淺談高中地理思維可視化-地理思維模型構(gòu)建 論文

淺談高中生地理思維可視化研究——地理思維模型構(gòu)建摘要：經(jīng)常有學(xué)生向我抱怨自己學(xué)習(xí)成績(jī)差、閱讀速度慢、地理知識(shí)記不住、地理學(xué)習(xí)太難了、只會(huì)套用模板不會(huì)結(jié)合材料分析問(wèn)題等等。學(xué)生對(duì)于如何更好的使用大腦一無(wú)所知，在課堂上更多的是聽(tīng)老師講解知識(shí)點(diǎn)，不用思考也很少自己思考或表達(dá)自己的想法，唯有在寫(xiě)題目的時(shí)候才需要表達(dá)自己的想法，而老師看到的是學(xué)生思考的結(jié)果并不是思維的過(guò)程。老師在講解的時(shí)候更多是在分析答案，而不是事物與事物之間的邏輯關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)間如何建議聯(lián)系，老師的思維過(guò)程和和學(xué)生什么不同點(diǎn)在哪，學(xué)生和學(xué)生間的思維模式的個(gè)性化差異。何如通過(guò)地理思維建模的形式把地理教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，幫助老師建構(gòu)更科學(xué)地教的思維模型和幫助學(xué)生學(xué)的思維模型，比較兩者之間的差異，更好的建立師生互動(dòng)的思維模式，并將其可視化是本文的主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：地理思維模型可視化有效教學(xué)建構(gòu)主義一、地理思維模型概念及作用1.地理思維模型的概念關(guān)于思維模型的認(rèn)識(shí)，更多的源自建構(gòu)主義，側(cè)重于使用一定的工具和路徑將生命個(gè)體自身的思維轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的表達(dá)。思維模型是人們憑借外部活動(dòng)逐步建立起來(lái)并不斷完善著的基本的概念框架、概念網(wǎng)絡(luò)。是思維活動(dòng)特征的總和或整體。它體現(xiàn)了主體能動(dòng)地反映客體的一種符號(hào)性能力，是主體改造客體的某種規(guī)則。思維模型一般應(yīng)包括以下各組成因素：(1)思維的目的。(2)思維的過(guò)程。(3)思維的材料或結(jié)果。(4)思維的監(jiān)控或自我調(diào)節(jié)。(5)思維的品質(zhì)。(6)思維中的認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素。思維結(jié)構(gòu)是隨著事物的發(fā)展和人的認(rèn)識(shí)的發(fā)展而發(fā)展的，同時(shí)思維模型對(duì)人的認(rèn)識(shí)具有重要作用，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的反映，客體決定認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，而客體對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用是通過(guò)主體內(nèi)部的思維模型實(shí)現(xiàn)的[1]。地理思維模型往往借助于分析和綜合、演繹和歸納、分類(lèi)和對(duì)比、意義和影響等思維過(guò)程將地理事物的本質(zhì)加以挖掘，使得學(xué)習(xí)者可以在較短的時(shí)間內(nèi)形成對(duì)地理問(wèn)題的結(jié)構(gòu)與解決路徑的正確認(rèn)識(shí)。2.地理思維模型的作用（1）使老師和學(xué)生能夠更清晰的思考。很多地理事物之間的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，文字描述的有時(shí)后會(huì)讓我們誤以為它很難理解，很復(fù)雜，而地理思維模型可以幫助我們更理性地思考地理事物是如何發(fā)生發(fā)展的，這是一個(gè)多步驟的過(guò)程，我們來(lái)看看它是如何體現(xiàn)的，當(dāng)你要建構(gòu)一個(gè)地理模型，首先要給這部分命名，如巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，第一步要掌握這里包含三大類(lèi)巖石（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖）和巖漿，它們?nèi)绾蜗嗷マD(zhuǎn)化以及通過(guò)什么方式可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，就可以構(gòu)建一個(gè)模型，如圖1和圖2所示。（2）通過(guò)地理模型可以識(shí)別地理事物之間特定的關(guān)系。當(dāng)我們清楚地理事物之間的關(guān)系，我們能夠做到的就是邏輯思考。而邏輯思考有利于建構(gòu)系統(tǒng)化的思維模型，當(dāng)我們需要提取某一地理的事物的相關(guān)信息時(shí)，就可以通過(guò)這些有條理的線索很容易把相關(guān)事物呈現(xiàn)出來(lái)，為重新加工信息做準(zhǔn)備。高中的學(xué)生在記憶方面已經(jīng)進(jìn)入邏輯思維層次，而地理教學(xué)也應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)入手，通過(guò)地理模型可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。通過(guò)這種方式教學(xué)，比單純的傳授知識(shí)，更注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。