小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《掌聲》

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《掌聲》小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《掌聲》小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《掌聲》1一、教學(xué)目的：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：1．朗讀課文，學(xué)會(huì)生字、詞。2．理解課文內(nèi)容。三、教學(xué)準(zhǔn)備：生字、詞卡投影片四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)五、教學(xué)過程第一課時(shí)教學(xué)目的：1．揭題，初讀課文。2．指導(dǎo)書寫生字。教學(xué)過程：一．揭題質(zhì)疑1．小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因?yàn)槭裁唇o你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？2．今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲〔板書：15掌聲〕3．讀了課題，你能提出問題嗎？〔誰(shuí)鼓掌？這掌聲是給誰(shuí)的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？〕二．初讀課文1．請(qǐng)小朋友們帶著剛剛提出的問題認(rèn)真地讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字，看課后的生字表。2．請(qǐng)小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。反應(yīng)檢查。重點(diǎn)讀準(zhǔn)以下字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。3．請(qǐng)小朋友繼續(xù)讀課文，把不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請(qǐng)小朋友們?cè)僮x一讀生字并記住它。反應(yīng)檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。4．看一看這些生字組成的詞語(yǔ)你會(huì)不會(huì)讀。指名讀，男生讀，女生讀。時(shí)候愿意持久完畢殘疾猶豫講述鎮(zhèn)定禮貌驟然間身處困境舞蹈慢吞吞5．生字、詞語(yǔ)我們都會(huì)讀了，請(qǐng)大家再讀課文，努力做到正確、流利。反應(yīng)檢查。指名讀，師生評(píng)議，齊讀。6．課文我們已經(jīng)會(huì)讀了，如今請(qǐng)小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語(yǔ)畫下來。7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請(qǐng)大家讀課文，邊讀邊想這些詞語(yǔ)的意思。我相信，同學(xué)們能通過讀課文理解這些詞語(yǔ)。8．小結(jié)：這節(jié)課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準(zhǔn)了生字、詞語(yǔ)的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認(rèn)真讀書，讀懂了一些詞語(yǔ)的意思。大家學(xué)得很主動(dòng)，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，不僅要讀懂課文，還要練習(xí)讀出感情來。三．描紅生字1．認(rèn)讀書后要描紅的生字。2．學(xué)生描紅。第二課時(shí)教學(xué)目的：1．理解課文內(nèi)容。2．有感情的朗讀課文。教學(xué)過程：一．聽寫詞語(yǔ)時(shí)候愿意輪流情緒慢吞吞持久講述完畢然后驟然間二．精讀課文1．請(qǐng)小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動(dòng)作變化的句子。2．分小組討論：從這些變化中，你體會(huì)到了什么？說說你的理解。3．反應(yīng)交流，指導(dǎo)朗讀。〔1〕在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)椤浴钡木涫?，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。通過討論讓學(xué)生明白：小英因?yàn)樯碛袣埣卜浅Ｗ员?。練?xí)朗讀體會(huì)小英自卑的心理?！?〕輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，小英立即把頭低了下去。討論：小英為什么立即把頭低了下去？練習(xí)朗讀，體會(huì)小英自卑的心理?！?〕小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。討論讓學(xué)生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。練習(xí)朗讀體會(huì)小英復(fù)雜的心理變化?！?〕那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。討論讓學(xué)生明白：同學(xué)們的掌聲是小英感到大家的關(guān)心和鼓勵(lì)，她感動(dòng)得流淚了。練習(xí)朗讀體會(huì)小英感謝的心情。〔5〕小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。討論讓學(xué)生明白：小英深鞠一躬是感謝同學(xué)們?cè)谝淮蔚臒崆楣膭?lì)。練習(xí)朗讀。〔6〕她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……聯(lián)絡(luò)小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學(xué)生明白：小英從同學(xué)們的掌聲中獲取了動(dòng)力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。練習(xí)朗讀。4．有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。5．顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導(dǎo)學(xué)生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？三．總結(jié)課文1．讀課文2．老師總結(jié)：《掌聲》這篇課文，通過身患?xì)埣捕员皯n郁的小英在同學(xué)們的掌聲里上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。四．作業(yè)完成《習(xí)字冊(cè)》上的書寫練習(xí)。