小學數(shù)學教學反思-22

第頁共頁小學數(shù)學教學反思【薦】小學數(shù)學教學反思小學數(shù)學教學反思1一學期即將過去，可以說緊張繁忙而收獲多多。總體看，全體數(shù)學老師認真執(zhí)行學校教育教學工作方案，轉變思想，積極探究，改革教學，在繼續(xù)推進我?！白灾鳌獎?chuàng)新”課堂教學形式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探究，改革教學，收到很好的效果。一、課程標準走進老師的心，進入課堂我們怎樣教數(shù)學,《國家數(shù)學課程標準》對數(shù)學的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學老師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位老師必須重新考慮的問題。開學初組織攻關老師和教研組長參加處組織的新課程標準及新教材培訓學習，并參加處研究性學習培訓。在各年級組織認真學習的根底上全體數(shù)學老師集中由黃麗娜陳艷紅兩位老師二次分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目的，有效的學習對新課程標準的根本理念，設計思路，課程目的，內(nèi)容標準及課程施行建議有更深的理解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同開展。本學期我們每位數(shù)學老師都是課堂教學的理論者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探究的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都可以充分開展作為教學改革的根本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同開展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶著下，緊扣新課程標準，和我?！白灾鳌獎?chuàng)新”的教學形式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環(huán)小數(shù)》一課成功的展示，收到良好的效果得到領導和老師的肯定。理論說明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于老師之間的優(yōu)勢互補，從而整體進步備課程度，課前精心備課，撰寫教案，施行以后趁記憶猶新，回憶、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是老師最珍貴的第一手資料，教學經(jīng)歷的積累和教訓的汲取，對今后改良課堂教學和進步老師的教學水評是非常有用。近三年的改革收獲？多，課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，老師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經(jīng)歷與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆教學節(jié),七位老師分別代表各組講了課，三節(jié)評為優(yōu)質課，這次公開教學，呈現(xiàn)開放性，打破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境和學習態(tài)勢中。六年紀《圓的周長》的設計給學生提供自主探究的契機，學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數(shù)關系，用計數(shù)器把測量的周長和直徑的倍數(shù)關系算出，填寫報告單，觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些?！陛^強的數(shù)學思想方法得于浸透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析^p和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，老師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念確實立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅?。四年紀《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置，積不變的規(guī)律，然后觀察數(shù)字特征，變序、加括號到達簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學結論的獲得等環(huán)節(jié)，都表達學生自主探究、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導演，學生表演，設計了從“相距——縮短——穿插——相背”兩物體之間的間隔變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規(guī)律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數(shù)量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養(yǎng)成分都有了。使學生的智慧、才能、情感、信念水____融，心度受到震撼，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。?？紤]，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求開展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面開展，打好根底，培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學形式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質量，課堂高效率。