《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案5篇

第第頁《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案5篇《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案1一、教材分析（一）單元教學(xué)目標(biāo)：必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)試驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位有名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、老師、編者和文本之間的公平對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體會詞中表達(dá)的情感，分析是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。因必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。（二）課文特點及在單元中的地位：《念奴嬌·赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。通過對本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。依據(jù)以上教材特點和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)問目標(biāo)：1、了解蘇軾的有關(guān)學(xué)問；2、把握豪放詞的意境及特點。能力目標(biāo)：1、提高學(xué)生的朗誦水平；2、通過比較，認(rèn)識豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。情感目標(biāo)：教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立樂觀的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。教學(xué)重點為：1、體會詞人在作品中表達(dá)的思想感情；2、比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。教學(xué)難點為：如何理解“人生如夢”。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對象是高一班級學(xué)生，學(xué)生對蘇軾的詩文并不生疏，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人簡單抵觸的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。經(jīng)過第4課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對婉約詞的特點有了肯定了解，感受了詞的語言美、意境美，但對于豪放詞還不太熟悉，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點，以提高對詩歌的鑒賞能力。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以老師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此，針對教學(xué)重點主要采用了對比分析法，針對教學(xué)難點主要采用合作探討式教學(xué)法，而對于誦讀部分則采用想像法。四、學(xué)習(xí)方法賞析是詩詞學(xué)習(xí)的能力教導(dǎo)，比較是詩詞學(xué)習(xí)的遷移提升，而誦讀則是詩詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個步驟的學(xué)法引導(dǎo)。1、運用誦讀法，感受詞的語言和意境。詳細(xì)為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移學(xué)問；熟讀，達(dá)到背誦。2、運用對比的思維方法，把握兩種詞風(fēng)的不同特點。3、運用自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解的“人生如夢”。五、教學(xué)過程導(dǎo)入：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國詩詞王國里的一朵奇葩——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。（一）、泛讀，了解背景學(xué)生自由朗讀詩詞。（背景音樂：電視劇《三國演義》主題曲。引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩詞的意境。）請學(xué)生自由談?wù)搶μK軾的生平情況及對其的認(rèn)識和看法。然后老師總結(jié)，歸納重點，并介紹本首詞的創(chuàng)作背景：蘇軾二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。于是有人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。蘇軾被捕入獄，歷時五個月，后被貶為黃州團(tuán)練副使。本詞就是在此時寫就的。（二）、朗讀，感受意象播放名家朗誦，想像滾滾長江的畫面，讓學(xué)生初步感受本詩雄奇壯闊、氣概非凡的意象。正音，集體朗讀。并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，這些景物有何特點？提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險宏偉的畫面，基調(diào)：豪邁、奔放。（板書：繪壯景）1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點：壯闊宏大。3、比較一：為什么不寫長江平靜之景？明確寫景的作用。（三）、研讀，探究情感在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次有感情的誦讀全詞。然后自由討論如下問題：1、對活動在這里的英雄人物，具有怎樣的情感？提示：大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。2、江山如此多嬌，引很多英雄競折腰。”錦繡河山必定產(chǎn)生、培育和吸引很多的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，在諸多的英雄人物中，為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？