板書設(shè)計(jì)：15掌聲默默地把頭低了下去自卑眼圈兒紅了淚水流了下來感謝深深地鞠了一躬交談?dòng)螒蛱韫钠鹆松畹挠職庖湎e人的掌聲要把自己的掌聲獻(xiàn)給別人小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《掌聲》2【主題】詩(shī)意語(yǔ)文主張以價(jià)值引領(lǐng)為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復(fù)活為情懷，以個(gè)性高揚(yáng)為風(fēng)采，以智慧觀照為神韻，以心靈對(duì)話為境域，主張將生命融于語(yǔ)文教育，將語(yǔ)文教育融于生活，讓語(yǔ)文教育成為生命的詩(shī)意存在。筆者認(rèn)為，這一“詩(shī)意”緣于“情意”，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能，所以只有充滿“情意”的語(yǔ)文課堂，才有學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的“詩(shī)意”棲息?！颈尘啊侩S著以王崧舟為代表的“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)流派的興起，詩(shī)意課堂成為了眾多老師的追尋目的。前不久，筆者以詩(shī)意語(yǔ)文的教學(xué)理念，執(zhí)教了《掌聲》。對(duì)于詩(shī)意語(yǔ)文，沉靜后有了些許感悟。【情境描繪】一、詩(shī)意語(yǔ)文：以感性復(fù)活為情懷師：大家覺得是什么力量改變了英子？生：掌聲。師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的終究是什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰(shuí)來讀一讀。生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：同學(xué)們真會(huì)讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰(shuí)再來讀一讀？其他同學(xué)想考慮：“那一刻”指的是哪一刻？〔學(xué)生理解不到位，老師配樂旁白，讓學(xué)生閉眼想象?！尘驮谒氖嚯p眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，困難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。頃刻間，整個(gè)教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這缺乏十米長(zhǎng)的教室，此刻對(duì)英子來講，好象比紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征還要長(zhǎng)。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？生1：我看到英子走的很困難；生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了；生3：我看到英子很害怕的樣子；……師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時(shí)，她最需要的是什么？生1：很緊張；生2：忐忑不安；生3：此時(shí)，她最需要鼓勵(lì)；……師導(dǎo)讀：就在英子剛剛站定的那一刻，〔女生接著讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子忐忑不安的那一刻，〔男生接著讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，〔大家一起讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”[評(píng)析：詩(shī)意語(yǔ)文，不是知識(shí)的堆砌物，因?yàn)樗挥酶拍詈兔}說話。案例中老師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學(xué)生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語(yǔ)的氣息，去觸摸詞語(yǔ)的膚溫，去聆聽詞語(yǔ)的聲音，去掂量詞語(yǔ)的重量，去把握詞語(yǔ)的脈動(dòng)和心跳。]二、詩(shī)意語(yǔ)文：以心靈對(duì)話為境域師：假如你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢？生1：我想對(duì)英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”生2：我會(huì)對(duì)英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”生3：我會(huì)對(duì)英子說：“英子，你是我們的同學(xué)，英勇地去講吧！”……師：聽到同學(xué)們的鼓勵(lì)〔板書：鼓勵(lì)〕，英子又會(huì)想些什么呢？生1：原來同學(xué)并沒有笑話我，而且還鼓勵(lì)我，我一定要把故事講好！生2：沒想到同學(xué)們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負(fù)他們?！瓗煟河⒆硬]有辜負(fù)同學(xué)們的期望，她以一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話把“故事講完了，教室里又〔學(xué)生接了下去〕──響起了熱烈的掌聲。師：第一次的掌聲背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么？生：稱贊〔板書〕師：你想怎么稱贊英子？生1：英子，你故事講的真好！生2：英子，你普通話真好聽！生3：英子，我們要向你學(xué)習(xí)?！瓗煟菏茄?，故事講完了，面對(duì)同學(xué)們?cè)僖淮谓o予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語(yǔ)言也缺乏以表達(dá)她內(nèi)心的感謝，于是，她向大家〔生接著讀〕──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：此時(shí)的“一搖一晃”的和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？生：不一樣，剛走上講臺(tái)時(shí)的英子很自卑，如今自信了。師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，〔學(xué)生接著讀〕──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：讀得真好，這掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)英子的愛，對(duì)殘疾人的愛，〔板書：愛〕讓我們?cè)谶@濃濃的愛意中，把感動(dòng)表如今臉上，溶進(jìn)聲音里，齊讀第3自然段。[評(píng)析：水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。執(zhí)教過程中，老師營(yíng)造了一種平安、自由、和諧、欣賞的課堂氣氛、課堂文化，使學(xué)生和作者的心靈交融，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師的生命互動(dòng)。]