小學數(shù)學教學反思2垂直與平行是在學生學習了直線與角的知識的根底上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的根底。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在亮堂寬闊的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經(jīng)歷：哪些線是穿插的，哪些線是不穿插的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內(nèi)，不穿插的兩條直線叫做平行線，穿插里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開場局部，通過用鉛筆擺一擺，讓學生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學生的作品中選出代表性的畫法進展分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學生對垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學生進一步認識垂直與平行的同時，感受數(shù)學就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學的意義。1、在課的開場階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關系會怎樣？請同學們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學生把想象出的兩條直線畫下來，直接進入純數(shù)學研究的氣氛，創(chuàng)設這樣純數(shù)學研究的問題情境，用數(shù)學自身的魅力來感染和吸引學生，并有利于學生展開研究，特別是為較深層的研究和探究打好根底，做好過渡，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究產(chǎn)生興趣。2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個字？問題一拋出，我就懊悔了，因為孩子們剛剛剛對“平行”有大致的概念，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”，可想而知，學生被我問得一頭霧水，只有很少幾個學生能按照自己的理解來說幾句。后來在評課的過程中，很多老師都有同感。作為比擬抽象的概念性知識，必須讓學生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。其實，這個問題非常重要，只是在出現(xiàn)的時機上還應再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個問題其實在讓學生說了兩條平行直線的關系以后，再拋出這樣的效果就會更好一些。3、準備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線，讓學生觀察是否平行，然后左右對折白紙，讓學生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉促，只有局部學生可以看出并理解兩條直線不在同一平面了，假如多給學生一些時間，再去想象一下，效果會更好。4、時間把握不夠好，后面還有一個環(huán)節(jié)，兩條直線互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。四、對“魚”與“漁”的考慮“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒，一門心思撲到“授魚”上去了。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認識》一課，給了我深化地啟示。執(zhí)教老師的精彩設計將學生的研究引向了深化。給我最深的印象的是知識和方法并行，在簡單中挖掘“不簡單”。老師不僅僅是在“授魚”，傳授知識，更是在“授漁”，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關系”兩個方面研究平面圖形的方法。課一始，老師提出了研究的方法，我們在認識一個圖形的時候，主要從兩個方面來研究。一是看這個圖形含有多少個零件？〔板書：零件〕二是看零件和零件之間有哪些關系？〔板書：關系〕然后通過學生小組活動交流，使學生深化地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設計的精彩之處。教給了學生這個方法后，對后面的學習認識梯形、三角形、圓，認識長方體、正方體、圓柱、圓錐打下了根底。在小組合作活動中，學生每一個結論的得出是建立在學生實驗驗證的根底上，通過詳細的操作活動尋找驗證的方法。這些任務都是學生在學習小組內(nèi)自己動手合作完成的。這樣的設計讓學生在研究中更加主動，經(jīng)過自己的努力獲得知識也會更加印象深化。我們經(jīng)常強調(diào)學生的經(jīng)歷，實際上我們小學數(shù)學就是經(jīng)歷的數(shù)學，每堂課都給學生這樣的訓練，對他將來的開展是有益的，同時我們老師也得到理解放，“教是為了不教”自然也就會得到實現(xiàn)。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的考慮和困惑。在我們數(shù)學課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學生自學？提出來也供大家討論。五、如何培養(yǎng)學生認真檢查的習慣俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息?！