“小學教師校本培訓的實踐研究”課題研究報告

“小教師校培訓的實踐題究報告課題組一、課的緣起我們提出的“小學教師校本培訓的實踐研究”課題，既不是空穴來風、一時興起，而是真正意義上基于學校發(fā)展的需要。二年前，從批判性思維的角度分析了學校發(fā)展的現狀與問題，結合下四個方面的思考提出了該課題。1.培高素質教師的時代要求我國社會發(fā)展已經從溫飽型進入到全面建設小康社會階段，人民群眾希望的主要不是子女上學的問題，而是上學的質量問題，學得好、壞的問題。現在入學競爭的壓力主要表現為要進好學，要有好教師?；A教育從基本普及進入到鞏固提高階段，也就是通過高素質的教師帶來高質量教育的階段。全面提高教師質量和水平，已經成為全社會關注的重點和熱點。2.在教師培養(yǎng)方式的轉變以往教師培訓以院校培訓為主。隨著知識經濟社會的飛速發(fā)展，知識的更新速度加快，教師教育特別是教師在職教育的次數增多，培訓內容不斷增加，院校培訓的不足也日益顯現出來：院培訓的人員數量有限、培訓時間有限、理論和實踐脫離、側重于同一性，很難照顧到差異性。校培訓將目標直接指向學校的實際和全體教師，緊緊圍繞著學校和教師的實際狀況和發(fā)展需要，重教師已有的實際經驗和現存的缺陷。其培訓的內容直接取材于學校和教師的實際，方式靈活多樣在培訓過程中注重教師經驗的總結和提升，重視教師的個體需要和自我教育，以此提高教師教育踐水平和教育科研的興趣和能力，從而提高學校的教育教學質量。校本培訓彌補了院校培訓的不?？梢哉f，院校培訓和校本培訓在中小學教師的在職培訓將發(fā)揮各自優(yōu)勢。3.目校本培訓中的問題目前各校都在積極開展校本培訓極大地豐富了已有教師在職進修的內涵和意義學校發(fā)展和教師自身發(fā)展產生極大的促進作用。但實踐中也存在一些問題：校本培訓內容隨意性。今天看這個重要就培訓這個，明天那個重要就培訓那個，培訓內容重疊交叉，結果學校、教師忙得不可開交，資源投入甚多，收獲卻甚少。培訓內容泛化，把教師學進修、教師政治學習、寫學期總結等內容都裝進“校本培訓”這個“筐”里。學校領導沒有通過查（如召開教師座談會對教師的課堂教學進行實地考察和科學評估地了解和分析本校教育教學中存在的問題和教師的需求。校本培訓以集中、集體方式為主，對教師個性化發(fā)展需要和個性化的發(fā)展機制不夠關注。對“校本”的錯誤理解。把學校自身組織領導，以學校為單位進行培訓理解為局限于校內力量部分學校受規(guī)模、培訓師資、設備等因素制約，校本培訓不能有效開展。4.新程的呼喚新一輪課程改革，呼喚教師教育觀念的變革，呼喚教師向專業(yè)化發(fā)展。因此，有必要以教師專1

業(yè)發(fā)展為目標，構建教師終身學習體系，唯有這樣，才能服務于教師新課程的實踐活動，服務教師的成長與發(fā)展。為此亟待構建新課程師資校本培訓的策略和有效模式，并在實踐中推廣。二、概的界定所謂校本培訓是指在教育專家指導下，由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學和教育科研的能力、促進學校發(fā)展為目標，通過教育教學和教育科研活動來培訓學校教師的一種全性繼續(xù)教育形式。具體來說，它包含三方面的涵義：一是“為了學校解學校和教師所面的具體問題、改進師生教育教學實踐、不斷提升學校辦學水平和教育教學質量為指向；二是“學校中校培訓的計劃、方要由學校的校長和教師共同討論來制定并加以有效實施，而非那些“局外人”———專業(yè)研究人員、上級教育行政領導等。學校領導和教師是校本培訓的關鍵。是“基于學校指學校組織培訓、開展研究、設計課程等都要從學校實際出發(fā)，并最大限度地發(fā)和利用學校的各種資源和潛力，激活學生發(fā)展的原動力———全體師生的創(chuàng)造力和學校組織整的生命活力。三、研的目標和方研究總目標：通過校本培訓，促進學校發(fā)展，提高教師整體素質，為學生發(fā)展提供更好支持。、調查分析小學教師校本培訓基本特征，研究小學教師校本培訓的基本規(guī)律。、形成有利于小學教師專業(yè)發(fā)展的培訓內容與模式。重點研究“教師在崗自我發(fā)展際流”方式、形成具有鮮明教育特色的校園文化，為師生的發(fā)展與生命成長提供和諧的環(huán)境。、形成一支具有先進教育思想、較強科研能力、鮮明教學個性的教師隊伍和科學完的教師管理與培養(yǎng)模式。研究方法、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對教師的興趣愛好、能力傾向教學風格進行調查研究，為把握小學教師校本培訓基本特征尋找支撐與依據。文獻研究法織師學習與校本培訓相關的理論書籍用先進的教育理論指導題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新題。、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探討性化培養(yǎng)模式，促進每一個教師的發(fā)展。、個案研究法：對部分教師進行跟蹤式的個案分析研究，了解教師個性化發(fā)展所需的支持性環(huán)境和表現出來的獨特的學習風格。、經驗總結法：組織教師及時撰寫教育教學敘事與教學案例分析，及時總結實踐中經驗。四、研的內容與措（）學師本訓論實性究1、校本培訓的表現特：2

在校本培訓中，專業(yè)發(fā)展的主體是學校和教師個人與集體，培訓的內容以問題為中心。與傳統(tǒng)的以大學或教師培訓機構為中心的教師在職培訓相比，校本培訓更加關注教師教學實踐的學校及課堂，更加關注教師教學實踐能力的發(fā)展，其特定而重要的任務是整合各種培訓資源，從而形一個校本培訓“場2、校本培訓的根本內：從校本培訓的概念及其定位中可以發(fā)現，校本培訓的最終目的和核心思想是形成學校的特色和促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學特的成基學，學中為學基學，先是指校本培訓的一切活動都必須從學校和教師的實際需要出發(fā)，要建立在對學校的深刻理解和洞察之上。所組織的各種培訓，所展開的各類研究，所設計的各項內容和各門程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來。次，這并不意味著校本培訓就是單干，就是孤立，而是基于校內挖掘校外?；谛仁侵赋浞至私饫脤W校內部環(huán)境和資源，尤其是人力資源。使校本培訓的出發(fā)點是學校自身存在的問題，落腳是解決學校面臨的關鍵問題，過程以學校自身人員參與為主。挖掘“校外”中這個“校外”含義廣，包括校際間、大學和教師進修院校、教育行政部門、社區(qū)、家長、網上資源等。在校首先要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題要由學校中人自己來解決。學校校長、教師要相互合作，依靠個人和集體的力量形成解決問題的諸種策略和方案，再審慎地投入實踐并觀察和價實際效果從自主解決學校中問題正對學校問題有發(fā)言權的是校長師那“局外人包括專業(yè)研究人員、社區(qū)人員以及上級部門的領導者等，很難對學校的實際情況和問題有真正體會和全面的把握。校長和教師在學校生活中，有行動的目的、責任，能夠深刻理解和洞察實踐動、背景、環(huán)境以及有關現象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現實性他們對學校實際問題有其他人難以替代也不可替代的作用。其次，意味著教師應該而且必須在任職的中小學和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展。學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地，不能過多過重地寄希望于校外、他人這些“力”。學校和課堂是教師趨于成熟與完善的主陣地，它實現了教師培訓在時間維度和空間維度上的拓，達到教學時間、學習時間、科研時間的統(tǒng)一，教學實踐空間、學習空間和自我發(fā)展空間的同一為學一方面是指要以改進學校實踐、解決學校當前所面臨的問題為指向。也就是說，校本培訓的近景目標是為了用具體有效的對策解決學校中存在的具體問題本注不是宏觀層面的一般性問題而是學校管理者及教師們日常遇到和亟待解決的實際問題，所以它不囿于某一學科的主或某一理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決學校實際問題并提高學校質量的經驗、知、方法、技術和理論；它不囿于一般的系統(tǒng)的決策和解決問題的模式，而會在這種決策和模式的礎上具體分析學校的實際，探尋出解決具體問題的具體對策。但是，它把解決具體問題放在第一，并不等于無助于也不關心宏觀決策和一般理論，并不等于無需也無法達成遠景目標。它只是更調3