三、詩(shī)意語(yǔ)文：將語(yǔ)文教育融于生活師：學(xué)到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？生：關(guān)心、保護(hù)、尊重、表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)……師：掌聲是鼓勵(lì)，是夸獎(jiǎng)，是尊重，是關(guān)愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵(lì)，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學(xué)校，在社會(huì)上，還有誰(shuí)需要掌聲？生1：我想把掌聲送給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，希望他們不要泄氣，只要努力，成績(jī)一定會(huì)很好的。生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。生3：我想把掌聲送給老師，我們有時(shí)不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！……師：謝謝同學(xué)們，謝謝你們的掌聲。課后，請(qǐng)把你的掌聲，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，美妙的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感謝的微笑留下！讓我們的生活中時(shí)時(shí)響起掌聲，處處充滿歌聲！〔播放mTV《歌聲與微笑》〕[評(píng)析：生活是智慧的泉，更是詩(shī)意的泉。案例中老師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地浸透在閱讀教學(xué)中，成為學(xué)生表達(dá)的需要。]【分析^p與討論】縱觀整個(gè)課堂，之所以可以美如“詩(shī)”，學(xué)生之所以可以“詩(shī)意”的棲息，我想，關(guān)鍵緣于一個(gè)“情”字。這點(diǎn)，可從以下幾方面見證：一、以形象思維激情。生動(dòng)詳細(xì)的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對(duì)兒童來說更是如此。因?yàn)樗麄兊某橄?、邏輯思維才能，雖然不及成人，但形象思維才能卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)歷、智慧和感情的結(jié)晶，只要我們用心去解讀，就會(huì)受到各種各樣的感動(dòng)。但學(xué)生受知識(shí)和閱歷的限制，難以深悟。這就要求老師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來，內(nèi)化成自己充分的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過感悟，形成自己的知識(shí)和感情。帶著這種知識(shí)和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)過程。本課例中，老師利用配樂旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mTV，把學(xué)生的情感推向顛峰。二、以靈敏引讀喚情。引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中老師以不同的引述，引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節(jié)。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。三、以品味語(yǔ)言煽情。人文性無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，但人文并不等于語(yǔ)文，語(yǔ)文的人文性還得表達(dá)在“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”的根底上。本案例老師的“煽情術(shù)”，好就好在能浸透于品賞語(yǔ)言中：“英子走下講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味。四、以生活體驗(yàn)煉情。對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的開掘，這個(gè)過程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起的，比方：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“假如你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、開掘的過程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)情感的升華。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《掌聲》3一、教材分析^p《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶爾的時(shí)機(jī)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開場(chǎng)“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的表達(dá)后面飽含著充分的情感。三年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、老師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理解英子在掌聲前后的變化，深化領(lǐng)會(huì)掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對(duì)話，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。二、教學(xué)目的1．會(huì)寫6個(gè)生字，2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。三、教學(xué)過程〔一〕、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29.《掌聲》———齊讀課題?！捕场?fù)習(xí)本節(jié)課詞語(yǔ)〔開火車領(lǐng)讀〕〔三〕、走近人物，感受“情感”變化〔1〕感受英子的內(nèi)心變化。1、感受英子的憂郁、自卑。師：你能用一個(gè)詞來概括一下以前的英子是什么樣的嗎？〔細(xì)心的同學(xué)在課文中能找到這個(gè)詞〕〔憂郁的〕師：同學(xué)們真了不起，非常會(huì)概括，非常會(huì)抓詞?！景鍟簯n郁】師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。快翻開書找找，看看是哪一個(gè)自然段？一生讀第一自然段。師：從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？〔“默默的坐在教室的一角”。