边@說明，小學生良好的學習習慣，對他今后的開展將起著重要的作用。這學期新接了兩個四年級的新班，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認真的品質，更缺乏認真檢查的習慣，做完作業(yè)就交，好似只要寫完了就萬事大吉了?？山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是這錯那錯，而改錯又要跑幾趟，老師指一個改一個，同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯誤的原因，平時注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學生認真檢查的習慣。首先要認真、正確地審題。正確審題是做對題的關鍵。要教給學生審題的方法：在審題時，把重點的字、詞點出來，要明確題目讓我們做什么；一道題到底有幾個要求，每個要求的詳細內(nèi)容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算局部的《課外作業(yè)》上有一道練習題，是讓學生先估算，再準確計算，很多孩子都想當然地估算完了了事。在學習畫平行四邊形的高時，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學生不認真審題，不是．．只畫了一條高，就是畫的兩條高都是一樣的，只是位置不同，借此時機，我又引導學生學會如何審題。只有在典型題例面前，才更有說服力。其次是要學生檢查題目的方法。很多學生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實是走馬觀花，一點用途也沒有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛剛做的一樣；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運算檢驗等，假如是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗；應用題必須先弄清題。小學數(shù)學教學反思3〔一〕擺正教和學的關系唯物辯證法認為，矛盾是普遍存在的，教學也一樣。處理好教學過程中的種種矛盾，是搞好教學的關鍵。在教學過程的一系列矛盾中，首當其沖的是教和學的矛盾。教和學這對矛盾處理得如何，往往以學生學得是否積極、是否主動為重要標志。假設我們把教學過程理解成“給予“的過程，采用灌輸?shù)姆椒?，這不僅使學生學得被動，就是對老師來說，也不能稱之為發(fā)揮了主導的作用。教學也是一種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞。它與物質產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學，卻不一定是老師一講學生就懂，老師不講學生就不懂，老師少講學生少懂，老師多講學生就多懂。所以，教學并不是給予。那么我們應當如何對待教學呢？我認為教學應當是在老師指引下學生的獲取。是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學思想，也必然導致兩種不同的教學方法。例如，教學“體積”這個概念，不僅要使學生掌握體積概念及體積的求法，還要注意要開展學生的空間觀念。顯然“預備齊”背誦和開展空間觀念毫無聯(lián)絡。經(jīng)過多年教學理論，我教這個概念時，是從觀察實驗開場的。一上課，我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺桌上。然后分別往兩只杯子里倒水。正當學生感到莫名其妙的時候，我說：“誰能告訴我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”學生更認真地觀察了，但他們看不出差異，只好猶猶豫豫地說：“兩只杯子里的水好似一樣多。”我立即肯定他們觀察得細致，并說：“我倒的水就是同樣多?！比缓螅夷贸鲆粋€東西放在一只杯子里，問學生們看到了什么。他們說：“看到老師把一個東西放進了這只杯子里?！蔽矣謫枺骸昂煤每匆豢?，你們還發(fā)現(xiàn)什么？”學生認真觀察后說：“您把東西放進杯子后，這只杯子的程度面就升高了。”我問：“你們知道這是為什么嗎？”學生馬上答復：“您放進去的東西是要占地方的，就把水擠上來了。”我又拿出一個東西，把它放進另一只杯子里。問學生：“這回你們又看到什么了呢？”學生說：“看到您把一個東西放進了另一只杯子里，這只杯子的程度面也升高了，而且比第一只的程度面升得還高。”我問他們：“你們知道這是為什么嗎？”他們果斷地答復：“肯定后放進去的東西個兒大。”通過觀察和實驗，學生對物體要占據(jù)空間，所占據(jù)的空間還有大小的差異等，已有了感性的認識。在此根底上，再進一步明確什么叫體積，我確實感到學生的空間觀念，又一次得到了開展。這比起簡單表達什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了。要擺正教和學的關系，首先就要改變“給予”的思想，需要確立的是引導學生“獲取”的思想。1．引導學生獲取，就要培養(yǎng)學生的獲取意識。不少老師對我講，說我上課的時候，學生總是精神集中，思維活潑，興趣盎然。說實在話，我最害怕的就是學生在上課時死氣沉沉，沉默寡言，無動于衷。我把課堂氣氛，看作是課堂教學的溫度計?；顫娛谦@取意識強烈的表現(xiàn)，而呆板又往往是被動參與的標志。因此，在常年的教學中，我形成了一個習慣，那就是不管哪堂課，我都要反復研究如何開場，其目的是為了創(chuàng)造出一個最正確的教學時機，點燃起學生的求知欲望。例如，循環(huán)小數(shù)，是學習小數(shù)除法這一單元臨近完畢時引進的一個概念。教學時，我先出了三道題讓學生來計算。學生一看都是除法題，自然也就感到非常簡單。第一題是，被除數(shù)能被除數(shù)整除，學生計算起來當然沒有問題；第二題，雖然不能整除，但是可以除盡，學生剛剛學過，也感到容易；第三題卻一反常態(tài)，無論怎樣計算，也得不出一個準確的商。