從具體、特殊，更強調已有的決策和理論都須受到學校實踐的檢驗、修正、補充甚至證偽。近目標的完成是對遠景目標的一步步逼近。這也就意味著另一方面的含義直指長遠目標，即要進一提升學校的辦學水平及教育教學質量，達到形成學校辦學特色和個性的終極目標。學校特色不是發(fā)形成的，而是一個有意識、有目的、有計劃的建設過程。教專的持發(fā)：于師在師，了師基教首先是基于教師的工作需要。校本培訓突出了教師在崗培訓的特點，使培訓與教師所從事的工作即教育教學緊密地聯系在一起。這就意味著校本培訓中教師要根據工作需要不斷學習新的知和技能，要針對工作中出現的新問題為解決問題而學習，要使學習的成果能應用到實際工作中，培訓、學習活動與實際工作結合在一起，既不影響教師工作，又提高了教師培訓和學習的針對性實效性。其次，基于教師集體和個人專業(yè)發(fā)展的需求。教師作為知識工作者，除了有不斷學習、利用新知識和信息進行工作的需要外，更有自己持續(xù)的專業(yè)發(fā)展訴求。要考慮教師專業(yè)發(fā)展需求及其人生涯發(fā)展規(guī)劃，就必須重視教師所處的專業(yè)發(fā)展階段。教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)性和階段性統(tǒng)一的長期發(fā)展過程，這一過程的不同階段存在著不同的專業(yè)成長問題和需求。學校在開展校本訓時必須以教師發(fā)展階段規(guī)律作為規(guī)劃的基礎和依據，從而使培訓在制度的規(guī)劃、課程的設計或動的開展上盡量去滿足和適應教師的需求。只有同時關照到教師工作和發(fā)展兩方面甚至多方面的需求，使培訓充分調動教師的自我完善需求等內在因素的積極影響，才能充分發(fā)動教師集體和個人在培訓中的主動性、積極性，以確保訓的成功和高效。再次，基于教師的學習特點。從反思學習和自組織系統(tǒng)學習兩個角度來探討教師的學習特點。從教師個體來看，重視教師的反思學習。反思學習在本質上作為一種教師學習的方式和策略，第一，強調教師將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象。要求教師不斷對自己的行為（實踐操）以及行為之依據（教師個人知識）進行批判性解構和重建。第二，強調教師不僅是專業(yè)發(fā)展的象，更是自我專業(yè)發(fā)展的主人，表現為教師擁有個人專業(yè)發(fā)展的自主，教師個人知識的豐富“是自做決定，不受他人干擾和控制培訓充分重視教師的反思學習，促使教師不斷地根據自己或觀別人所獲得的新經驗來批判地分析和調整自己的行動及其所依據的實際行為理論，同時調整自原有的對經驗的解釋方式。校本培訓的功能還在于為教師提供一個使教師個人知識和公共知識更地相互聯系、相互轉化和相輔相成的場景，促使教師不斷地尋找行動的理由，能夠考慮和吸納其的觀點不縮小公共知識和實際動理論間的差異和差距者是捍衛(wèi)和完善其個人知識的合理，為教師個人知識在與公共知識互動中豐富和發(fā)展提供滋養(yǎng)。從教師群體來看，關注教師的協作學習。校本培訓重在激發(fā)教師作為學習者的主體意識和主動態(tài)度，使教師“自己去參與和促進學習全過程的完成協作學習的群體內，知識的獲得和學習行為不是由個人創(chuàng)造的，而是在整個組織系統(tǒng)范圍內通過團隊或群體的共享知識與專長產生。校本培訓更多地關注教師群體如何能更好地相互協作、相互配合、相互支持，逐步將注意力由師4

個人學習進程擴展到教師的協作性學習和知識構建。在師教育知識的生產者不僅包括專職的教育研究者（如大學學者普通教師；其次，教育知識的生產過程不僅包括嚴格的科學研究的過程包括普通教師的日常工如師之間的口頭切，合作開展課堂研究，教師個體獨立進行的獨自推敲琢磨，撰寫教育教學論文等教育知識既包括系統(tǒng)的理論知識，也包括不系統(tǒng)的經驗，它們既可能體現在系統(tǒng)的著作中，也可能在頭腦，甚至有可能無法用言語編碼和表達。顯然，教師生產的教育知識主要屬于現場知識、個人知識隱性知識。也可以說，是一種實踐的知識或行動知識、實踐智慧。隨著技術理性向反思理性的轉變，教師個人的實踐智慧越來越受到關注和重視，傳統(tǒng)的師資培訓觀受到挑戰(zhàn)。于是，新的師資培訓方向呼之欲出。校本培訓作為一種著眼于教師發(fā)展的新的資培訓方式，它重視對教師日常教育教學實踐和教育行動研究。為教中小學教師可持續(xù)發(fā)展意指為適應中小學教育和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，保證教師主體素質全面、和諧、自由、持久的發(fā)展能力不受損害的發(fā)展，其核心是創(chuàng)造素質長久、持續(xù)的發(fā)展。這發(fā)展體現出對教師發(fā)展需求的關照，既指教師作為教育者的專業(yè)素質的發(fā)展，也指其作為一般個公民素質的發(fā)展，要保證這兩個方面素質發(fā)展的全面性、和諧性、自由性和持久性。教師的可持發(fā)展是學生可持續(xù)發(fā)展、學校可持續(xù)發(fā)展、教育可持續(xù)發(fā)展的增長點和內驅力。在校本培訓的目中直接體現為并不僅僅為教師的事業(yè)目標作出貢獻，也為教師個人的生活質量和理想增添價值。3本培訓的基本模式參與校本課程的開發(fā)。校本課程是理論與實踐相結合的產物。教師介入課程研制，會在課程觀念、教學策略等方面得到升華，在課程開發(fā)、設計能力方面得到提高。另外，可以使教師增強課程、對學校的主體意識和歸屬感。專家指導。立足于學校發(fā)展實際和教師個人發(fā)展需要，聘請師范院校和教育研究機構的專家來校做專題報告或跟蹤指導，教師在專家的幫助和引導下，實現理論的創(chuàng)新、實踐的突破。反思性實踐。反思性實踐不僅指教師個體的教育教學實踐的自我反思，如課后總結、寫反思日記等，而且包括教師群體在實踐中集體的反思性實踐如教研活動、教學經驗交流會、專家會診形式。課題帶動。教師在專家指導下，開展教育教學課題研究，在研究中發(fā)現和解決教育實踐問題，在培訓中實現教育科研能力的提高。這樣，既可以激發(fā)教師的科研興趣，又可以促使教師帶著題中的問題和壓力主動參與培訓，實現研訓結合。中小學與高等院校的聯盟小把高等院校的教師教育機構作為教師培訓基地等校的教師教育機構把中小學作為教育實踐基地和教育理論實驗基地。大學教師定期到中小學進行最教育理論的傳幫帶，中小學優(yōu)秀教師可以兼任大學的教法課等，雙方互通有無，資源共享，共同展。校際交流。以共同體的組織形式，探索以教育共同體形式培養(yǎng)教師的新路徑，以期達成資源共享、優(yōu)勢互補、共同促進的效應，是相關的學校，在目標導向下，通過一定的操作平臺，以任驅5