〕師：那你能詳細(xì)說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？〔不出聲音地讀?！硯煟耗悄哪?？是什么意思？〔不動(dòng)聲色的〕師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？〔她早早地就來到了教室〕師：同學(xué)們可以抓住【關(guān)鍵詞】：^p句去體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——〔默默地坐在教室的一角。〕師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地——〔來到了教室。〕師：下課鈴響了，她卻要——〔最后一個(gè)分開〕師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨?？〔她得過小兒麻木癥〕〔腿腳落下了殘疾〕〔不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)?！硯煟菏前?，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——〔卑?！硯煟菏堑??！舶鍟鹤员啊尺@是我們剛剛讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)該把它——記下來。快動(dòng)動(dòng)筆。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑?！簿植繉W(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道〕自己試著讀一讀。師：誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀?！矌熗x?！?、感受英子的開朗、自信。師：后來英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰(shuí)先找到？〔是第四自然段。〕師：讀讀吧。師：原來小英子默默地坐在教室里，如今——和大家一起游戲。師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，能用什么詞形容如今的英子？師：好，讓我們把體會(huì)記下來?！編煱鍟块_朗自信師：看到這種變化，你快樂不快樂？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。師讀第一句，生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”〔2〕抓英子的情感變化，通過【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)概括主要內(nèi)容。師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？〔同學(xué)們的掌聲?！硯煟喝缃衲隳苡煤诎迳线@些詞，概括的主要內(nèi)容嗎？誰(shuí)來試試?！惨郧坝⒆臃浅n郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會(huì)后，變得開朗和自信了?！硯煟哼@就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住【關(guān)鍵詞】：^p句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。四、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因〔一〕理解英子為什么猶豫。師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？〔二三自然段?！硯煟合旅婢驼?qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫英子動(dòng)作的句子?！矂澗渥右?jiǎng)澩旰??！硯煟汉昧撕⒆觽?，我們先劃到這兒，小朋友來讀一下你畫的句子。(生:〔讀〕“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去?！?師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？請(qǐng)你再讀一遍。師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立即把頭——(低了下去)師：那一刻，英子的.心情你們能體會(huì)嗎？是怎樣的心情呢？(生：很憂郁,自卑)師：把你的體會(huì)送到句子里再讀一下。師：那一刻，英子一定特別——〔緊張〕師：好，送到句子里師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——”〔生：〔齊〕“立即把頭低了下去?！薄硯煟哼€劃了哪個(gè)句子？〔生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！薄硯煟簺]有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。齊讀。師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？〔生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。因?yàn)樗淖竽_留下殘疾?！硯煟核杂⒆诱酒饋硎仟q豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。生試讀。生自由練讀。師：誰(shuí)愿意來試試？生讀。師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰(shuí)愿意再來讀？生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！睅煟何覀円黄鹱x。齊讀?！捕丑w會(huì)兩次掌聲的含義師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感。假設(shè)這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說什么？〔生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我們都會(huì)鼓勵(lì)你的。英子你不用害怕，你上去吧?！硯煟菏前?，你們的鼓勵(lì)，你們的話語(yǔ)，都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，老師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都會(huì)聚在這掌聲中，所以這掌聲——〔生：熱烈而持久?！硯煟哼@掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的——〔生：鼓勵(lì)。〕師：好，一起寫感受?！采蠋煱鍟脑~語(yǔ)。〕【老師板書】鼓勵(lì)師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對(duì)英子說些什么？〔生：英子，你真英勇??！英子，以后就和我們一起玩吧！英子，你真棒！聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的?！尺@一次，同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞?！