氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計

氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能：（一）知道氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時發(fā)生，對立統(tǒng)一的。（二）學(xué)會從元素化合價變化的角度正確判斷氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。（三）理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是有電子轉(zhuǎn)移。過程與方法:(一)通過新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)知識遷移、擴展的能力。（二）通過對氧化還原反應(yīng)概念認識的過程，培養(yǎng)思考及分析，歸納，解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：（一）通過氧化還原反應(yīng)概念的演變，強化對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀，形成正確的科學(xué)觀和社會價值觀。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望，學(xué)會積極思考，培養(yǎng)勇于探索新事物的科學(xué)精神?！窘虒W(xué)重難點】 形成氧化還原反應(yīng)的概念，用化合價升降的觀點理解氧化還原反應(yīng)【教學(xué)準(zhǔn)備】 ppt學(xué)案【教學(xué)方法、策略】（一）新舊知識聯(lián)系的策略：通過將氧化還原反應(yīng)與初中學(xué)習(xí)過的四大基本反應(yīng)類型有機地聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生將相對零散龐雜的知識整合起來，形成較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。（二）知識類比策略：高中化學(xué)難度不高，但需要記憶的內(nèi)容較多，很容易混淆，學(xué)生往往一聽就會，轉(zhuǎn)眼就忘。要解決這個問題，可以采用知識類比策略，通過表格對比的方式，從得氧失氧的角度和化合價升降的角度讓學(xué)生認識氧化還原反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)和化合價升降之間的關(guān)系，加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生記憶。（三）概念同化策略：學(xué)生第一次接觸氧化還原反應(yīng)的概念，此前，在初中階段，學(xué)生從得氧失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。首先，通過分析，說明氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時發(fā)生，使學(xué)生初步具有氧化還原反應(yīng)的概念。 然后，從化合價升降的角度和得失氧的角度進行對比，進一步加深學(xué)生精品文檔交流對氧化還原反應(yīng)的理解，擴大了氧化還原反應(yīng)的適用范圍，層層推進，形成清晰完整的概念。（四）練習(xí)—反饋策略：適當(dāng)?shù)木毩?xí)有利于理論性知識的掌握，為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，檢查學(xué)生對新知識的掌握程度，我設(shè)計了一份學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中練習(xí)，在練習(xí)中學(xué)習(xí)，及時總結(jié)反思，從而提高學(xué)習(xí)效率?！窘虒W(xué)流程圖】知識回顧：四大反應(yīng)基本類型看視頻，布置課后作業(yè)課堂小結(jié)

思考與練習(xí)：按四大思考與交流：提反應(yīng)基本類型為化學(xué)出問題，導(dǎo)入新反應(yīng)分類課對比兩種分類方法，前后呼應(yīng)思考與練習(xí)：按化合價思考與討論：氧升降為化學(xué)反應(yīng)分類化還原反應(yīng)的特征

知識回顧：從得失氧角度初步認識氧化還原反應(yīng)思考與探究：從化合價升降角度認識氧化還原反應(yīng)深化概念：凡是有元素化合價升降的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)【教學(xué)過程】時間教師活動 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生活動 設(shè)計意圖分配『引入新課』你知道 激發(fā)學(xué)生學(xué) 0.5min鐵索為什么生銹？項 舉生活中 習(xí)興趣為新鏈為什么會變黑嗎？ 常見現(xiàn)象 課做準(zhǔn)備精品文檔交流『教師講述』因為發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，這種化學(xué)反應(yīng)就是今天我們要學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)?！航處煱鍟谎趸€原反應(yīng)『教師提問』請同學(xué)們回憶，我們初中學(xué)過的四大基本反應(yīng)類型分別是什么?分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？『教師講述』同學(xué)們對學(xué)過的知識還記憶猶新，那老師就要考考大家了，2CuO+C=2Cu+CO2屬于四大基本反應(yīng)類型中的哪一種？『教師提問』同學(xué)們還能從得氧失氧標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)2CuO+C=2Cu+CO2進行分類嗎？思考并完成學(xué)案（一）『教師講述』看來很多同學(xué)都完成了，現(xiàn)在我們一起來看（投影學(xué)生代表學(xué)案）教師點評。

『回憶，思考，回答』化合反應(yīng)，分解反應(yīng)，置換反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)。2min檢查學(xué)生對舊知識掌握思考并將答案寫 的程度，過在學(xué)案上，并回 度到新知識答問題精品文檔交流『回答』不是，『教師提問』氧化反 氧化還原反應(yīng)時應(yīng)和還原反應(yīng)是分別 同時發(fā)生的獨立進行的嗎？『教師講述』一種物質(zhì)失去氧，另一種物質(zhì)得到氧的反應(yīng)，叫氧化還原反應(yīng)。『教師講述』我們一起繼續(xù)探究，氧化還原反應(yīng)除了得氧失氧之外，它跟元素化合價升降有什么關(guān)系？