程度高的學生，首先遇到了這個問題。他們中有的`人問我：“第三題是不是出錯了？”我也就裝作很認真的樣子，看看教案，再看看黑板，很客氣地對他說：“我沒有出錯，請看看是不是你抄錯了？”他們只好又投入到計算之中。中等程度的學生，也被第三題難住了。他們問我：“第三題得計算到哪輩子？”我指著計算速度慢的學生說：“你看他多么認真，遇到問題別著急?！背潭茸畹偷膶W生，面對第三題也計算不下去了，他們說：“這道題我不會?！焙昧?，最正確的教學時機出現(xiàn)了。學了多年的除法，居然還有處理不了的問題，這終究是怎么回事？如何去解決？這種想學、要學的心理，也就是獲取的意識。他們有了需要，也就有了興趣，有了動力。這是上好任何一節(jié)課都不可缺少的。2．引導學生獲取，還要創(chuàng)造有利于獲取的詳細條件。學生有了求知的欲望，盡管非常重要，但畢竟是僅僅有了學習的動力，還不等于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，獲取了真理。要引導學生獲取，還必須創(chuàng)造有利于學生獲取的詳細條件。我所說的條件，主要是指有利于學生的認識，由感性階段上升為理性階段。不管是從現(xiàn)象到本質，也不管是從個別到一般，認識上的升華總是需要一定條件的。為學生創(chuàng)造出這些條件，就是老師發(fā)揮主導作用的一個重要任務。例如，教學能被3整除的數(shù)的特征時，一方面，我考慮到要排除能被2、5整除的數(shù)的特征的干擾；另一方面，我還考慮到其特征要易于學生發(fā)現(xiàn)。首先，我要求學生隨意說出一個能被3整除的數(shù)。學生說：“9就能被3整除?！蔽艺f：“對極了。誰能再說一個大點的，也能被3整除的數(shù)?！睂W生又說：“27能被3整除?！蔽蚁瓤隙ㄋ饛偷恼_，然后又要求：“誰能再說一個大點的，譬如說個三位數(shù)?！睂W生答復的速度慢下來了，他們需要考慮。過了一會兒，他們說：“123也能被3整除?！蔽艺f：“好極了，123這個三位數(shù)確實能被3整除。”同時我還把這個數(shù)板書在黑板上。接著我又說：“不過我有點不滿意，就這么個數(shù)似乎想的時間太長了?！睂W生有點委屈，因為這不是運用口訣，可以脫口而出的。不過我成心不去理睬他們的情緒，而是指著黑板上的“123”說：“看著你們說的這個數(shù)，我一口氣可以說出好幾個，能被3整除的三位數(shù)?！睂W生的表情是驚奇的。我說：“132，213，231，312，321這些數(shù)，都能被3整除?！睂W生用疑心的目光看著我，我把這些數(shù)板書出來，讓他們計算一下。他們一計算，立即驚喜了，并大聲問我：“這是怎么回事呀？”我說：“這太簡單了。我說516能被3整除。”同時把這個數(shù)板書出來，接著說：“看著這個數(shù)，你們也能一口氣說出好幾個數(shù)來?！币驗檫@是照貓畫虎，學生自然會說：“561，156，165，651，615?！蔽野堰@些數(shù)也板書出來，并問學生：“你們說的這些數(shù)，也都能被3整除，你們信嗎？”學生搖搖頭，表示自己沒有這種把握。我又讓他們計算一下，證明這些數(shù)都能被3整除，他們興奮極了。過了一會兒，我問他們：“這是為什么？”他們沉思著。我指著黑板上的兩組數(shù)，讓他們觀察一下，各有什么特點。他們發(fā)現(xiàn)，每一組里的數(shù)，都是由三個同樣的數(shù)字組成的，不管怎樣變化，這三個數(shù)字始終不變。我又問：“組成這些數(shù)的數(shù)字不變，僅僅是數(shù)字在排列上有變化。那你們還能進一步發(fā)現(xiàn)有什么特點？”學生們想了一下，他們真的發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)相加的和，不會變。我又引導他們?nèi)ビ嬎阋幌赂鱾€數(shù)位上的數(shù)的和。計算的結果一組是6，另一組是12。有的學生快樂得一下子站起來了，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的微妙了。我又回到他們原來說過的27，有的學生不等發(fā)問，就說：“72也能被3整除。”我問他們：“這是為什么？”他們說：“7加2，2加7，全是9?！苯Y論得出來了，他們沉浸在靠自己獲得成功的歡樂之中。〔二〕處理好過程和結果的關系____早就指出，要實行啟發(fā)式，反對注入式。我認為是啟發(fā)，還是注入，關鍵就在于處理好過程和結果的關系。所謂過程，也就是操作的過程，觀察的過程，比擬的過程，分析^p的過程，綜合的過程等。所謂結果，主要是指抽象、概括出的結論。過程和結果之間的關系，首先是“結果”以“過程”為根底，其次是“過程”以“結果”為目的。它們之間應當像瓜熟蒂落，水到渠成，是認識上的自然升華。但是，在教學理論中，比擬普遍地存在著只重結果，不重過程的傾向。在作業(yè)的修改中也反映出這種傾向，注重的也是結果，對于思路、策略往往重視缺乏。我曾做過一次調(diào)查，讓一年級的學生計算4＋3這道題，他們幾乎都做對了。我又把他們找來，一個一個地詢問，由他們說出是怎樣想，才得出7的。分析^p學生的答復，大致可以分為四個層次。最好的是概念程度。他們以數(shù)的組成為根底，說：“4和3可以組成7。所以4加3等于7?！逼浯问潜硐蟪潭取Ｋ麄円猿蕴O果吃糖等為例，進展考慮。譬如說：“上午我吃了4塊糖，下午我吃了3塊糖，一天就吃了7塊?！痹儆惺前胫庇^程度。他們伸出一只手的手指頭，然后就說出5、6、7，這樣數(shù)出結果。最后一種是全直觀程度。兩只手都伸出來，一只手伸出4個手指頭，另一只手伸出3個手指頭，從頭數(shù)到尾，總算也得出了7。這項調(diào)查，生動地說明，質量的含義應當是，采用最正確策略，獲得正確結果。顯然，無視過程，無視策略，決不是正確的態(tài)度。為了處理好過程和結果的關系，在教學求最大公約數(shù)時，我是這樣做的。第一步，先把一個數(shù)分解質因數(shù)，然后要求學生根據(jù)這個分解質因數(shù)的式子，說出這個數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。例如，12=223。