，師生間、學(xué)

生間的問答都必須建立在聽懂的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。融說于聽力教學(xué)中，用說來促動(dòng)聽，讓聽說結(jié)合，相輔相成。

2、聽讀結(jié)合

朗讀與閱讀是聽讀結(jié)合中讀的兩個(gè)方面。對(duì)聽力材料的跟讀、聽讀、同步讀，有助于提高辨音能力，增強(qiáng)語感，識(shí)別語流。長(zhǎng)期堅(jiān)持，

6學(xué)生的朗讀能力以及語音、語調(diào)都會(huì)有很大進(jìn)步。除此以外，還可以

將聽力材料作為閱讀文本，增加閱讀量，加快閱讀速度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀思維，熟練閱讀理解技巧，豐富知識(shí)領(lǐng)域。

3、聽寫結(jié)合

Goforit》這套教材本身就滲透了許多聽力與寫作結(jié)合的理念，《教師可以深入挖掘聽力材料，通過將對(duì)話改編為文章的形式提高學(xué)生

寫的能力。初級(jí)階段可以降低難度，以對(duì)話填空的形式來練習(xí)寫。四、結(jié)束語

聽，作為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和交際活動(dòng)的基本形式，對(duì)說、讀、寫能力的發(fā)展確實(shí)有著至關(guān)重要的作用。重視聽力教學(xué)，不僅符合語言學(xué)

規(guī)律，也是現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)的需要；在初中英語教學(xué)中，教師對(duì)聽力教學(xué)要高度