①周瑜形象的特點？風(fēng)流儒雅，少年得志。②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切。（板書：寫偉人）提示：雖然三國時期是英雄輩出的年月，但只有周瑜符合的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是選取了周瑜的三個方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫得形象生動。在周瑜身上寄予著的人生抱負(fù)，同時也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。東坡當(dāng)年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。懷古思今，對比反差劇烈，因而感慨萬千。3、在下闋中抒發(fā)了怎樣的人生感慨？①“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？提示：對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種抱負(fù)，而落泊失意是一種現(xiàn)實，這反映了抱負(fù)與現(xiàn)實的抵觸。灑酒入江，以酒祭月，是期望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。儒、道、佛三家思想，原來是抵觸的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有樂觀進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮勉?之情，也加深了他的思想抵觸，所以當(dāng)蘇軾在時空交織的宏大背景上抒發(fā)人生感慨時，里面包含著多少幽憤和悵恨?。。诒容^三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的簡單性。提示：學(xué)生討論，只要抓住主旨言之有理即可，學(xué)生未分析的老師課適當(dāng)補充。4、有人說“人生如夢”表達(dá)了消極頹廢的處世態(tài)度，其實不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾簡單抵觸的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，期望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親熱往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，原來是抵觸的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有樂觀進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮勉?之情，也加深了他的思想抵觸，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重顏色。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬敞胸襟。（板書：抒豪情）5、蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上有名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻（q）。那么蘇軾知不知道他所見的赤壁并非真正歷史的赤壁？假如他知道，為何還要這樣感懷？提示：從上闋的“人道是，三國周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對此有懷疑，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實不等于歷史的真實。當(dāng)他站在波濤洶涌的長江邊，感受到天地的浩大與自身的渺小，再聯(lián)想到當(dāng)時的境況，已經(jīng)情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。（四）、選讀，遷移學(xué)問比較：賞析杜牧的《赤壁》折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。思考：1、詩篇開頭借什么來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什么？參考答案：借一把折戟來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，這樣寫的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊。2、詩中的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！币痪溆玫谋憩F(xiàn)手法是什么？“東風(fēng)”一詞的深層寓意是什么？參考答案：這一句表現(xiàn)手法是運用典故?！皷|風(fēng)”一詞的深層寓意是建功立業(yè)的各種條件和因素。3、后兩句抒發(fā)了怎樣的思想感情？參考答案：曲折地反映了詩人的抑郁不平和豪爽胸襟?？畤@歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。依據(jù)上述所學(xué)及自己的了解，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結(jié)懷古詩詞特點：“懷古詩詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄予的詩歌類型。以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實、懷念古跡來達(dá)到感慨興衰、寄予哀思、托古諷今等目的。一般包括述史和詠懷兩部分，采用對比手法，主要有古人與的對比；永恒與短暫的對比；盛與衰的對比；自然與人生的對比；今與昔的對比等。鑒賞懷古詩詞技巧：首先，弄清史實，疏通文意。其次，分析技巧，體察詩心。最終，披文入情，細(xì)致領(lǐng)悟。（五）、熟讀，達(dá)到背誦總結(jié)全詞。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和襯托的手法抒發(fā)了自己的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是飛快從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)瀟灑情懷。