學生可以說出12的約數(shù)除去1以外，還有2、3、4、6、12。第二步，再把另一個數(shù)分解質因數(shù)，然后仍然要求學生根據(jù)這個分解質因數(shù)的式子，說出這個數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。例如，18=233。學生可以說出18的約數(shù)除去1以外，還有2、3、6、9、18。第三步，把兩個式子中公有的質因數(shù)2圈起來。然后問學生：“12有質因數(shù)2，18也有質因數(shù)2，這說明什么？”學生指出：“這說明12和18都有公約數(shù)2?！蔽以侔?2和18公有的質因數(shù)3圈起來。然后問學生：“12還有質因數(shù)3，18也還有質因數(shù)3，這又能說明什么？”學生答復：“這說明12和18還有公約數(shù)3和公約數(shù)6?！蔽矣謫枺骸?2和18的最大公約數(shù)是幾？”學生答復是6。我又引導他們觀察，這個6是怎么得到的，結果學生發(fā)現(xiàn)，它是全部公有質因數(shù)的積?！踩程幚砗弥R和才能的關系人的認識總是要經(jīng)歷兩次轉化的，____把它稱之為兩次飛躍。第一次，是由感性認識到理性認識的轉化；第二次，是由理性認識到理論的轉化。一些數(shù)學老師對于認識上的第一次轉化，是比擬重視的，但對于第二次轉化的重視程度有時顯得不夠。對于數(shù)學教學來說，實現(xiàn)認識上的第二次轉化，主要是通過練習。老師們天天布置作業(yè)，怎么還能說重視不夠呢？實現(xiàn)第二次轉化主要靠練習，但練習不一定就能實現(xiàn)第二次轉化。這要看我們練什么，怎么練。假設模擬性太強，假設大有“請你照我這樣做”的味道，就是練的再多，也不一定有多么大的意義。我認為，為了促成認識上第二次轉化的練習，應具備兩個條件，第一是不超綱，不超教材，即運用已學過的根底知識，完全可以解決。第二是沒有現(xiàn)成的形式，需要學生獨立考慮。例如，有一次我把一個土豆帶進了課堂，請學生計算一下它的體積。起初，學生們都愣住了，紛紛議論起來。有的說老師沒教過求這樣物體的計算公式，有的說就是有公式也不成，因為這個土豆的形狀太不規(guī)那么了。我成認沒有什么直接的方法，但仍堅持由學生開動腦筋。過了一會兒，有個學生發(fā)言了。他說：“您把這個土豆讓我?guī)Щ丶?，我把它蒸一下，它就變軟了。這樣我就可以拍一拍，擠一擠，使它成為長方體。這樣就能計算了。”我指出他的想法很有意義，這是改變物體形狀而不改變物體的體積。又過了一會兒，有個學生又站起來了。他說：“您給我一個天平，我先來稱一稱這個土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊，也去稱一稱它的重量。我想這個土豆的重量是這一小塊重量的多少倍，這個土豆的體積就是1立方厘米的多少倍?！蔽艺f：“你是根據(jù)同一種物質，它的體積與重量成正比例來解決問題的。我相信，以后學習比和比例時，你會更出色?！钡谌齻€學生又發(fā)言了：“您給我一個容器，譬如是個圓柱體形狀的。我先量一下它的底面直徑，這樣我就能算出它的底面積。然后就往里面倒水，再量一量水的深度，就能算出水的體積。把土豆放進水中，再量一量如今水的深度，又能算出一個體積來。兩次體積的差，就是土豆的體積。”這節(jié)課上得特別活潑，不少根底知識得到了進一步穩(wěn)固，得到了更深化的理解。更重要的是訓練了思維，培養(yǎng)了才能。還有一次，我問學生：“你們都有尺子嗎？”學生一邊舉起手中的尺子，一邊說：“這不是尺子嗎？”我又問：“你們知道尺子有什么用嗎？”學生說：“尺子可以度量物體的長短。”我立即拿出一張紙，把它交給了一個學生，請他量一量這張紙有多長。他很快就量好了。我又對他說：“請你再量一量這張紙有多寬?！彼趾芸炝亢昧?。我還對他說：“請你再量一量這張紙有多厚?！彼麅芍谎鄣芍?，說：“這么薄的紙怎么量呀？”我說：“尺子的功能是可以度量物體的長短，但當它們太短太短的時候，我們就無法知道長度了。你們說對嗎？”學生不同意我的說法，但一時又沒有什么理由來說服我。熱烈的小組討論便開場了。終于有個學生發(fā)言了：“用尺子量一張紙的厚度實在是太難了，要是量一疊紙就好辦了?！蔽伊⒓醋屗Ｏ聛恚钢硪粋€學生問：“剛剛他說的是什么意思，你聽明白了嗎？”這個學生點點頭，對我說：“我聽明白了。假設我們?nèi)チ?00張紙的厚度，然后再把小數(shù)點向左移兩位，那一張紙的厚度不就得到了嗎?！蔽矣纸衅鸬谌齻€人：“他們倆說的有道理嗎？”這個學生對我說：“有道理。他們是根據(jù)歸一的方法來說的。”我又和大家一起研究為什么說這是歸一的思路。學生發(fā)言是很踴躍的。上完這節(jié)課，學生對于“歸一”的理解大大加深了，再也不是停留在只能根據(jù)例題，解答幾道有關拖拉機耕地的題目這樣的程度了。教學中應當處理好的關系還有許多，就是在不斷地擺正這些關系中，教學才得以開展的。小學數(shù)學教學反思4小學數(shù)學第一單元的新課已經(jīng)完畢了，接下來的幾節(jié)課都是練習課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理和反思這三節(jié)課，對在新課程背景下的數(shù)學訓練有了一些新的認識：1.在新課程背景，我們還要不要進展數(shù)學訓練。當前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學方法，大家似乎都不很在意數(shù)學訓練，有的老師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”，認為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我們冷靜下來考慮一下就會發(fā)現(xiàn)：我們?nèi)缃袼鶡嶂缘摹敖M織學生探究數(shù)學知識，使他們經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程”實際上就是以學生“已有的知識經(jīng)歷”為根底的。假如學生對已有的數(shù)學知識理解掌握的不深化、應用的不靈敏，那么又如何可以進展新的認識活動呢？