動來形成合力，聯動地謀求各校的共同發(fā)展。校本培訓是基礎，校際聯動是支柱，這種立體式機制構建，又使校際聯動的效應在校本培訓中得到加強和鞏固，校本培訓的深化則促進校際聯動深層發(fā)展，循環(huán)式的互動合力有效地促進了教師專業(yè)成長?！靶１九嘤枴逼叫杏凇靶ｋH交流都定了具體目標和內容，實現教師自身軟件素質的提前優(yōu)化。又如規(guī)定每一學年必須完成的任務：讀一本書、開一節(jié)課、出一份試卷、研究一個專、撰寫一篇論文、研究一個案例。再如邀請有關專家來校為教師們作專題報告。同時還定期組織育、教學專題研討，不斷提高青年教師的教育、教學與科研的綜合能力?！靶ｋH交流”的研究實施，既有聯動性的專家型理念輔導，又有校本性的內涵型技能提高；既有廣度的拓展性聽課評課，又有深度的專業(yè)性傳授點評。在校際聯動的過程中，每個學員都從身上的長處感悟到了自身的不足，自然地產生了自主發(fā)展、自我向上的迫切意愿，也自然地產生自我反思、自我激勵的改革與探索的動力，有效地激勵了廣大教師參與探索發(fā)展的主動性和積極。（二）師發(fā)展理論實證性究1.教發(fā)水及相的訓式教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)性和階段性相統(tǒng)一的長期發(fā)展過程，這一過程的不同階段存在著不同的專業(yè)成長問題和需求。目前我國心理學界關于教師成長和發(fā)展的本土研究幾乎沒有，主以介紹國外的理論為主，如uller于1978年出教師發(fā)展三階段論Berliner于1988提出的教師發(fā)展五階段論Shuell于1990年出的教師發(fā)展三階段等等中以Fuller于1978年提的教師發(fā)展三階段論被介紹得最多Fuller根教師的需要和所關注的焦點問題的不同教的成長發(fā)展劃分為三個階段：第一階段——關注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己生存和工作的適應性，把大部分時間花在教學以外的事物上，如把大量的時間花在與學生搞好關系等等。第二階段——關注情景階段。在這一階段，教師感到自己完全能夠在學校里站穩(wěn)腳跟（生存）后，就把關注的焦點轉向提高學生的學習成績上，對自己的課堂教學內容和課堂教學效果給予別的關注。第三階段——關注學生階段。在這一階段，教師開始注意到學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平學生的不同發(fā)展需要，認識到不同學生對不同教學材料和教學方式的適應性，并以此為據自覺進行因材施教。實踐證明，從一名新教師成長為一名成熟型（專家型）教師，要經歷一個逐步發(fā)展、逐漸成熟的過程，每個發(fā)展階段有各自不同的特點。不同階段的教師培訓的對象是處于不同發(fā)展階段教師。因而校本培訓應遵循教師成長的階段特點，確定不同階段的教師的培訓內容和培訓目標。入門見習期教師：對于初任教師來說，如何適應一個原來并不熟悉的崗位，是首先面臨的問題。如何去獲得專業(yè)的技能或知識，是個難題。針對培訓：對于初任教師的困惑，通過“以老帶新”的方式可以幫助他們迅速上崗，這種“以老帶新”的方式應該是老教師一方面?zhèn)鬟f自己的經驗，一方面讓新教師在他的崗位上獲得一種的發(fā)展，一種不同于他師傅的發(fā)展。另外可以采用與有經驗教師合作做課題的形式。在合作做課、6

做實驗的過程中，學校中比較有經驗的教師可以與新教師一起探討，這是一個互動的過程。熱情建構期或穩(wěn)定期教師：這一類教師已經獲得了相當資格，或者在工作崗位上工作了相當長的時間，具有一定專業(yè)素養(yǎng)的教師。他們遇到的困惑是如何進一步在專業(yè)上實現跨越。比如已經獲得了相當職稱的，除了職稱以外，如何能使教學這個專業(yè)成為具有創(chuàng)造性的工作，能夠不適應新的發(fā)展，為自己提供新的經驗與機會？對于這部分的教師來說，干了這么長時間之后，可漸漸有點疲憊，可能在適應了工作后反而失去了新鮮感，覺得這種挑戰(zhàn)已經逐漸地喪失，失去了顯的前進目標，而出現了無所適從的狀況。針對培訓：對有一定資格的教師，解決困惑的主要方法是創(chuàng)造新的學習機會。學校可以采用進修、讀研究生等培訓方式，或是給予他們一些職務，換一個工作環(huán)境等到行政手段，使他們得另一種新鮮感與學習、發(fā)展的動力。利用高校與中、小學的聯合，讓中小學中已經有一定資格教師有機會充電，學習一些新的專業(yè)知識，這種專業(yè)知識包括對原有學科知識的鞏固與對新的專知識的更新。這樣的學習可以使教師獲得將已有的經驗深化和升華，并在新形勢下面滋生出新的意與想法，來幫助自己及學校提升品位的能力。消退離崗期教師：對于老教師來說，在幾十年的教學生涯之后，漸漸逼近退休的年齡，很留戀教育這個崗位，但是在這個崗位上的時間已經不多，想要有更大的發(fā)揮空間與時間顯然很難許多人因而選擇了得過且過的狀態(tài)。另一方面，他們已經達到一定的教學高峰，又在學校具有一的地位，但是在對不斷出現的新的教學形式與教學手段的接受與應用卻往往不如年輕教師，這種理上的落差是很多老教師產生困惑的主要原因。針對培訓：解決老教師的困惑，關鍵在于怎樣使他們的寶貴經驗能夠最大程度地凝聚起來，為新教師提供某些可以利用的經驗與資源。比如可以借鑒的教學方法。學校的領導給予他們認，使他們看見自己多年的心血能發(fā)揮更大的價值，是他們的工作激情能夠延續(xù)到退休以后的關鍵因其他因素產生發(fā)展困惑的教師：A付出與得到的矛盾這種困惑在于教師的付出與所得，以及追求的目標與實際所得之間的矛盾。教師的職業(yè)非常崇高，同時又非常艱辛，對教師來說，每天勞動的時間非常長，而且，這種時間長，不僅體現在校的時間，還體現在課余時間對教學、學生、備課等問題的思考上。也就是說，這種時間延續(xù)了私人空間。一個針對語文教師開展的調查顯示，八成以上的教師認為每日可自行支配的時間很。長時間的勞動一旦重復而沒有突破的話，教師心理產生的厭倦與煩躁也就非?？梢岳斫饬?。而大部分教師既要承擔家庭責任，又要承擔工作的責任，壓力是教師們對職業(yè)產生困惑的很大原因B實與初衷的錯位產生這種困惑的教師，一種是原先是并不想當教師，由于各種原因的“陰差陽錯”而當了教師，后又在實際工作中漸漸喜歡上了這份職業(yè)，同時外面的世界、其他的職業(yè)對他仍然有吸引，這時內心的沖突就會非常明顯。另一種人把當教師作為自己的理想，但是在實際工作中，卻發(fā)理想與實際相去甚遠，能力沒有得到充分的施展。此時，面對外面的世界，他產生了動搖，覺得己從事其他職業(yè)可能會得到更大程度的施展。7