矌煱鍟百澷p”，生抄在書上?！尘拖裢瑢W(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？〔生：之前小英子是憂郁而緊張的，如今的小英子開朗和自信。英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑?！硯煟和瑢W(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？〔生：是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞，同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì)，對(duì)她的夸獎(jiǎng)〕生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。師：是啊，假如把這一切，化成一個(gè)字那就是——〔生：〔齊〕愛?！场踩丑w會(huì)兩次掌聲給英子帶來的變化。師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她〔指板書〕從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信〔生跟說〕。師：所以她才可以鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來信中所說的——〔指投影〕，讀！〔生：〔齊〕“我永遠(yuǎn)不會(huì)……微笑著面對(duì)生活?！薄乘?、總結(jié)掌聲的內(nèi)涵我說掌聲像一束陽(yáng)光，溫暖著我們的生活！你覺得掌聲像——————〔生補(bǔ)充完成這句小詩(shī)〕五．指導(dǎo)書寫六個(gè)生字六．小結(jié)最后送給大家一句話師：生活中人人都需要愛，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要忘記把我們的掌聲獻(xiàn)給別人！小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《掌聲》4一、學(xué)習(xí)目的1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動(dòng)聽、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心，鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。4、抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。二、過程與方法通過朗讀，感受讓學(xué)生更深化理解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。三、教學(xué)重、難點(diǎn)1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。2、難點(diǎn)：通過語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。四、教具準(zhǔn)備1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻(xiàn)》。2、小紅花一朵。3、學(xué)生準(zhǔn)備卡片。4、多媒體五、教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們，上周我校召開了運(yùn)動(dòng)會(huì)，我班的同學(xué)……都為班上爭(zhēng)得了榮譽(yù)，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！2〕孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，假如我們把掌聲送給他們，在他們身上會(huì)發(fā)生些什么變化呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《掌聲》。板書：掌聲2、初讀課文，整體感知(1)用自己喜歡的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？(2〕指名答復(fù)〔課文寫了殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發(fā)生了改變?！?、精讀課文，品讀領(lǐng)悟〔學(xué)習(xí)1,2自然段〕(1)細(xì)讀課文，想一想以前的英子是什么樣的？〔找出有關(guān)句子劃出來并讀一讀〕。①學(xué)生將找出的句子讀出來。②多媒體顯示，讓學(xué)生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導(dǎo)〔男女生比讀〕。③考慮：從這些句子中可以看出這時(shí)的英子內(nèi)心怎樣？〔自卑、痛苦……〕板書：自卑④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。(2〕后來英子發(fā)生了哪些變化呢？〔學(xué)習(xí)第4自然段〕①分4人小組學(xué)習(xí)要求：A、找出有關(guān)詞語(yǔ)、句子認(rèn)真讀，認(rèn)真體會(huì)。B、想一想，在英子身上發(fā)生了哪些變化？C、這些句子可以看出英子內(nèi)心變得怎樣？D、用什么樣的語(yǔ)氣來讀？②抽學(xué)生答復(fù)以上問題同時(shí)板書：快樂③抽幾個(gè)學(xué)生讀這一段，比一比，評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好？④用快樂的語(yǔ)氣齊讀這一段孩子們，是什么使自卑、憂郁的英子變得這么堅(jiān)強(qiáng)快樂呢？如今我們一起來學(xué)習(xí)第3自然段。4、匯報(bào)交流，合作探究〔學(xué)習(xí)課文第3自然段〕(1)創(chuàng)設(shè)擂臺(tái)，精讀課文A：挑戰(zhàn)要求：①各小組尋找挑戰(zhàn)對(duì)手，并互相交換所提出的問題。②各小組合作討論對(duì)方所提出的問題，沒法解答對(duì)方的提問。③各小組畫出文中令人感動(dòng)的句子，比賽讀一讀。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《掌聲》5設(shè)計(jì)意圖：課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的表達(dá)背后包含充分的情感。課文通過動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。筆者在教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深化走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說說中與文本對(duì)話。第一課時(shí)學(xué)習(xí)目的：1、認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字，會(huì)寫“愿、姿”等13個(gè)字,能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的根底上，精讀課文第一段。