小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)米 用米量》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)米用米量》教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)米用米量》教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)米用米量》教學(xué)反思1這一節(jié)課最成功之處是導(dǎo)入“米的認(rèn)識(shí)”。在上節(jié)課認(rèn)識(shí)厘米的根底上，本節(jié)課教學(xué)“認(rèn)識(shí)米”。復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生用自己的尺子量量黑板的長(zhǎng)度，學(xué)生很積極，都愿意上臺(tái)測(cè)量。我每個(gè)組派一名代表來(lái)測(cè)量，當(dāng)學(xué)生們測(cè)量時(shí)，我那么拿著米尺站在一旁觀(guān)看。有的學(xué)生量得很認(rèn)真，一看就知道這個(gè)學(xué)生做事很有耐心；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我，看起來(lái)是個(gè)急性子的孩子。一個(gè)學(xué)生大約量到一半，就發(fā)現(xiàn)了我手上的長(zhǎng)尺子，馬上向我求助：“老師，能借您的尺子用用嗎？”“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長(zhǎng)，量得快些?！薄按蠹乙舱J(rèn)為量黑板的長(zhǎng)度用老師的尺子量得快？”學(xué)生都做了肯定的答復(fù)。我想，這一活動(dòng)的足以學(xué)生都體會(huì)到：量較長(zhǎng)的東西，用“長(zhǎng)尺子”比擬方便。就這樣，很自然導(dǎo)入了“米的認(rèn)識(shí)”。建立1米的長(zhǎng)度單位我可是花了大工夫，我首先讓學(xué)生觀(guān)察米尺的長(zhǎng)度，接著讓學(xué)生伸出兩手，看誰(shuí)能用兩手臂比劃1米，學(xué)生一個(gè)個(gè)個(gè)站起來(lái)比劃，我拿著米尺逐個(gè)檢驗(yàn)，他們不停地修正。經(jīng)過(guò)一系列的操作活動(dòng)，學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長(zhǎng)度觀(guān)念，可當(dāng)我讓他們估計(jì)教室的長(zhǎng)和寬是多少米，他們的答復(fù)與實(shí)際大相徑庭，問(wèn)問(wèn)老師身高大約多少？有的說(shuō)2米，有的說(shuō)1米，有的說(shuō)4米?？磥?lái)建立1米得長(zhǎng)度觀(guān)念比我想象的要難得多。雖然1米的長(zhǎng)度觀(guān)念沒(méi)有完全建立起來(lái)，但這節(jié)課每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而且他們學(xué)得很開(kāi)心。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)米用米量》教學(xué)反思2本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比擬物體長(zhǎng)短的根底上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)歷和根底，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀(guān)念的形成和理論技能等，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知才能來(lái)說(shuō)，也可以說(shuō)難點(diǎn)了。知識(shí)只有在可以應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識(shí)。“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過(guò)觀(guān)察、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而進(jìn)步學(xué)生的觀(guān)察才能、動(dòng)手才能。一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng)，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)理論活動(dòng)的時(shí)機(jī)這是一節(jié)理論性很強(qiáng)的活動(dòng)課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)歷，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的根本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的.觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念打下了根底。認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)根底上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比擬、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過(guò)讓他們比照，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。但也是可以的，我想表達(dá)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。三、數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又作用于生活在學(xué)生掌握了根本的測(cè)量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)展測(cè)量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開(kāi)場(chǎng)量書(shū)本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬；有的量鉛筆的長(zhǎng)；有的量刀子等，到達(dá)了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也開(kāi)展了學(xué)生的思維。但無(wú)論怎樣精心設(shè)計(jì)的課，都會(huì)有問(wèn)題的存在：〔1〕學(xué)生觀(guān)察的才能較弱。低年級(jí)學(xué)生觀(guān)察不全面，容易走偏。因此老師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀(guān)察問(wèn)題，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察才能?！?〕學(xué)生“估”的才能要加強(qiáng)。估一估較短物體的長(zhǎng)度時(shí)，比擬接近實(shí)際長(zhǎng)度，但估計(jì)較長(zhǎng)的物體時(shí)