因此數(shù)學探究和數(shù)學訓練往往是互相作用、互為根底的。2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學訓練。數(shù)學訓練不等于“機械、重復”，應該表達對數(shù)學根底知識的應用性的訓練。(1)說理性訓練。學生對一個數(shù)學知識掌握總是要經(jīng)歷一個由“詳細——抽象——詳細”的認識過程，其中數(shù)學根底知識的形成過程〔詳細——抽象〕，可以說是一個抽象概括〔數(shù)學建?！车倪^程，而數(shù)學根底知識應用的過程〔抽象——詳細〕，可以說是一個演繹推理〔對模型的解釋與應用〕的過程。在從詳細到抽象的過程中學生認識的是數(shù)學根底知識的本質屬性，在抽象到詳細的過程中學生將認識到數(shù)學根底知識的應用范圍〔概念的外延〕，這是將起到深化理解概念和靈敏應用概念的作用。在此過程中，學生將把數(shù)學根底知識的成立條件與詳細問題中的條件進展比對，進展一系列的思維活動，由于小學生的思維處于開展的階段，他們的內(nèi)部言語并不興旺，是片斷的、條理性不強的，所以用學生的外部語言表述來促進其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓練”的意義所在。(2)圖形表征的訓練。數(shù)與形是數(shù)學研究的兩大對象，他們互相作用，互為表里。每一個形中多蘊含著一定的數(shù)量關系，而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描繪和反映。教學理論是我們有了這樣一個認識：學生對數(shù)學知識的獲得或是應用數(shù)學知識解決詳細的問題，往往都是完成對數(shù)學語言、數(shù)學符合、數(shù)學圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓練學生用圖形表征已學的數(shù)學知識，將有利于學生深化的理解和掌握，并能為學生進一步學習積累數(shù)學活動的經(jīng)歷。(3)計算技能的訓練。當一個數(shù)學問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美，假如不能準確、熟爛的計算，那么學生將不會完美的解決一個問題。再有對于比擬復雜的問題，假如能通過口算或估算出沒一個關鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關重要的促進作用。因此，我們在教學中應該重視對學生根底口算的訓練，加強估算才能的培養(yǎng)。3.新課程背景下，數(shù)學訓練的地形式數(shù)學訓練的內(nèi)容應該突出根底性和應用性。數(shù)學訓練的形式不應該是單一的、枯燥的，應該結合訓練的內(nèi)容和學生的詳細情況突出興趣性、靈敏性、競爭性、多樣性。根據(jù)以上的考慮自己在這三節(jié)課的教學是這樣安排的：第一節(jié)：1.通過計算訓練整合分數(shù)乘法法那么。2.口算訓練(直接寫得數(shù))，通過觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘法的因數(shù)與積之間的關系，在通過圖形表征，應用分數(shù)乘法意義理解這種關系，深化對分數(shù)乘法意義的認識。3.單位轉化，初步應用分數(shù)乘法意義解決實際問題。第二節(jié)：1.解決詳細問題(求一個數(shù)得幾分之幾是多少)，感知分數(shù)乘法意義的應用。2.集體交流，剖析解題的思路。3.專項訓練，理解分數(shù)條件(圖形表征、語言表達)。4.穩(wěn)固練習，浸透對應思想。第三節(jié)：綜合練習小學數(shù)學教學反思5第二單元描繪物體的位置“位置與方向”的學習，是在學生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的根底，并隨著年齡的增長，他們的語言表達才能、動手操作才能和自主探究才能有所進步的根底上學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識根底和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析^p、獨立考慮、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，理解數(shù)學與生活的親密關系，體會到“學習活動是人類為了生存與開展所進展的必要活動”，從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結合例一組織學生分組討論：1號在東北方向(或者偏東方向)老師參與學生的學習活動。學生匯報交流時老師發(fā)揮引導作用，假如學生提出結合角度來表示位置的方法，那么因勢利導，課件演示30度、60度;接著請學生描繪1號檢查點的方向。老師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。假如學生不能想出結合角度來表示位置的方法，老師那么以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢?引導學生根據(jù)方位和度數(shù)說出詳細的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過比照練習，學生能理解本課難點，會明晰表述任意角度方向。小學數(shù)學教學反思6一個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，愛做小動作，對于這種現(xiàn)象我沒有過多的在意，對于他們的行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有經(jīng)歷，不知道如何處理恰當，如今的孩子打不得，罵不得，有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學生情緒。