導(dǎo)學(xué)流程：一、解讀課題，導(dǎo)入新課1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會(huì)用什么方式來表示對(duì)他們的歡送?〔學(xué)生不由自主地鼓起掌來?！?、板書課題：掌聲〔學(xué)生齊讀課題。〕3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？〔生讀得更熱情整齊些了。〕4、你在什么時(shí)候得到過別人的掌聲？〔學(xué)生自由說。〕5、在別人送給你掌聲時(shí)，你謝過人家嗎？〔大局部同學(xué)沒有〕帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。設(shè)計(jì)意圖：重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)歷儲(chǔ)藏，感受掌聲的作用。語(yǔ)文不用概念說話，它是感性的。二、讀準(zhǔn)詞句，整體感知1、請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準(zhǔn)它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯(cuò)的，請(qǐng)留意一下。〔學(xué)生自由通讀課文?！?、出示本課詞語(yǔ)，在字音方面，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞是最容易讀錯(cuò)的，給大家提個(gè)醒。交流：〔1〕、落[lào]下：反復(fù)正音，直到讀準(zhǔn)?！?〕、麻[má]痹[bì]癥[zhèng]：字音讀得準(zhǔn)，但感覺不夠準(zhǔn)，〔指著麻木癥的偏旁〕這是什么？〔病字框〕，是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒適了，那該怎么讀??？〔生皺著小眉頭讀。〕3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。4、鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機(jī)指導(dǎo)。5、請(qǐng)大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當(dāng)作“保底工程”要求人人做到，舍得花時(shí)間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時(shí)老師還要作示范。課堂上老師和學(xué)生的互聽互讀是對(duì)話的重要組成局部。對(duì)話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實(shí)根底，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后面的精讀課文打根底。三、走進(jìn)文本，對(duì)話交流1、英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點(diǎn)的詞句。2、交流自學(xué)成果，抓住重點(diǎn)詞句加以體會(huì)，隨機(jī)交流以下句子：〔1〕、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。文靜是什么意思？你從“默默地”這個(gè)詞體會(huì)到了什么？〔2〕、因?yàn)樗眠^小兒麻木癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。①、學(xué)習(xí)生字：‘姿、勢(shì)’老師范寫，學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地寫一遍。②、英子的走路姿勢(shì)是什么樣子的？聯(lián)絡(luò)下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。③、體驗(yàn)說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。④、她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話。〔3〕、上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)分開。①、用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個(gè)”這三個(gè)詞中你又感受到了什么？②、是啊，我們帶著一種感動(dòng)，感受到了英子的不幸，體會(huì)到了她的孤單和自卑。如今你會(huì)用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！設(shè)計(jì)意圖：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深化走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說說中與文本對(duì)話、與英子對(duì)話，真切地感受、體驗(yàn)英子的內(nèi)心世界。四、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)1、仔細(xì)觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。2、重點(diǎn)討論“烈、著”這2個(gè)上下構(gòu)造的字的寫法，范寫。3、學(xué)生練習(xí)書寫生字，及時(shí)展示學(xué)生寫的字，并及時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目的：1、在讀書感悟中學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。2、學(xué)會(huì)尊重別人，關(guān)愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。課前準(zhǔn)備：1、《千手觀音》的錄像片斷2、愛心卡、歌曲《讓世界充滿愛》3、搜集一些反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的詩(shī)句。導(dǎo)學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)回憶，觸發(fā)情感1、認(rèn)讀詞語(yǔ)，做猜詞游戲。2、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什么？3、一邊小結(jié)一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假設(shè)你在她身邊你會(huì)為她做點(diǎn)什么？設(shè)計(jì)意圖：人的情感在一定的情景中產(chǎn)生的，詳細(xì)的情境能喚起人們一定的情感。這一環(huán)節(jié)中，老師通過畫圖再現(xiàn)，語(yǔ)言描繪等手段，再現(xiàn)了英子困境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發(fā)對(duì)英子的同情之心。二、錄像導(dǎo)入，引發(fā)情感1、接下來，我們來看一段錄像〔播放千手觀音精彩片斷〕?？戳诉@個(gè)節(jié)目你最想說點(diǎn)什么？或者你腦子里有什么疑問？