C新舊觀念沖突產生的困惑當今社會，知識與觀念的更新速度之快令人瞠目，敢于想、敢于說、敢于嘗試是許多年輕教師的優(yōu)勢，但是新的教學方法和濃度往往并不被年長的教師所認可，新、舊觀念產生的沖突使方都覺得不適應，由此帶來的矛盾也不難理解。針對培訓：克服個人困惑靠一般的精神鼓勵顯然是不夠的，還要通過一定的制度安排。比如說學校領導應該盡可能地考慮給予教師更多的空余時間，使教師有機會安排好家庭生活。因為人空間的減少，家庭關系的緊張也會影響教師的生活質量，教師是人，所以就有平凡人對生活質的要求。還比方說，學校和教師一起制定個人發(fā)展計劃，這種目標的確立實際上包括兩個部分，一部分是適合在哪一方面獲得更大的長進，另一部分是要讓教師理清思路——從教師職業(yè)，并不是為了幾個頭銜，更重要的是使學生獲得更好的發(fā)展。通過自己的創(chuàng)造性勞動，給予學生人生的啟發(fā)幫助，這比一個頭銜更意味深長。對于學校領導來說，重要的是幫助教師重新確立發(fā)展目標，搭新老教師真誠交流的平臺。最重要的是讓每一個教師都知道，自己的每一分努力都被人看在眼里只要有才能就不會被埋沒。至于付出與回報之間的沖突，從本質上是難以解決的，因為這是由職業(yè)的復雜性決定的，但也可以在另一些方面給予教師以彌補，用工作的創(chuàng)造性，成就感彌補金錢與私人空間上的失落給予教師施展才能的舞臺，并為他提供相應的機會。鏈接：教師專業(yè)生涯各個時期所需的繼續(xù)教育內容及方式：稱呼入門見習期熱情建構期

年資約1~2約3~8

需要形成穩(wěn)定有效的專業(yè)行為積極探索創(chuàng)新，形成教育教學特色

教育方式內容師徒帶教——專業(yè)道德與行為理論學習、專家指導——專業(yè)實踐與反思穩(wěn)定更新期

約8~25年

形成風絡換角色，委重——學習理更新理念論、新知消退離崗期

約25~退休前5年

需要被社會重視；愿意繼續(xù)發(fā)揮才能、經驗和智慧

“分享”資深經驗，安排合理的工作，避免“多余的人”的心態(tài)教專發(fā)路：教師發(fā)展存在兩路徑：外控式的教師專業(yè)化和內驅式的教師專業(yè)自我發(fā)展。前者指對教師進行有計劃有組織的教育、培訓和提高。它源于社會要求和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范要求和期望。后者指教師個體的自我完善與自主發(fā)展，它源于教師自我行動的愿望、需要和追求教師專業(yè)發(fā)展的兩種路向具有不同的特征）會學的與教育學的視野。教師專業(yè)化強調一8

個普通職業(yè)群體在一定時期內，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位的過程，重確保教師在整個社會職業(yè)分層中作為一種行業(yè)的規(guī)范性。教育學視野是一種專業(yè)視角，它更多地調教師的知識、技能、情感、態(tài)度、教學智慧和專業(yè)精神等專業(yè)素質，以確保教育教學活動的專性和高質量的服務水平）在的與內在的發(fā)展驅力。從教師專業(yè)發(fā)展的驅力來看，教師專業(yè)化通過設定標準、擇優(yōu)選拔、定期培訓等措施對教師和想進入教師行業(yè)的個體施加一種外在的強制影響力。教師專業(yè)發(fā)展強調利用教師自我的力量，主動謀求專業(yè)水平的發(fā)展、提升。對于教師來，專業(yè)(化)強調外力推動而體現被性，而專(展強調自我實現而體現發(fā)展的自主性）群體性與個體性發(fā)展主體。教師專業(yè)化關注教師集體的整體專業(yè)發(fā)展水平，而教師專業(yè)發(fā)展注重教師體的專業(yè)素養(yǎng)水平）階段的與連續(xù)的發(fā)展歷程。教師專業(yè)化在教師教育專業(yè)發(fā)展的整體過程中只是階段性的，無論是職前教育、入職教育，還是在職教育或培訓都是如此。內驅式教育專業(yè)發(fā)則貫穿于教育的職業(yè)生涯以至生命歷程。教師專業(yè)發(fā)展受到多重因素的影響，外控的教師專業(yè)化有利于提升教師職業(yè)的社會地位，提高教師整體的專業(yè)素質、專業(yè)自治，但無法保證每一位教師在專業(yè)素養(yǎng)水平上的不斷改進和提升對于教師個體而言專業(yè)發(fā)展不能是一個被動或外控地達到社會要求的過程應一個主動發(fā)、終身學習不更新的自我追求動態(tài)過程在的要求最終需要通過教師自身努力并自覺地內化，才能轉化為教師的專業(yè)素質。相對于教師職業(yè)生涯來講，教育與培訓都只能是暫時的、階段性，甚至只是教師專業(yè)發(fā)展歷程中的一個插曲。因此，教師專業(yè)發(fā)展應當是內、外兩條路徑的統(tǒng)一最終依托于教師專業(yè)的自我發(fā)展。（三）學教師校本訓的實性研究以學習者為中心的心理學原理認為，學習是個人根據自己的已有經驗，重新建構意義的一個動態(tài)的過程；每個人在生理、智力、情感和社會性的發(fā)展上都是不同的，雖然學習、動機和教學基本原則可以適用于所有的學習者，但是在學習策略、學習進度和某些特殊能力上會存在一些個差異。教師的信仰、目標、期望、情感和動機會影響他們學習的效果。我們在實踐研究中主要通以下幾個方面來構建促進教師培訓的模式與策略：1性化目標——自主選擇，異達成在影響教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素中，能否設定適合自主發(fā)展的目標，尤為重要。因此，在全體教師中開展設計個人發(fā)展規(guī)劃方案，引導教師結合學校發(fā)展規(guī)劃自主確定一個明確的努力目標包括自己的優(yōu)勢分析、實現目標的措施及需要學校提供哪些幫助等，學校組織專家?guī)椭處熗晟迫税l(fā)展規(guī)劃，并以“描繪個人藍圖，譜寫發(fā)展新篇”為題在全校交流，從而對自己的人生目標進高質量的定位。為了更有效地指導、促進教師的成長，學校還建議教師每年制定個人發(fā)展目標，長期規(guī)劃與近期目標結合起來，有效地調整教師自主發(fā)展的軌跡，讓教師通過自我分析，明發(fā)展的起點、發(fā)展的主動權完全掌握在自己手中。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從時間上區(qū)分，有幾個層次：長期規(guī)劃（１０年左右劃３～５年期劃（年度計劃、計劃和日計劃安排比較容易制定，中長期規(guī)劃則難做。我們這里教師制定了中期規(guī)劃。主要包括：一正確定位，這是發(fā)展的基礎，也是最體現教師的預見、9