《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案2一、導(dǎo)入下面開始上課古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風(fēng)景——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詞。請大家齊讀題目（老師板書題目）二、環(huán)節(jié)（一）介紹及創(chuàng)作背景蘇軾是北宋有名的文學(xué)家、書畫家，是豪放派的代表人物，也是“唐宋八大家之一。那除了這些，對蘇軾你們還有怎樣的了解呢？學(xué)生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時期曾受重用，但后來因新舊黨爭，屢遭貶謫。師：回答的特別好，你的介紹正交代了這首詞的創(chuàng)作背景。的確，這首詞正是于宋神宗元豐五年，詞人在被貶謫到黃州時期所作。同學(xué)們可以想象一下，像蘇軾這樣志存高遠(yuǎn)的人多次被貶謫之后，他的心情會是怎樣的呢？生1：失意的生2：哀思的生3：既哀痛又豁達(dá)的（在底下應(yīng)和即可）師：對，就是在這種簡單的心情下，這首詞應(yīng)景而生。下面就和老師一起走入全詞。（二）自由朗讀，感知全文“三分詩，七分讀”，下面請大家端正坐姿，把書立起來，大聲朗讀全詞，留意字音和停頓，思考詞的上闕寫了什么內(nèi)容？生朗讀全文（一帶而過）師：詞的上闕寫的是？生齊應(yīng)和：景老師板書：景師：很好，那這些景給了你什么感受呢？生1：壯觀的生2：有氣概的生3：恢宏的（在底下應(yīng)和即可）師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（老師板書）下面老師找一位同學(xué)朗讀上闕，其他同學(xué)邊聽邊思考，描繪了赤壁的哪些景觀呢？這些景物又有怎樣的特點呢？生1朗讀上闕（大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。）師：讀的很流利，但是在氣概上稍微弱了些，一會兒我們在理解完上闕的內(nèi)容后，老師相信你能讀的更好。詞的上片都描繪了哪些景觀呢？生在底下分別應(yīng)和：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。師：準(zhǔn)確，抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強而又變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險宏偉的畫面。先來看看首句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，大家有沒有聯(lián)想到《三國演義》中的那首卷簾詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”那么本首詞中的“浪”指的是什么呢？生：浪花（應(yīng)和）師：是的，的確有浪花的意思。聯(lián)系下面的話“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，再想一想，它有沒有更深層次的意思？生2：指時間師：為什么？生2：因為這里是運用比方的修辭，把浪花的流淌比方為時間的消逝。師：分析的特別好，就是這個意思。我們再來分析一下這個“淘”字。這個字用的好不好？哪里好？誰來說說？生3：“淘”字前后分別連接大江和風(fēng)流人物，有很好的連接作用。師：你是想說淘字將寫景和寫人相融合，對嗎？（對）一個“淘”字，不僅寫出了長江的奔流之勢，更道出了歷史的演化。多少英雄人物，多少英雄故事，此時就猶如電影般呈現(xiàn)在我們面前。再看“千古風(fēng)流人物”，毛澤東曾說“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”（生跟隨應(yīng)和）。那么你們是如何理解“風(fēng)流人物”的呢？生1：應(yīng)當(dāng)是“英雄人物”師：嗯，有這方面的意思，但是還是有區(qū)別的，一會兒我們就會在后面找到答案。其他人有不同意見嗎？生2：是花花公子（大家笑）師：大家說對嗎？（不對）這里大家肯定不要把“風(fēng)流”的古今含義混淆了。古義是指有功績杰出的，今義才加入了男女情愛方面的風(fēng)流之義?！坝⑿廴宋铩焙汀帮L(fēng)流人物”都指能文能武的才華之人，但是在蘇軾的內(nèi)心當(dāng)中卻是不相同的，畢竟有怎樣的不同呢？我們接著往下看?！肮蕢疚鬟叄说朗?，三國周郎赤壁”這里就把前三句詳細(xì)化了，我們分別來看看。1、大江詳細(xì)化為（故壘）2、千古詳細(xì)化為（三國）3、風(fēng)流人物詳細(xì)到了（周瑜）身上（學(xué)生齊應(yīng)和）那么假如說前面是大場景、遠(yuǎn)景，而這里就是（小場景、近景）大家再來考慮，這個地方能不能換成“周瑜赤壁”生2應(yīng)和：不能師：為什么？生2：周郎給人一種年輕的感覺（生3在底下說武大郎也是郎）大家笑師：武大郎那單純只是他的名字而已呀，和這里可是完全不同的“郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說的“帥哥”，是當(dāng)時女子心目中的男神級人物。據(jù)史書記載，周瑜當(dāng)時風(fēng)姿儒雅，被江東人成為“美周郎”，后人有詩曰“欲得周郎顧，時時誤拂弦”（就是指每有宴飲，陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎?，就常常有意彈錯（所以說，滿滿的都是套路）由此我們來看，周瑜這樣年輕有為，是東吳的大都督，又這樣的會享受生活，這樣的人不就恰恰是我們所說的“風(fēng)流人物”嗎？那么這樣的風(fēng)流人物是如何登場的呢？我們一起看看蘇軾是如何安排的呢？（“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”）(學(xué)生應(yīng)和即可）（老師板書）師：這三句分別是從什么角度敘述的呢？生1：“亂石穿空”從樣子的角度寫出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。師：很好，“亂”字寫出了群峰壁立，“穿”字則寫出了山川高聳入云的態(tài)勢。下一句誰來分析？生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和澎湃之感師：不錯，這一句寫出了洶涌的波濤，翻江倒海，可謂是一怒江濤呀。那么再想一想，這兩句分別是從什么視角來寫的呢？亂石穿空是（仰視）驚濤拍岸是（俯視）（學(xué)生應(yīng)和即可）師：一個往高處寫，一個往低處寫，俯仰之間，怎一個壯闊了得呀!那“卷起千堆雪”是什么意思？生1：這里運用比方的修辭，是說浪花千層好像卷起千萬堆白雪。師：準(zhǔn)確，那這樣的景色是怎樣的？生1：是蔚為壯觀的景象師：很好。