（3）地理事物總是相互聯(lián)系、相互影響又相互制約的，同一事物存在相互矛盾的兩個(gè)方面，任何地理事物發(fā)生發(fā)展都遵循一定的規(guī)律，那么在什么條件下起作用，又會(huì)引導(dǎo)地理事物向什么方向發(fā)展，地理模型能夠讓我們找到某一地理事物成立或不成立的條件。如同樣是石灰?guī)r的溶蝕與沉積，在橫斷山區(qū)是鈣化地貌而在廣西桂林則是峰林、石鐘乳等。主要差異在于時(shí)間和地殼運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。再比如看云識(shí)別天氣中有很多諺語(yǔ)：“空中魚(yú)鱗天，不雨也瘋癲”與“天上鯉魚(yú)斑，明天曬谷不用翻”同樣是魚(yú)鱗為什么有的下雨有的卻是晴天呢？“天上鯉魚(yú)斑，明天曬谷不用翻”（瓦塊云，曬煞人）：鯉魚(yú)斑是指透光高積云（如圖3），產(chǎn)生這種云的氣團(tuán)一般性質(zhì)都趨于穩(wěn)定，到了晚上，一旦遇到下沉氣流，云體便會(huì)迅速消散，次日將是晴好天氣。但是，如果云體貌似細(xì)小的魚(yú)鱗，則是卷積云（如圖4），這種云多發(fā)生在低壓槽前或臺(tái)風(fēng)外圍，近期會(huì)刮風(fēng)或下雨，所以又有“魚(yú)鱗天，不雨也風(fēng)顛”的諺語(yǔ)。(4)交流。人是社會(huì)的人，只有在社會(huì)中，在與他人的交往中才能找到我們自己的位置，實(shí)現(xiàn)我們自己的價(jià)值，然而人與人的差別很大，因?yàn)榻?jīng)歷不同，人與人的關(guān)系的發(fā)生需要交流，很多生活的問(wèn)題之所以發(fā)展的越來(lái)越不受我們控制，很多時(shí)候是由于我們不懂得如何正確的表達(dá)我們的真實(shí)想法，誤會(huì)都是從不了解開(kāi)始的，我們以為很了解別人的想法，但但實(shí)際上是從我們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)在猜測(cè)別人的可能想法，而這想法因?yàn)閯e人沒(méi)有經(jīng)歷，所以他只是我們自己的想法，這種時(shí)候需要用簡(jiǎn)單的方法呈現(xiàn)我們的想法，并對(duì)比別人的想法，把我們的想法用模型的形的是呈現(xiàn)出來(lái)，既可以探究我們想法別后的真實(shí)意圖，從而更了解自己，也能很好的了解別人和別人的想法，從而實(shí)現(xiàn)相互了解的目的。模型真魅力在于它們能讓我們簡(jiǎn)單地交流我們的想法和我們知道的東西。把抽象的想法轉(zhuǎn)化成可以看到的思維過(guò)程，便于老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互理解。通過(guò)地理思維模型的建構(gòu)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。二、地理思維模型構(gòu)建方法1、圖文轉(zhuǎn)換法地理是研究的是某一地理事物的時(shí)空分布規(guī)律，而復(fù)雜的地理事物在空間上的分布規(guī)律往往可以通過(guò)簡(jiǎn)化的模式圖來(lái)表示，這樣就可以通過(guò)圖的方式把相互聯(lián)系的地理事物在空間上表現(xiàn)出來(lái)，如大氣環(huán)流影響氣候帶的形成，氣候帶又影響自然帶的分布，它們?cè)诳臻g上是高度重合的。就可以通過(guò)構(gòu)建地理空間模型來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。如圖5所示。2、對(duì)比示意圖法地理環(huán)境具有整體性，各個(gè)自然要素是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約又相互滲透的，某一要素的演變會(huì)引起其他地理要素的演變，甚至是整個(gè)自然地理環(huán)境的演變，其演化具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。我們以北極夏季海冰面積如何影響冬半年寒潮天氣為例來(lái)說(shuō)明。赤道和極地的溫差越大，極地漩渦越穩(wěn)定，形成的強(qiáng)西風(fēng)環(huán)流能夠?qū)⑵淅卫捂i在極地如圖6（左），相反，全球氣溫變暖使夏季北極海冰融化，海冰融化導(dǎo)致北極地區(qū)反射率下降，使海水吸收更多的熱量，海水比熱大，冬季降溫慢，使得冬季的北極不那么寒冷，從而縮小了極地與赤道地區(qū)的溫差，兩地溫差小導(dǎo)致氣壓差小，形成弱的西風(fēng)環(huán)流，難以將極地渦旋牢牢鎖在極地上空，使其變得不再穩(wěn)定，而頻繁南下，導(dǎo)致在全球變暖的背景下，北半球冬季寒潮卻頻頻南下如圖6（右）?？梢酝ㄟ^(guò)示意圖的方式對(duì)比展示。3、思維導(dǎo)圖法地理事物往往是自然因素和人文因素綜合作用的結(jié)果，這種聯(lián)系可以通過(guò)簡(jiǎn)單的地理思維導(dǎo)圖的方法來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。現(xiàn)在的希沃白板5直接提供了思維導(dǎo)圖模塊，可以根據(jù)自己的需要來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，很方便，還能折疊節(jié)省空間占用，如圖7所示。三、評(píng)價(jià)地理思維模型構(gòu)建的有效性地理思維模型在教學(xué)中的效果如何該怎么評(píng)價(jià)呢？可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析法，或是通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)法來(lái)檢查這種教學(xué)模式實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中的作用?？偨Y(jié)：地理思維建模可以將抽象的地理事物簡(jiǎn)化，可視化呈現(xiàn)地理的思維過(guò)程，它是一種思維的建構(gòu)和完善過(guò)程。學(xué)生和老師