〔學(xué)生被錄象的精彩片段深深打動(dòng)?！?、在演出過程中，全場(chǎng)觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因?yàn)樗麄內(nèi)渴敲@啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來表達(dá)我們的敬意好嗎？〔師生互動(dòng)“高舉雙手，搖擺手掌”啞語(yǔ)鼓掌的意思〕。3、是啊，這些生活在無(wú)聲世界里的演員怎么能準(zhǔn)確無(wú)誤地踏著音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節(jié)目呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。設(shè)計(jì)意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓學(xué)生受到心靈的震撼，殘疾人為什么能演出這么精彩的節(jié)目，觸發(fā)學(xué)生的探究心理，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。三、品讀課文，體驗(yàn)情感1、學(xué)生自學(xué)考慮：〔1〕、學(xué)生自瀆課文，考慮課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？分組交流自學(xué)情況?！驳谝淮握坡?，包含著大家的鼓勵(lì)與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵(lì)外，還包含著大家對(duì)英子的贊揚(yáng)?！场?〕、再讀課文，圈畫出描寫英子神態(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什么？2、點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情。〔1〕輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去。英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。英子為什么立即把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個(gè)詞告訴你什么信息？在那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神態(tài)和表情?！?〕在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。從“注視、終于”這兩個(gè)詞中體會(huì)到了什么？你認(rèn)為大家注視的目光中包含著什么？體會(huì)一下英子的心情，用朗讀把你的體會(huì)表現(xiàn)出來?！?〕從那次演講以后，英子像變了個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。憂郁是什么意思？英子會(huì)發(fā)生哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？3、角色體驗(yàn)，暢談感受?！?〕、從英子的變化和同學(xué)的表現(xiàn)中，你體會(huì)到了什么？〔當(dāng)別人身處困境的時(shí)候，不要忘記把掌聲送給別人。而當(dāng)你身處困境的時(shí)候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！场?〕、假設(shè)你是英子，你會(huì)對(duì)同學(xué)們說點(diǎn)什么？假設(shè)你是英子的同學(xué)，你會(huì)對(duì)英子說些什么？設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)，我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當(dāng)學(xué)生喚起已有的生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時(shí)候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進(jìn)文本之中，學(xué)生就具有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣的設(shè)計(jì)就是為了更好地讓學(xué)生的考慮和朗讀與文本能直接地對(duì)話，激活學(xué)生的思維，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地。四、拓展練習(xí)，升華情感1、英子為什么會(huì)有這么大的變化？聾啞人為什么能演《千手觀音》這樣精彩的節(jié)目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什么？?jī)H僅是這掌聲嗎？〔關(guān)愛、友誼……〕2、小結(jié)：人人都需要關(guān)愛，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實(shí)際行動(dòng)把愛來表達(dá)。3、小組表演：假設(shè)在你的身邊，有人考試成績(jī)偏低，或者因家庭環(huán)境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內(nèi)心痛苦……你怎樣針對(duì)這些情況給予幫助？使他們鼓起對(duì)生活的勇氣，微笑地面對(duì)生活。4、拓展練習(xí)：掌聲表達(dá)的是人與人之間的一種尊重和關(guān)愛，在生活中，愛還可以這樣表達(dá)〔出示小詩(shī)齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》〕：愛是一陣熱烈的掌聲；愛是一句友善的話語(yǔ)；愛是大雨中的一把小傘；愛是給汽車上的老人讓出的座位；愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；愛是；愛是。……請(qǐng)把這首小詩(shī)工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達(dá)？也把它寫下來?！矊W(xué)生在音樂聲中續(xù)寫小詩(shī)。〕5、總結(jié)：這個(gè)世界是由愛維系而成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，社會(huì)將會(huì)變得更加和諧，家庭會(huì)變得更加和順，鄰里會(huì)變得更加和睦。請(qǐng)大家行動(dòng)起來，做一些力所能及的事。設(shè)計(jì)意圖：以“愛”延伸課的內(nèi)容，讓學(xué)生感到課有終了，學(xué)習(xí)無(wú)窮盡。通過交流個(gè)性化的體驗(yàn)，使學(xué)生的情感得到升華，實(shí)現(xiàn)“愛”的內(nèi)化和遷移，同時(shí)也在讀詩(shī)、寫詩(shī)理論中進(jìn)展扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《掌聲》6學(xué)習(xí)目的：1、學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。