通過以上的分析，大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢？（有）我們雖然沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境，這完全得益于用詞的藝術(shù)。下面就請大家?guī)е@種情感齊讀這一句。生齊讀（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）師：通過以上的分析，我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面，由江面到大江深處，壯麗宏偉，氣概磅礴的赤壁江山圖由此而形成。詞人是怎樣概括這種景色的？生應(yīng)和（江山如畫）（老師板書）“一時多少豪杰”，這里面的“一時”指的是（三國時期）那么三國時期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當(dāng)中，蘇軾卻唯獨偏愛誰呢？生應(yīng)和（周瑜）蘇軾又是為什么偏愛周瑜呢？欲知后事如何，請聽下回分解。這節(jié)課我們就上到這里，請大家下課后熟讀這首詞背誦下來。《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案3教學(xué)目標(biāo)1、有感情的朗誦本詞；2、體會借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的理想；3、賞析豪放派詞氣概磅礴的風(fēng)格。教學(xué)重點：有感情的朗誦本詞，并體會詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的理想。教學(xué)難點：賞析豪放派詞氣概磅礴的風(fēng)格。課時：一節(jié)課教學(xué)方法：朗誦、自主、合作、探究教具：多媒體課件教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入：一部《三國演義》，展示了很多的英雄豪杰，當(dāng)我們回首這些千古英雄時，肯定有許多的感慨涌上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢？今天，讓我們踏著音樂，走進(jìn)三國，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌赤壁懷古》。（用電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》的伴奏，作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境）二、生生對話，了解1、回憶，指生回憶，蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。2、簡介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。這時蘇軾年已四十七，事業(yè)無成，政治失意，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的理想。（老師總結(jié)，點擊幻燈片，學(xué)生更好地了解的感情）三、朗誦課文，生生對話1、觀賞課文朗誦：留意朗誦的語氣。（結(jié)合視頻，配樂朗誦，讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。）2、學(xué)生自由朗誦，指三名學(xué)生朗誦，后全班齊讀。（學(xué)生朗誦，配以背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境，有種美感。）四、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意。（指生說詞意，老師總結(jié)。）1、江山如畫，一時多少豪杰。2、故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。五、賞析詞意，師生對話（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：1、在上闋中，看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點？又由景想到了什么？2、“江山如畫，一時多少豪杰?！痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用？（）（二）朗誦下闋，思考問題：由赤壁的景，憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?（儒雅，指揮若定，泰然自得，風(fēng)流倜儻）六、合作探究，師生對話三國時期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但蘇軾為什么獨想起周瑜？（學(xué)生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對比，學(xué)生理解起來更清楚，更直觀。）周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是一生追求抱負(fù)的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對周瑜“贊揚”的同時慨嘆自己。七、拓展延長，對話自我本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？（結(jié)合戲曲來體會老師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學(xué)生觀賞、思索，指生回答。用歌曲幫忙學(xué)生更好地體會豪放派詞的風(fēng)格。）八、課堂小結(jié)全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣概磅礴，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表。九、課堂練習(xí)默寫句子：本詞的過渡句是直接寫周瑜形象的句子是十、課后作業(yè)：周瑜是戰(zhàn)場上的英雄，“談笑間，強虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究勝利的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫忙學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我。）