反思能力的地方。二是要達到的目標，包括總的定位和目標、具體的分項的目標任務。每個人情況不同，定位和目標也應該是有差異的。三是達到目標應該采取的各種發(fā)展措施和所需要的各條件。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設計方案（３年）前言與說明一、外部環(huán)境的分析１．社會和教育事業(yè)環(huán)境２．社區(qū)和學校環(huán)境二、自身成長歷程和素質的分析１．成長的過程和現在所處的階段２．專業(yè)知識方面的分析３．教育教學能力方面的分析４．職業(yè)道德及個性特點的分析５．身體及其他方面三、自我定位及總目標１．成才類型的設計２．成才層次的設計３．總的發(fā)展目標四、分項目標和任務１．教學方面的目標２．教育和班級管理方面的目標３．教育科研方面的目標４．學習和其他方面的目標五、措施和條件１．自身素質的改進２．客觀條件的改善３．專業(yè)發(fā)展的模式和途徑４．專業(yè)發(fā)展的策略５．時間與經費的預算６．預期的成果及評價學校個人自主發(fā)展三年規(guī)劃的制定，激發(fā)了教師自主發(fā)展的欲望，教師們自主設計、自主選擇自主評價、自主調適的自主發(fā)展能力逐步提高，學會了享受和創(chuàng)造自主的教育生活。在個人發(fā)目標確立的同時，學校又適時地推出并嘗試建立了教師自主發(fā)展個人手冊，讓教師全程關注自己縱向發(fā)展過程，并通過階段性的反思、總結、積累，不斷完善自我發(fā)展體系。自主發(fā)展的參與機的建立，對教師自主發(fā)展意識和能力的培養(yǎng)，對激發(fā)教師自主發(fā)展的內在動機和成就感，增主體責10

任意識和自主調控能力，發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，都起到了良好的促進作用。2性化培訓——尊重選擇，升張揚⑴任師由于初任教師的個人情況各異，他們在入職階段的需求也不盡相同。有的初任教師可能更多地需要技術方面的幫助，而有的則可能更多地需要情感方面的支持。這樣，指導教師需要調整自的角色，以適應初任教師的需求，因此，指導教師扮演著許多可能的角色。▲指導教師充當倡導者的角色。指導教師要向他們負責指導的初任教師提供鼓勵、情感支持、慰和技術性知識，但對發(fā)揮一種倡導者的作用則可能關注得較少。在和初任教師共同處于一個景下，指導教師的這種倡導作用表現得尤為明顯。由于有經驗的教師對學校的政策及發(fā)展前景有好的認識，他們可以對初任教師的行為進行適當的干預，使他們盡可能少地分散精力而主要關注們的學生和教學。一名指導教師還可以成為一個初任教師的代言人，為他的專業(yè)發(fā)展爭取或創(chuàng)建種盡可能好的環(huán)境。▲鼓勵獨立自主。教是為了不教。教學指導的目的是幫助初任教師獨立教學。教學指導的最終目標是使初任教師對他們自己的課堂教學有一種滿意感，從而更加自信。指導教師以一種正確態(tài)度來發(fā)揮他們的幫助作用。它不是一種單向的、直接的信息傳遞，而是一種相互的、合作的關。當初任教師遇到問題時，指導教師通過問題解決討論來幫助他們，比直接提供一個問題的答案用得多。通過與初任教師一起參與問題解決，指導教師不僅示范了一種有用的行為模式，而且向任教師傳達了這樣一種信息，即初任教師能夠而且應該努力自行解決他們的問題?！膭钫嬲献?。有經驗教師與初任教師之間的指導關系具有這樣一個特點，即參與的雙方都能從中受益。指導教師也表現出與初任教師進行對話并通過交換意見向初任教師學習的真誠愿，從而使指導關系具有相互合作的特點。▲鼓勵對實踐進行反思。教學指導的一個經常性目標就是鼓勵初任教師對教學實踐進行反思，幫助他們成為“思型實踐者教學指導中，為了鼓勵初任教師進行反思，指導教師必須對己的教學進行反思，并能夠說明什么是有效的教學，詳細闡述教育原理的知識。因此，反思，僅是初任教師掌握教學技能的有效途徑，而且對有經驗的教師來說，也同樣是一個重要的學習過。指導教師應該與他們負責的初任教師以及學科組中的其他同事進行開放性的共同反思，以此來養(yǎng)初任教師的反思思維和能力，同時也促進自己專業(yè)水平的提高?！峁┘皶r和適當的反饋。初任教師共同關心的一個問題是指導教師所提供的反饋的質量。當反饋趨于一般化，沒有足夠的批評，或者由于提供得太遲而不能使初任教師對教學進行改進時它就起不到應有的作用。因此，指導教師提供的書面或口頭反饋，首先應該是特別真誠而及時的其次，反饋應是經常性的，而且應當在初任教師還有實踐和改進的機會時提供。第三，反饋應具批判性特點，初任教師很想得到關于他們缺點的坦誠的反饋，如果指導教師只是一味地說，你做很好，你沒有什么缺點等，那么初任教師會感到指導教師既不真誠，也沒對他的教學做任何分析這勢必影響到正確指導關系的構建。⑵優(yōu)教自主長式構11

優(yōu)秀教師成長的歷程已不僅僅單純體現在知識的增多與方法的獲得上，更多的體現在教師在教育時間中所表現出的教育機智和批判反思能力的增長。而這種“實踐性知識的得以及教育機智、批判反思能力的形成則更多的是根植于教師的個人感悟和經驗，需要教師在實際的教育情景中在面對復雜而具體的實際問題的活動過程中，經過觀摩、領悟、反思到反復實踐而獲得的。因此優(yōu)秀教師的自主成長應該是優(yōu)秀教師個體內在要求發(fā)展的歷程。它既強調要著眼于優(yōu)秀教師成長內在動機的喚醒使成長成為優(yōu)教師自覺自愿的活動同時也強調要著力提高優(yōu)秀教師實自成長的心支持性素質，使得自主成長成為優(yōu)秀教師自覺自愿的活動。在此過程中，必須把外在的推動與內在的喚醒結合起來，以內在喚醒為主；把系統(tǒng)學習與系統(tǒng)反思結合起來，以系統(tǒng)反思主；把理論學習與實踐領悟結合起來，以實踐領悟為主；把集中研討與個性化指導結合起來，以個化指導為主。基于以上認識，我們初步構建了優(yōu)秀教師自主成長模式的基本框架。在這個模式中，優(yōu)秀教師的自主成長分為：學習階段、系統(tǒng)反思階段、交流分享階段、個性形成階段。其中，反思領悟理論學習貫穿于優(yōu)秀教師自主成長的各個階段，促進優(yōu)秀教師的自主成長?！鴮W習階段：主要通過自學、講座、研討、參與式培訓以及教學觀摩、教學診斷、案例點評等方式進行系統(tǒng)的理論學習，理論學習以專題的方式開展。專題既包新程理念與教”、教成長與教師教“教育科研與教師成長等觀理論層面的學習也包“如何進行聽課、評”“何進行教學反思活動如何開展教育科”如何撰教育教學論”如何進行教育教學案例撰寫及評析、如何利用網絡資”等觀甚至微觀層面的學習?！到y(tǒng)反思階段統(tǒng)學習的基礎上己的教育教學活動為反思的對象經驗總結、“自－反思等方式，對自己以往及當的教育教學生活進行系統(tǒng)反思，撰寫反思日記。反思日記的內容包括常規(guī)項目和彈性項目兩個部分。常項目。由于反思內容的不同，反思日記的內容或項目會有所不同，但這并不排斥反思日記中有一些共同的內容，這便是反思日記的常規(guī)項目，：教師的姓名、性別、年齡、生活歷程、學習歷程、工作歷程、擇業(yè)動機、職業(yè)感受、協作日期。彈項目。與常規(guī)項目相對的便是彈性項目，這些項目在具體的反思日記中往往是不相的，但卻是必須要詳細錄入反思日記中的，是反思日記的主體部分。包括：①一般內容：事件發(fā)生的間、地點等／事件發(fā)生時的學校所在地、學校類別、所在班級的學生人數、年級等；②具體內容：生了什么事件／為什么會發(fā)生這樣的事件／如何處理的／為什么會這么處理／有沒有其他更好的理方式／這種處理方式的適用情境是什么等。▲交流分享階段：在反思的基礎上，引導教師形成反思主題。通過創(chuàng)設情境，引導教師進行專題研討，分享交流，撰寫主題報告。▲形成個性階段：在反思、研討的基礎上，引導每位教師形成自己的研究主題，撰寫論文、開展課題研究、形成教育教學個性。這一階段主要采取的是研訓一體的組織模式和個別指導的培方式。在個別指導過程中，與教師“名師、家結對子，進“師徒式培。在這模式中，貫穿始終的思想主旨是“自主成長。此，對自我成長經歷的反思和領悟都或顯或隱地內在于每個成長階段中，無論是學習或是交流分享，都不可逃避優(yōu)秀教師原有的信念、識、12