2、認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，能結(jié)合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解一些詞語(yǔ)意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。教學(xué)流程：一、前測(cè)激趣剛剛同學(xué)們?cè)谶M(jìn)展晨會(huì)時(shí)，臺(tái)上的同學(xué)講完故事，臺(tái)下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？〔請(qǐng)一個(gè)在臺(tái)上講故事的同學(xué)〕你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會(huì)怎么想？在什么場(chǎng)合下我們經(jīng)常聽到掌聲？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文：29掌聲〔板書〕1、齊讀課題。2、說說讀了課題你最想知道什么？〔誰(shuí)鼓掌？這掌聲是給誰(shuí)的？為什么給她掌聲？……過度：看來同學(xué)們心中的疑問還真多！下面同學(xué)們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀，呆會(huì)兒老師會(huì)檢查。二、初讀課文，感知內(nèi)容。1、讀課文后檢查學(xué)生認(rèn)字情況。(1)出示小黑板A指名認(rèn)讀B齊認(rèn),C擦去拼音認(rèn)(2)請(qǐng)同學(xué)說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語(yǔ)(3)出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語(yǔ):小兒麻木癥姿勢(shì)落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒調(diào)來a、講解兩個(gè)多音字：落調(diào)b、解釋小兒麻木癥2、學(xué)生自由說你剛剛讀課文你讀懂了什么？3、隨機(jī)講讀課文的重點(diǎn)段〔1〕出讀課文第一自然段，考慮：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？〔文靜、膽小、自卑……〕假如用書上的一個(gè)詞來概括，你會(huì)想到哪個(gè)詞？〔2〕隨機(jī)板書憂郁，并請(qǐng)同學(xué)說說它的意思。〔3〕課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個(gè)自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？〔快樂、自信、愛與人交往、開朗……〕〔4〕練習(xí)朗讀第一段與第四段(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語(yǔ)氣要消沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得快樂，跳躍一點(diǎn))a、學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。b、讀后評(píng)議。過渡：一個(gè)自卑、憂郁的孩子后來變成了一個(gè)活潑開朗的小女孩，瞧，一對(duì)反義詞同時(shí)出如今她的同學(xué)身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。4、學(xué)生默讀課文，讀后說說英子為什么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變？5、老師隨機(jī)講解第3自然段的第一句：〔1〕英子為什么猶豫呢？這個(gè)時(shí)候她是一種怎樣的心理？〔緊張、自卑、痛苦〕〔2〕指導(dǎo)朗讀這一句。〔要讀出那種難受，那種緊張的心理〕6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?、第二次同學(xué)們是因?yàn)槭裁炊恼疲?、指名讀描寫第一次掌聲的句子。9、假如英子是我們中的一員，此時(shí)你想對(duì)她說什么？隨機(jī)解釋驟然?！材阏嬗⒂拢隳苄校覀兿嘈拍?，你終于克制了自卑心理〕10、這一次掌聲代表什么？〔是對(duì)英子走上講臺(tái)的贊許，是對(duì)英子走出陰影的肯定和鼓勵(lì)〕11、看插圖：找出課文中的句子描繪這幅圖。12、這次響起掌聲是因?yàn)槭裁?？這次掌聲代表了什么？〔贊揚(yáng)，也有鼓勵(lì)〕13、從這兩次掌聲里，你體會(huì)到什么？〔分小組交流，再匯報(bào)〕14、學(xué)生匯報(bào)?！沧鹬?、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人，當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助，幫助別人，自己也會(huì)體會(huì)到快樂……〕15、感情朗讀2、3自然段16、出示小黑板：〔老師這有一段英子長(zhǎng)大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的〕〔1〕齊讀〔2〕聯(lián)絡(luò)全文：從英子的變化中，說說你會(huì)想到什么？或是有什么感受？〔隨機(jī)講解歧視的意思〕①站在英子的角度，作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點(diǎn)〕②我們對(duì)殘疾人充滿關(guān)愛，不能歧視，要多給他們鼓勵(lì)與幫助〕過渡：一個(gè)自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，克制了心理上的障礙，并微笑面對(duì)以后的生活，這掌聲所代表的是什么？〔是一種愛〕表達(dá)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛，在生活中，愛還可能是什么？〔學(xué)生自由說，說完之后，老師出示小詩(shī)讓學(xué)生朗讀〕愛是一陣熱烈的掌聲愛是一句友善的講話愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶愛是瓢潑大雨中的一把小花傘愛是黑暗中的一支蠟燭師：是呀，這個(gè)世界是由曖維系成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛世界將會(huì)變得更美妙。板書：29掌聲原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意〔憂郁〕改變的英子：快樂說笑跳舞〔開朗〕教學(xué)反思1、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p研究來代替學(xué)生的閱讀理論為此，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時(shí)候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內(nèi)，學(xué)生就具有了自己的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。我覺得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性