《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案4一、教學(xué)理念本課教學(xué)設(shè)計是以《平凡高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》為依據(jù)，從學(xué)問和能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面出發(fā)來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。同時本課也以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的人文功能以及注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展的思想來指導(dǎo)整個教學(xué)設(shè)計。二、教材分析今天我說課的內(nèi)容是人教版的全日制平凡高級中學(xué)教科書必修三第二單元唐詩宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是鑒賞唐詩宋詞，在反復(fù)誦讀中，運用聯(lián)想和想象，探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首，它是承接前面兩首婉約派詞風(fēng)的詞作之后，是第一篇豪放派風(fēng)格的詞作，在本單元中地位非常重要，所以我們必需重視對本詞的學(xué)習(xí)。本詞運用了烘托和襯托的表現(xiàn)技巧，用豪邁的情調(diào)抒寫胸中塊壘，表達(dá)詞人對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。三、學(xué)情分析本課的授課對象是高中二班級的學(xué)生。此階段的學(xué)生的特征是他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動力和自我提高驅(qū)動力是他們學(xué)習(xí)的主要動力，高二學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性加強了，對新的學(xué)問具有更強的奇怪???心和求知欲，因此，需要為他們營造相對自由、活躍的課堂氣氛；從心理上看，高二學(xué)生的人生觀、價值觀仍處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)突出對學(xué)生的人文教育，并需要老師樂觀引導(dǎo)和啟發(fā)。四、教學(xué)目標(biāo)鑒于以上的教學(xué)理念、教材分析和學(xué)情分析。我設(shè)置了以下的三維教學(xué)目標(biāo)。1、學(xué)問與能力目標(biāo)：誦讀詩詞，感悟本文的豪邁詞風(fēng)2、過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。（教學(xué)重點）3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。（教學(xué)難點）五、教學(xué)法1、誦讀感悟法2、談?wù)摎w納法3、合作探究法六、教學(xué)過程一、渲染意境，激發(fā)興趣《滾滾長江東逝水》音樂導(dǎo)入，同時多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達(dá)豪放的情境，讓學(xué)生在影像的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。依據(jù)：詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的奇妙意境。古詩教學(xué)中，以圖片和音樂相協(xié)作的教學(xué)導(dǎo)入可以增加教學(xué)的直觀性、形象性，制造出生動形象的藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、整體感知，質(zhì)疑釋疑1、聽讀先聽錄音范讀，接著學(xué)生再齊讀三遍。同時請兩位同學(xué)分別朗讀，整體感悟全文的豪邁情懷。依據(jù)：此環(huán)節(jié)運用了誦讀感悟法，體現(xiàn)了學(xué)問與能力目標(biāo)即誦讀詩詞，感悟本文的豪邁詞風(fēng)。詩歌是需要吟誦的。古人云，書讀百遍，其義自現(xiàn)。作為中華文化珍寶的宋詞更是需要反復(fù)誦讀，方能感悟其永久的魅力。通過誦讀，激發(fā)學(xué)生的想象，并促進(jìn)其會意、入境、動情。2、質(zhì)疑在誦讀的過程中讓學(xué)生自己獨立思考，并提出問題3、釋疑老師把大家提出的問題歸納成幾個方面，然后分組討論，并選出代表發(fā)言。最終老師點評總結(jié)。依據(jù)：這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置運用了討論歸納的教學(xué)法，是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從無到有，從質(zhì)疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高。這也體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。三、自學(xué)探究，交流評議在這個環(huán)節(jié)。我設(shè)置了三個問題。1、本詞的上下闋分別寫的是景和人，這樣寫的目的何在。2、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”。3、從哪些詞語可以看出豪邁的詞風(fēng)，請你歸納。依據(jù)：設(shè)置的三個問題由淺到深，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知和接受心理。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)是交給學(xué)生借助已有的學(xué)問去獵取新知的能力，使學(xué)習(xí)成為一種活動。施教之功貴在導(dǎo)學(xué)。本環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生在自己從前的學(xué)問積累的條件下思考新問題，探究新學(xué)問。四、溫故知新，布置作業(yè)結(jié)合以前的學(xué)習(xí)以及課后收集的資料，請同學(xué)們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”，文體不限，課后寫一篇隨筆。依據(jù)：作業(yè)的設(shè)置是為了加深對作品的理解。溫故方能知新，讓學(xué)生課下搜集資料，也培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體”的思想，有利于學(xué)生的多元的個性化解讀。《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案5學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過多形式的朗讀，把握全詞主旨。