方法和對理想的追求，都必須在此基礎上開展。只有這樣，才能喚起優(yōu)秀教師自我成長的需要意識，推動個體的自主成長。同時，在反思和領悟基礎上的“理論學習也是貫穿始終的。通過理論學習，可以促進優(yōu)秀教師身心支持性素質（包括智能結構和情感智慧）的更新和提高，增強實主成長的力。3.師在崗自我發(fā)展實踐：教師在崗自我發(fā)展，需要教師自身的自覺追求，也需要在學校管理制度設計和組織環(huán)境營造等方面做出努力?！鴺嫿ù龠M教師專業(yè)自我發(fā)展的組織環(huán)境和制度支持平臺強調教師專業(yè)自我發(fā)展并非組織管理部門撒手不管而讓教師專業(yè)發(fā)展變成個人私事，相反，它需要一個強有力的制度支持平臺和良好的教師專業(yè)發(fā)展組織環(huán)境。這在根本上，就是要求教師理制度由“科層取向”向“專業(yè)取向”轉變。一改那種強調約束、服從、規(guī)范、懲罰和量化考核管理模式。教師專業(yè)勞動具有高度的創(chuàng)造性、藝術性和個性化，也即很強的專業(yè)性，并非刻板化程序式的機械性簡單重復勞作。抹殺了教師勞動的專業(yè)性也就取消了教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)取向教師管理以激發(fā)教師的專業(yè)探索興趣，以促進教師專業(yè)自主為主旨，通過建立專業(yè)行動綱領、確共同的專業(yè)愿景、形成平等互利的專業(yè)共同體，使教師在專業(yè)實踐過程中獲得專業(yè)的樂趣、成就和專業(yè)發(fā)展。▲教師專業(yè)發(fā)展的自我追求確立良好的專業(yè)自我意識教師專業(yè)自我意識就是教師本人對教育情境中自己專業(yè)現狀的總體認識、評價、體驗和期望。教師是一種高自律性的職業(yè)，教師專業(yè)自我意識對專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。在內容維度，它包括教師在專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識；在時維度上，包括分別對自己過去、現在和未來專業(yè)發(fā)展的過程意識、狀態(tài)意識和規(guī)劃意識。如何認教師專業(yè)和專業(yè)發(fā)展，決定教師個人現實的教育行為和未來專業(yè)發(fā)展的目標和境界。過低或過高專業(yè)自我意識，都會阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。比如教師認為教育教學是一個安穩(wěn)、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)一種日復一日、年復一年地重復性工作，那么年齡或許是他一年工作的20次重復。而過度高估、過分自負以至虛妄的專業(yè)自我，又會導致盲目自尊而藐視專家理論，輕視他人經驗，或對自己提出難以企及的目標，一旦失敗便自我懷疑甚至失去對事業(yè)的憧憬和追求專業(yè)發(fā)展的信心教師確立良好的專業(yè)意識，就是要保持謙虛謹慎、積極上進的態(tài)度，不斷總結經驗，超越自我，步達到高水平的專業(yè)境界。制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設計一個藍圖，為引導、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。為此，教師首先要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，然后對照自我，認自己的發(fā)展位置，預期自己的發(fā)展方向，確立專業(yè)發(fā)展目標，制定發(fā)展計劃，使自己的專業(yè)發(fā)展專業(yè)元認知的撐控之下有序地展開。此外，還要經常檢測自己的專業(yè)發(fā)展進程和發(fā)展水平，適時整發(fā)展計劃。具體而言，制定專業(yè)發(fā)展計劃教師需要進行）我分析，全面認識自己的能力、興13

趣、優(yōu)勢及缺陷）環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學校、社會、學生的需求結合起來）立目標，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領域、長期與短期目標等）擬定專業(yè)發(fā)展路徑，設計行動方案。以日常教育生活為資源，實現專業(yè)的發(fā)展與完善專業(yè)實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，也是專業(yè)理論或理念的源泉。其實教師無需遠求，只善于反思、探究、學習、合作，在日常教育教學活動過程中做專業(yè)發(fā)展的有心人，就能夠不斷地提自己的專業(yè)水平?？v觀教育史上古今中外的教育名家大師，從孔夫子、柏拉圖到蔡元培、陶行知小原國芳、蘇霍姆林斯基，到當代教壇名師李吉林、于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮(zhèn)西、高萬祥等，無不是立足于自己的專業(yè)實踐而成長起來的。在當今高新技術時代，我們還可以探索更多更新發(fā)展途徑和發(fā)展平臺。日常教學反思。美國學者舍恩認為：人們職業(yè)水平的提高，最主要的渠道不是離開職業(yè)活動的專門學習，而是在職業(yè)實踐當中不斷反思。事實上，以上的教師業(yè)技能都是在任職以后的實踐環(huán)節(jié)中形成的，實踐可以彌補職前師范教育的不足。日常教學反思是在日常教學活動中，教對專業(yè)實踐中的問題進行回憶、思考、評價，探究解決問題的辦法。教學反思開拓了教師教育的路徑，它在促進教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)學者型教師方面具有重要的意義。個人行動研究。個人行動研究要解決的不僅僅是“如何做”而且是“應該怎么做樣做帶問題通過實踐探問題解答的一般原理或者在理論的指導下去解決和驗證某些現象與問題，都屬于個人行動研究。近年來興起的校本研究即是擴大了的以學校為單位的個人研究此外，根據自己的興趣和方向，教師還可以開展富有成效的個性化研究。不像工程技術那樣強烈依賴于基礎理論，教學)是實踐之學，我們甚至可以說只教師才能做真正的教育研究。當前，教師缺乏的是敢于發(fā)出自己聲音和相信自己感受的那種自信。教師通過行動研究，哪怕是一個很小問題，只要長期關注、探索，日積月累就會形成自己的“理論”并由此弘揚開來，輻射教育整體感悟教育真諦，提升專業(yè)水平。個人閱讀和反思性寫作。倡導專業(yè)自我發(fā)展并非主張教師自我中心而囿于個人狹隘經驗。閱讀可以開拓理論視野，借鑒他人優(yōu)秀經驗，豐富自己的專業(yè)理論。寫作在于反思自我，與他人共教育經驗，通過表達來完善自我的專業(yè)水平。朱永新教授曾有“成功保險公司”開業(yè)啟事，投保件是“每日三省吾身，寫千字文一篇，堅持十年；若十年后自感未能躋身成功者之列，公司愿以賠百是一種通過個人專業(yè)知識管理來實現專業(yè)發(fā)展的有效途徑。具體做法有：教育名著的細咀嚼、慎思體悟、教育案例開發(fā)、教學檔案積累、個人教育博客創(chuàng)建、教學日記、教育隨、育敘事等。同伴交流與合作。同伴之間交流與合作就是讓教師與自己的同行，包括學校領導、教育專家，相同或不同學科的教師，同?；虍愋?，本地區(qū)或他地區(qū)，本國或異國的教師交流和分享對教育感悟、體驗與困惑來實現專業(yè)認識和發(fā)展的目的。具體交流溝通方式可以是聊天、座談、聽課、觀、看課例錄像、網站論壇、課題協作、問題討論等。4.建教育共同體的實踐14