對于非正式群體就更沒方法了，感覺他們根本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現(xiàn)問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深化體會到一個詞語：因材施教。〔反思：制定嚴格的課堂規(guī)章，可由老師和學生共同完成，共同執(zhí)行?？赏ㄟ^召開班會，對學生進展事件和情感教育，以增強學生與老師、學生與學生之間的融洽關系。〕小學教學，尤其是小學低年級的教學更多的是照顧這個年齡階段孩子的特點。一年級的孩子，詳細的形象思維占據(jù)主體，因此就要求老師在教學中要多準備實物，也就是教育學上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用詳細的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng)，為今后學習打下堅實根底。俗話說，手腦并用，教學的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時可供提取的才會多。教學上的多動手做，多動腦考慮，這才能更好的效勞于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀?！卜此迹憾嗨鸭虒W掛圖，教學模具，多制作教具，有時機可根據(jù)教學內(nèi)容與學生共同制作教學器具，讓學生更好的觀察、考慮，更好的掌握知識。)小學數(shù)學教學反思7小學數(shù)學教學的一項重要任務就是培養(yǎng)計算才能。數(shù)與計算是人們在日常生活中應用最多的數(shù)學知識，因此它歷來是小學數(shù)學教學的根本內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的計算才能也一直是小學數(shù)學教學的主要目的之一。那么如何進步學生的計算才能？我認為主要是抓好以下幾方面工作。一、重視口算訓練，進步口算才能。在平時的教學中，經(jīng)常有快的同學做好了，可慢的同學只做了一點點的現(xiàn)象。觀察后發(fā)現(xiàn)這局部同學主要是口算才能不過關。比方20以內(nèi)的進位加法和退位減法，如：7+15、13－7等；還有簡單的求積、求商，如：12×4、80÷2等，他們還要列出豎式來計算，這非常浪費時間。因此要進步學生的計算才能，打好口算的根底就顯得非常重要。1、要注重掌握口算的方法。例如：運用數(shù)的組成來計算10以內(nèi)的加減法；用湊十法來計算20以內(nèi)的進位加法；利用加、減法的互逆來計算20以內(nèi)的退位減法；用乘法口訣直接求積、求商；根據(jù)運算定律進展口算等。2、講究訓練形式，激發(fā)計算興趣。計算題很枯燥，為了進步學生的計算興趣，可以結合每天的教學內(nèi)容，多種形式地來練習口算。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等，尤其是現(xiàn)代教育技術在各學科的廣泛運用，使得練習形式更加多樣，有趣和生活化，大大進步學生的計算興趣。3、堅持不懈地訓練。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”。要進步學生的計算才能，必須從平時抓起?？谒悴拍艿呐囵B(yǎng)也是如此。我班同學人人都有一本口算本。針對每天的根底題或易錯題，進展訓練。課前1分鐘訓練以及每天回家10道口算訓練已成為學生的習慣。題目可以老師布置也可學生自己出?？谒悴拍艿呐囵B(yǎng)，不只是低年級的事情，應當貫穿于數(shù)學教學的全過程。它與筆算、估算等嚴密結合，互相促進。二、強化根底知識，進步筆算才能。在計算教學中，口算是筆算的根底，筆算是重點。筆算在小學數(shù)學教學中具有極其重要的地位和作用。不管將來科技如何興旺，筆算才能始終是小學生必備的一種才能。1、使學生理解數(shù)學根底知識，掌握技巧是形成計算才能的首要條件。每種計算，都根據(jù)相應的概念、法那么、性質、公式等根底知識而進展。學生對這些根底知識理解不正確，掌握不透徹，就無法進展計算。只有讓學生理解、掌握有關的運算性質、定律、技巧之后，才能在詳細計算中應用這些知識來尋求簡捷合理的方法，進步計算的準確性與加快計算速度。2、加強練習和技能訓練是學生形成計算才能的關鍵。比方分數(shù)四那么計算中，常常碰到有一些學生計算法那么正確但計算結果錯誤的情況，出錯的原因在約分、通分或互化等根本技能上，所以在計算練習中要加強根本計算技能的訓練。3、熟記常用數(shù)據(jù)，進步計算速度在四那么運算中，假如學生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，不僅有助于學生到達“正確、迅速”的要求，還有助于較好地掌握計算的技能技巧。比方：和、積為整百、整千的特殊數(shù)據(jù)〔如：75＋25=10025×4=100125×8=1000〕；圓周率近似值3。14與一位數(shù)的積及與12、15、16、25幾個常見數(shù)的積；分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分數(shù)的小數(shù)值，也就是這些分數(shù)與小數(shù)的互化。以上這些數(shù)的結果不管是平時作業(yè)，還是現(xiàn)實生活，使用的頻率很高，純熟掌握、牢記后，就能轉化為才能，在計算時產(chǎn)生高的效率。三、聯(lián)絡實際，開展估算才能。在日常生活中，處處有計算，也處處離不開估算。正因為估算的實際應用較多，在這幾年的課程改革中，估算被放在了一個不可替代的位置。估算教學明顯比以前更受重視，估算開場和平時計算教學結合起來。理論證明，培養(yǎng)學生的估算意識和才能，指導學生養(yǎng)成“估算—計算—審查”的習慣，有助于學生適時找出自己在解題中的偏向，重新考慮和演算，從而預防和減少過失的產(chǎn)生，進步計算才能。例如，在計算39×86時，可以讓學生說說積大概是多少，從而知道，積的位數(shù)，不至于出現(xiàn)較大的錯誤。同時要教給學生一些估算方法。例如：低位估算法，高位估算法，數(shù)位估算方法，近似估算法，觀察估算法，直覺估算法，口算估算法，綜合估算法等。