讓學(xué)生認識氧化還原反應(yīng)是對立統(tǒng)一的。1min『思考與交流』完成學(xué)案(二)從化合價角度分析『教師分析』。。。。好，我們一起來看一下，凡是得到氧的元素，它的化合價是？ 凡是失去氧的元素，它的化合價是？『教師總結(jié)』 由此可知，得到氧，元素化合價升高的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，失氧，元素化合價降低的

深化概念， 0.5min說明氧化還原反應(yīng)不一定有氧得失，讓學(xué)生學(xué)會從化合精品文檔交流反應(yīng)是還原反應(yīng)，在氧化還原反應(yīng)中有元素化合價的變化『教師提問』我們剛才看到的兩個氧化還原反應(yīng)都有氧的得失，那么，是否只有得失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)？『教師分析』在這個反應(yīng)中，鐵由0價上升到+2價，銅由+2價下降到 0價，整個反應(yīng)過程中沒有氧的得失，只有元素化合價發(fā)生變化，因此，并非只有得失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)，只要有元素化合價發(fā)生了升降就是氧化還原反應(yīng)?！航處煱鍟环彩怯性鼗蟽r升降的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)

價升降的角度看待氧化還原反應(yīng)，形成清晰完整的概念0.5min精品文檔交流『教師提問』那么。我們該如何判斷一個反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)呢？請同學(xué)們討論一下『教師講述』對了，有化合價升降的就是氧化還原反應(yīng)，沒有就是非氧化還原反應(yīng)。比如說CaCl2+Na2CO3==CaCO3+2NaCl，它沒有化合價的升降，所以它是一個非氧化還原反應(yīng)。所以氧化還原反應(yīng)的特征就是：元素化合價升降『教師板書』特征：元素化合價升降『課堂練習(xí)』『教師總結(jié)』請同學(xué)們看看你們的學(xué)案，我們對比一下這兩種不同的分類方式，顯然，按照化合價升降分類的適用范圍更廣，也更完善。

元素化合 『思考并回答』 知識運用，價升降是 根據(jù)元素化合價 引出新的分氧化還原 是否升降 類方法，即反應(yīng)的特 化學(xué)反應(yīng)可征，據(jù)此可 以分為氧化將化學(xué)反 還原和非氧應(yīng)分為兩 化還原兩大類 類，課堂練習(xí) 思考，填學(xué)案 檢查學(xué)生對對比說明 氧化還原反按照化合 應(yīng)知識的掌價升降分 握程度，并類的適用 且讓學(xué)生體范圍更廣， 驗到按化合也更完善。 價升降對化學(xué)反應(yīng)分類是一種更完善的分類方法，照應(yīng)開頭，點明學(xué)

1min1min精品文檔交流習(xí)氧化還原反應(yīng)的意義『思考』在氧化還原反應(yīng)過程中元素化合價為什么會發(fā)生變化？氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？小組討論：結(jié)合課本36-37頁完成學(xué)案（三）『視頻』演示電子得微觀轉(zhuǎn)化失為直觀幫『視頻』演示電子偏助學(xué)生理移解電子得『教師分析』失與化合價的關(guān)系『教師講述』氧化還布置課后為學(xué)生學(xué)習(xí)原反應(yīng)的本作業(yè)下節(jié)課內(nèi)容作鋪墊【板書設(shè)計】精品文檔交流氧化還原反應(yīng)定義：凡是有元素化合價升降的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)特征：元素化合價升降【教學(xué)反思與感想】氧化還原反應(yīng)這一節(jié)內(nèi)容比較多，化合價變化和電子轉(zhuǎn)移是這節(jié)課的重點，教材從得氧失氧，化合價升降再到電子轉(zhuǎn)移，一環(huán)扣一環(huán)，由表及里揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，考慮到時間限制，我選取了前兩環(huán)作為授課內(nèi)容，主要練習(xí)導(dǎo)入技能和提問技能，由于這節(jié)內(nèi)容不涉及化學(xué)實驗，理論性知識較多，需要讓學(xué)生形成“氧化還原反應(yīng)”的概念，課堂會顯得相對枯燥乏味，這對我來說是一個很大的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生的注意力能集中，我設(shè)計了“思考與交流”“思考與討論”“思考與探究”等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)案的設(shè)計解決了同學(xué)們看不清 ppt上的化學(xué)反應(yīng)方程式的問題，同時也讓他們能夠通過比較發(fā)現(xiàn)問題。整節(jié)課下來，思路還是比較清晰，過程比較流暢，但是存在的問題也是比較多的。1）有同學(xué)反映說整節(jié)課下來滿腦子都是氧化還原反應(yīng)，似乎在聽繞口令。這跟我講課的語言累贅重復(fù)有關(guān)，有待改進。2）有同學(xué)說播放《化學(xué)板青花瓷》不合適，用它來結(jié)尾畫蛇添足，我個人也考慮了很久，最后還是沒刪掉，我覺得這