建設教育共同體，形成校際間教育資源互動共享，幫助各個學校提高教育教學水平，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。教育共同體的運行機制是：自主、合作、共享。教育共同體的實施方式：▲建立各自學校校本培訓文化校本培訓的是“為了學校，基于學校，在學校中此教育共同體的雙方學校來說，為了防止簡單地移植和接受，應建立自己的校本培訓文化。同樣對于教師的專業(yè)成長來說，校本培訓是基礎，校本培訓的深化能促進教育共同體雙方的深層發(fā)展，這種互動合力能更有效地促進共同中教師的專業(yè)成長。各校根據自身特點都制定了具體目標、內容和制度，實現教師自身軟件素質提前優(yōu)化。計劃了校本培訓的時間、地點、人數、次數、內容等。如每一學年開展創(chuàng)優(yōu)活動：教一門學科，當好一名班主任，培養(yǎng)一批特長生，轉化一個雙差生，上好一堂教研課，寫好一篇實論文?！餐w合作內容１．教師參加其他小學相關備課組、教研組，進行橫向的學科備課指導、課堂教學指導。２．邀請共同體學校教師參加本學校學科教研活動。3共同參與專題講座。4開設校本培訓、教育問題研討，分享各學校教研、科研、管理等成果?！餐w校際教研的基本做法１師徒結對工作新村小學推薦張波老師到解放路小學與繆亞芬老師結為師徒關系，并明確各自的職責。整整一學期中他們以課堂為主陣地，徒弟隨時聽師傅的課，師傅對徒弟的堂進行指導，以行為跟進為主要方式，使雙方邊反思、邊實踐、邊進步。相關師徒結對材料，記師徒成長歷程。２．開展共同體間的專題研討。操作流程為“交流一主題一展示一提升次期開學初，由各方學校領導碰在一起，在上一學期的基礎上，從新課程改革的目標出發(fā)，確定符合新課改神和理念的、有研究價值的，本校亟待解決研究主題。然后，在各校進行校本教研，選取一定的期舉行研究成果展示，聘請區(qū)教研中心的專家來做適當的引領提升。例：２００６年9月學初，在相互的交流中共同確定一個主題——“解讀《義務教育法年月，解放路小學舉行課堂教學展示活動，邀請了其他兄弟學校的參加?；顒雍螅归_了互動式的研討，老師們在討論一一展示自己的反思、頓悟以及困惑等。從而使教師在各個方面的能力和水平有了進一步的提升同時為下次確立校際研討的主題提供了一個借鑒。３．開展共同體間的課題研討2005年末，各校緊緊圍繞“校本教研”主題進行研討。積極開展相關的課題研究工作，并將研究的成果在共同體內進行交流，有效地促進共同體學校之間作的進一步加強。同時，各校在開展各級各類課題研究的時候，邀請對方學校的相關教師參與課開題、中期匯報、結題等過程，使廣大教師有了直接參加課題研究的機會，消除課題研究在教師中高不可攀的憂慮，激發(fā)教師參與課題研究的積極性。（四）進教師發(fā)展學校文研究文化是一所學校的靈魂，是一所學校凝聚力和活力的源泉。立足校本發(fā)展是學校文化創(chuàng)建的根15

本，也是學校文化創(chuàng)建的生命基礎。學校文化的創(chuàng)建需要一定的物質基礎，更需要一定的精神礎，而富有個性的學生和教師是最有活力的因素。如何激活師生的個性，讓師生共同成為學校文化建的主體，從而真正意義上構建新型學校文化是學校努力追求的方向。、明確辦學思想。我校于提出“雙主體育人”的辦學理念，提倡全心全意為學生的個性發(fā)展服務，真心誠意為教師的專業(yè)發(fā)展服務。領導的管理方式、教師的教學方式、工作方式都發(fā)生了較大的改變。管理為教師、學生發(fā)展服務，后勤是為師生服務，教師是為學生服務的理念已根植于每個教職員工的里，成為全體教職員工的行為準則和思維方式。⑴物質文化的創(chuàng)建，是為了更好地服務于師生的發(fā)展我們學校在更新設施設備的時候更多是從是否適合和滿足于師生發(fā)展的角度去思考。所以新建的教室走廊更寬了、空地上的草坪更大，孩子的活動空間大了，心靈放飛、自由馳騁的舞臺也就更大了。⑵制度文化的創(chuàng)建，建立自主發(fā)展的激勵機制在學校管理中，必要的經濟刺激是不可缺少的，但僅僅依靠它也是不夠的，還必須有精神的、感的投入，還必須有對教師的智力投資，對教師成功、成才的關心和幫助。▲在學校管理中，形成一套有利于激發(fā)教師主體意識的激勵機制。建良的向制我們在用人則上始終堅持“有能力，愿意做事，又能把事做好的人，盡量給較多的事做，而且保持較好的經濟收入；愿意做事，又想把事做好的人，盡量讓其有事可。有能力把事做好，但又不愿意干事的人，盡可能不給事做；不能做事，又不愿意做事的人，堅不給事做”的原則，采取“公崗位、雙向選擇、平等競爭、擇優(yōu)聘任、目標管理、的辦法，使教能夠找到適合發(fā)揮自身作用的崗位。實項負制在管過程中，本著自參與的原則，大膽改革傳統(tǒng)的能級制管理模式，實行“項目負責制”項目一旦確立，全體教師都服從項目負責人的調動和工作安排。采取了項目責制的運作方式，收到了“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的良好效果。全自發(fā)制首先強部門和年級組自主發(fā)展各部門領導全面負責本部門的管理工。各年級組主任全權負責本年級的教育、教學和其他方面的管理工作。實行教育教學的全過程跟，強化過程管理。各年級組在業(yè)務上接受各職能部門的領導，而在具體工作中則允許年級組根據年級的具體情況，創(chuàng)造性地開展工作。從而賦予了年級組在職、權、責、利上有較大的自主管理間，教研組的自主發(fā)展。其次，強化了教職工的自主發(fā)展。生活和工作在學校中的每一個人都是學的主人，都有義務把自己的主要精力用在學校的建設和發(fā)展上。我們強調自主發(fā)展，就是要倡導職工在學習、工作、研究中實現自主、合作、競爭。在處理合作與競爭的關系上，學校強調以合為基礎，以競爭為輔助。不僅強調在各部門#年級組內，學科教研室內，班級內的合作與爭，更加注重各部門之間、各年級之間、學科之間的合作與競爭。以合作、競爭來推動教師的發(fā)展和校的發(fā)展?！⒂行У墓芾磉\行機制民決制學校的發(fā)展靠“力“活力”來源于科學的決策在學校管理的決策上，我們16