2.通過分析人物形象，把握情感。3.通過拓展比較閱讀，了解豪放詞風(fēng)。教學(xué)重難點：朗讀技巧，情感教學(xué)方法：朗讀法，自主學(xué)習(xí)法，討論交流法教學(xué)設(shè)想：1.在初讀中，熟悉全詞，把握詩詞主要內(nèi)容。2在精讀中，賞析精美詞句，分析周瑜形象。3在品讀中，感受豁達(dá)超脫的情感態(tài)度。教學(xué)步驟及設(shè)計：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。無論是生活亦或是政治仕途，都可能遭受困頓。當(dāng)人生不盡如人意時應(yīng)當(dāng)怎樣面對？今天我們學(xué)習(xí)一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對政治上的失意。二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)三、介紹師：提到蘇軾，大家都不生疏。那誰來幫大家簡潔回顧一下？生：介紹蘇軾年月及主要成就師：嗯，老師再給你補充一下——其實除了詩詞，他在書法、繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評價所說：他比中國其他詩人更具有多面性！剛才__同學(xué)談到了蘇軾的成就，那么關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷，有沒有同學(xué)可以介紹一下？生：談?wù)勛约簩μK軾的了解，比如烏臺詩案等老師：正如你所說，蘇軾的一生都可以說是文壇得意，官場失意，我們今天要學(xué)的這首詞，正是他被貶為黃州團(tuán)練副使之后所寫。四、初讀識詞師傅：簡潔的知人論世后，我們一起來初讀識詞。給同學(xué)們3分鐘，大家反復(fù)自由朗讀全詞，讀的過程中留意讀準(zhǔn)字音，讀請句讀，并思考上下闋主要寫了什么？師：剛才大家讀的都比較投入，現(xiàn)在誰來回答一下：本首詞的主要內(nèi)容？生：上闕主要寫了赤鼻磯的景色，下闕主要是抒情（板書寫景懷古抒情）師：好，那現(xiàn)在誰來為大家展示一下自己的初讀成果？侯華富朗讀師：誰來點評一下他的朗讀？李懌卓：點評：字音、節(jié)奏、感情等角度師：點評的比較到位，那你能不能再來示范一下。李懌卓示范師：效果確實更好一些，俗話說“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收獲”。接下來我們就一起在精讀、品讀中連續(xù)學(xué)習(xí)！五、精讀思考師：請同學(xué)們再讀全詞，在讀的過程中思考這樣3個問題！PPT展示問題，倒計時設(shè)置3分鐘。師：請同學(xué)們以小組為單位一起共享成果，解答懷疑。六：展示成果師：我們來看第一個問題，誰來回答？生：分析“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句。因為在讀這一句的時候，會不自覺的有種豪邁的情懷。師：你讀出了身臨其境的感覺。那么你認(rèn)為你體會到的這種境界是通過哪個字詞體現(xiàn)出來的？生：大江師：實際上大江就是哪里？（長江）那為什么不寫“長江東去，而寫大江東去呢？”生：因為，長江就是感覺比較長，而大江，就讓人有種眼前場景很宏大的感覺。師：特別好，你抓住了“大江東去”，所暗含的那種登高望遠(yuǎn)、一覽無余的意味。那你覺得這個“大”字應(yīng)當(dāng)怎么讀？生：應(yīng)當(dāng)重讀,然后聲音高一點師：那請你試一試。生：大——江東去，浪淘盡，千古~風(fēng)流人物。師：真是蕩氣回腸！請坐，其他同學(xué)也試著再朗讀體會一下，留意讀出這種大視野、大格局！學(xué)生讀、點幾個學(xué)生讀（王存瑞、黃迎新）師：除了第一句，大家還喜愛哪一句？生：我喜愛“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句。因為，這一句用了擬人和比方的手法，把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得特別形象。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰(zhàn)場旁的景象，所以我讀的時候有種穿越時空，回到驚心動魄的古戰(zhàn)場的感覺。師：能不能詳細(xì)說一下，你是怎么讀出的這種驚心動魄的感覺？生：主要是通過“穿”、“拍”、“卷”三個字，這個“穿”讓我聯(lián)想到了戰(zhàn)場穿梭的羽箭，“拍”有種很有力的感覺，“卷”帶來一種狂風(fēng)掃落葉，橫掃千軍的氣概。師:古人寫詩時講究“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須”。我們平常賞詩的時候也要有這種錘字練字的意識。那你覺得這幾個字應(yīng)當(dāng)怎么讀？生：重讀師：除了重讀，還有嗎？比如說語速上？生：快一點師：好，你來試一下生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪師：真可謂慷慨激揚，好，同學(xué)們自己再讀此句，體會一下。點學(xué)生讀師：還有沒有同學(xué)想共享一下自己喜愛的句子？生:江山如畫，一時多少豪杰。我覺得這一句在結(jié)構(gòu)上特殊?????巧妙，“江山如畫”猶如把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而“一時多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜。師：實際上你所說的就是結(jié)構(gòu)作用中的承上啟下。“江山如畫”一句收住了上闕的景，那我們找個字來形容上闕景物特點的話，哪個字比較合適？（板書壯景）“一時多少豪杰”完成了從“千古風(fēng)流人物”到“遙想公瑾當(dāng)年”的一個自然過渡。師：好，我們請東邊三排的同學(xué)齊讀一下上闕，留意運用剛才所學(xué)到的朗讀技巧。大江東去一二~師：好，我們來看第二個問題，下闕中周瑜是一個什么樣的形象？誰來解答？生：周瑜是一個年輕有為、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰(zhàn)取得勝利，很有能力。師：好，你眼中的周瑜是春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。這樣一種形象。還有沒有同學(xué)想補充？生：我覺得周瑜是一個英俊瀟灑、談吐不凡的人。老師：咱們說談吐不凡一般形容人比較有修養(yǎng)，而這個地方你強調(diào)的是他的運籌帷幄的能力，所以換一個什么詞比較好？生：從容不迫師：其實這個地方我們用談笑自若、氣定神閑、胸有成竹都可以，好請坐。那么我們看這里，周瑜的形象是蘇軾親眼所見的