堅持借用專家智慧和依靠教師群體智慧來決策。每學期開學初都要集中三至五天時間，把中層導集中起來，召開決策會議。既解決眼前的問題，又著眼于學校發(fā)展。同時，在決策中注重科學、有效性、民主性和認同性。形成了行政議事和每周教職工例會制度。做到了緊跟形勢發(fā)展，貼教師思想，正是由于我們用科學的發(fā)展觀來思考學校存在的問題，所以在執(zhí)行過程中也就較為有和有力。全面目標規(guī)劃制我們在管理過程中，緊緊抓住學校工作中的第一要人從促進教師隊伍建設這個根本入手，圍繞提高教育質量這個中心，從辦學思想育人目標、辦學特色、發(fā)展目標管理機制等方面確定學校的發(fā)展規(guī)劃，并把辦學理念轉化為可操作的管理行為，注重對管理工作各個層面，各個環(huán)節(jié)的設計和質量控制，把學校全面目標體系轉化為學校各部門、各崗位的工作程，以保證學校各項工作科學有效地開展，民主的監(jiān)督反饋機制人本’落實到學校管理過程中，就是要加強民主決策、民主參與、民主監(jiān)督。一是充分發(fā)揮黨總支、教代會、工會組織的監(jiān)督作用。在每年年底，對中層以上干實行無記名評議制度讓校中層上干部直接接受學校全體教職工的監(jiān)督是施家長評教制度。教師接受社會、學生家長的監(jiān)督。對于學生和學生家長反映的有關問題，及時責令當事人限期行處理，并將處理的結果報告全體教師。有效地提高了學校管理力度和辦事效率。三是實施教師德、教師課堂教學行為的學生評價制度。每學期末，都組織學生對教師課堂教學行為、師德進行評，讓教師的教育教學行為接受學生的監(jiān)督，初步形成了和諧的師生關系，為學生的健康發(fā)展奠定良好基礎。、訓一體化，建設學習型的教師組織走向“學習共同體”的改革，意味著要進行一場深刻的變革，它不僅要把學校建成學生相互學習成長的地方，而且也要成為教師相互學習成長的地方。對教師來說，最根本的就是要形成一用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事教學活動的工作狀態(tài)，建立一種教育、教學、研、學習一體化的工作、生活方式。①讓閱讀成為教師的習慣。我們的做法有：一協作學習法。協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學員進行學習的策略。它的基本內容是將培訓內容精心設計為各個問題（或任務）景，學習者以小組形式一起進行學習，各自擔當一定角色，共同解決某一問題。二是個人自修法。校培訓的主要目的之一便是為了促進教師的自主發(fā)展，因此教師自修是諸多培訓方式中不可或缺。一方面，教師可以自己確定一個目標，然后尋找相應的教育理論和相關的知識武裝自己，在自和實踐過程中不斷反思、不斷調整，從而實現自我改進和自我提高；另一方面，對教育專家、優(yōu)教師的傳授和指導也必須有個自我消化吸收的過程樣一來才可能有實質性的收獲和幫助以，任何外在的培訓若是離開了教師自覺自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。三是讀書沙龍與論壇?？删屯槐緯蠹议_展讀書沙龍或論壇，共同研討讀書的體會與收獲、困惑與問題。四是讀書報告。例如，今年四月份四個不同專題的讀書報告會。②讓教師成為研究者。不進行教育研究的老師，也不可能真正嘗到教師的樂趣，并成為真正出色的教師。研究成為教師生活的需要，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學境17

之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，課程改革呼喚著教師角色的轉變，要求教師成教學研究者。由于教師對他們所面臨的課堂環(huán)境和教學問題有著深切的感受和體驗，所以，教師學研究應以師生共存的課堂教學生活世界為基礎，教師在對教育情境的整體感知、對教育問題的銳把握、對教育沖突的機智處理方面有著獨有的研究基礎，他可以通過考察課堂教學情境、反思身的教學觀念、教學行為及其意義，創(chuàng)造性地解決課堂教學中存在的實際問題。③校本教研的創(chuàng)建：我們知道，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。為此，我們在加三種力量的整合研究，使我們在理論視野、實踐層面都有了新的提高。一是同伴互助式教研活動有相互間的聽課、觀摩、研討。學校教研組可以有計劃分層次的開展組織化的觀摩活動。并落實摩后的評課和討論環(huán)節(jié)，引導教師在觀摩中獲得有益的信息。與此同時，還可以開展形式多樣的組織化觀摩活動，包括隨堂聽課、互相聽課、臨床診斷等，為大家提供交流的契機，既能達到資共享，也是一種運用理論分析實踐，提高教育理論素養(yǎng)和自身實際教學水平的良好機會。另外，校還可以定期或不定期地召開經驗交流會、教學研討會，進行案例學習和研究。二是行為跟進式究，包括骨干教—新手教師的行跟進手教師——骨干教師的行為跟進教師——新教師的行為跟進、教師個體的行為跟進式研究。三是專家引領，包括聽專家的專題講座與報告、與專家對話交流等。四是校際交流法。學校間的交流開放與互通有無，可以有效實現師資、設備、信息等方面資源的共享，并相得益彰。跟隨某校優(yōu)秀教師跟班聽課、學校之間觀摩評課、經驗介紹報會、互相送教等都是被實踐證明有效可行的交流方式。另外通過網絡在更大范圍內和更多內容上的互學習和交流也日益受到學校和教師們的青睞。五、課題研究的成效1、有效地促進了教師的發(fā)展：職業(yè)生活是人成年以后生命活動的重要組成部分，其質量如何，在很大程度上決定了人的生命質量。教師能正確認識自身發(fā)展，適時地發(fā)現自己職業(yè)生涯將面臨的多種選擇、不同方向，從把握住每一個發(fā)展的節(jié)點，將自己調整到正確的軌道上，并在這個過程中不斷提高，獲得創(chuàng)造的趣、職業(yè)的滿足，教師職業(yè)獲得高質量發(fā)展。同時每一名教師的良好發(fā)展也是提高教師隊伍整體素、使教育整體發(fā)展上一個新臺階的根本所在。▲識教師職業(yè)的魅力所在通過課題研究，教師認識到，教育更像一門藝術，因為教育需要面對的是各種不同的類型的學生、不同的場景，具有很大的不確定性。所以需要用一定藝術手法；因為工作的對象是人，本也是人，所以教師的工作實際上是人與人之間的一種互動，發(fā)展的空間實際上是非常大的，也看如何把握這個機會。教師要面對的不僅是工作適應性的挑戰(zhàn)，更是對自己能力極限的挑戰(zhàn)。這種造帶來的價值實現是教師從工作中獲得尊嚴與歡樂的源泉。以創(chuàng)造性的勞動去實現自己的生命價，在創(chuàng)造性的勞動中，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂是教師職業(yè)最大的魅力所?！R教師角色的責任性與復雜性18

課題研究使教師進一步意識到，教師這個職業(yè)具有幫助孩子、呵護孩子成長的使命，在獨生子女時代，教師的責任就更大了。這就使得教師職業(yè)與其他職業(yè)相比具有明顯的差異。同樣是開與創(chuàng)造的職業(yè)，一位科學家在實驗室里的工作與一名教師在學校里的工作就很不一樣。實驗室里作的使命是去發(fā)現新的東西，但在學校里教師不但要幫助孩子去發(fā)現新的東西，而