四、培養(yǎng)良好的計算習慣。要進步學生的計算才能，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)。那么要培養(yǎng)哪些習慣呢？1、校對的習慣。計算都要抄題，我要求學生題目抄下來后花2秒鐘校對，做到不錯不漏。開場訓練時，速度可放慢，逐漸養(yǎng)成習慣。2、審題的習慣。在審題時發(fā)現(xiàn)數(shù)字與符號的內(nèi)在聯(lián)絡，靈敏選擇合理方法。3、良好的書寫習慣。要求格式標準，字跡端正。4、訂正的習慣。當學生計算產(chǎn)生錯誤時，不應繞過錯誤，而應查找錯誤。我要求學生保存錯題，分析^p錯題，看看是題目抄錯了，還是運算順序不正確，是計算法那么混淆了，還是簡便方法用錯了，找到原因后訂正在旁邊。計算教學是一個長期復雜的教學過程，要進步學生的計算才能也不是一朝一夕的事。我們要把計算教學和目前新課標所倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，讓學生的思維活動充分展開，并在知識掌握、技能訓練、習慣培養(yǎng)方面加以持之以恒的訓練，學生的計算才能就一定能得到進步。小學數(shù)學教學反思8教學反思是老師把自己的課堂教學理論，作為認識對象進展全面深化的冷靜考慮和總結從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的開展它可以激活老師的教學智慧，探究教材內(nèi)容的嶄新的表達方式，它是一種有益的思維活動和再學習活動，貫穿于老師的教學生涯，促進了老師專業(yè)成長。培養(yǎng)老師教學反思的意識、反思習慣和反思才能是進步老師的專業(yè)化程度，改善老師教育方式，改良教學質量的新思路。然而反觀目前多數(shù)老師的教學反思，卻存在著一些需要關注并予以解決的問題。一、對反思活動本身的認識缺乏，缺乏理論的指導目前，老師的教學反思多為感性認識，窄而淺，缺乏理性考慮，究其原因，還是沒有把學習嚴密結合起來，缺乏正確的理論指導，使教學成了“空思”。置身于當今不斷開展的教育特殊時期，老師原有的知識構造與知識儲藏已不能適應教育教學的需求，原有的老師成長經(jīng)歷幾乎不再適用，每個老師處在成長中。每個老師都必須不斷學習、終身學習，要培養(yǎng)會學習、善考慮、能創(chuàng)造的學生，老師只有堅持不懈的學習進步，經(jīng)常的通過教學反思來回憶與梳理自己的理論行為，記敘自己的教學經(jīng)歷，提煉自己的教學智慧，走出自己的狹隘空間，才能全面的認識現(xiàn)象的本身，否那么，只能是天天反思日日如此，年年反思歲歲照舊。要具備相關的理論的經(jīng)歷，就必須多讀書，多學習，讀霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，就對如何教學，如何駕馭課堂，如何帶著學生走出自然提供了反思的標尺，讀專業(yè)性的書。領略大師的風采，模擬名師的課堂，對自己的反思大有啟迪。就不會導致在行為上仍然停留在經(jīng)歷型老師程度。二、對反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距決大多數(shù)老師都具有教學反思的意向，在教學中確實存在著反思，但反思的內(nèi)容比擬單一，側重于反思較低層次的教學技能，對教學行為的合理性反思不多。在反思的方式上，側重于課后反思，缺乏反思的連接性。決大多數(shù)老師的自我評價都很高，一方面說明老師對自己的教學很有信心，另一方面也說明老師自我反思的意識淡薄——對自己教學的高評價與實際教學之間存在間隔。多數(shù)學校對教學反思都有要求，但不明確，不詳細，造成老師對教學反思的內(nèi)涵并不理解，并沒有從內(nèi)心真正承受學校的要求，而自覺自愿的進展教學反思，處于外表應付狀態(tài)，對教學的反思也還停留在“反省、回憶”的程度。傳統(tǒng)的老師培訓形式以及傳統(tǒng)的教學觀、學生觀都是影響教學反思發(fā)生的因素。大多數(shù)老師都能積極的認同教學新思想、新理論，如注重學生的開展、關注教學的有效性，但所認同的理論和實際的教學理論之間還有間隔，說明老師的教學反思才能還有待于進一步培養(yǎng)。三、反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限老師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)老師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案〕以及評課說課的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”，這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把考慮問題當作反思的過程或反思的形式。采用建立教學檔案、教學錄像的反思形式那么比擬少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比擬復雜，或需要一定的技術或硬件的支持，而老師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經(jīng)是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反響，便于改良。四、老師的反思程度普遍不高，還處在技術合理性程度上在對老師的反思行為結果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：老師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對事件進展描繪，嘗試著對教學事件和教學行為進展解釋和提供證據(jù)的占少局部，但僅僅是根據(jù)個人判斷給出解釋以及與自己的對話，對教學事件產(chǎn)生的可能原因進展分析^p、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的交流中討論得最多的是對教學技能、方法、技巧等合理應用上的問題。初步可以得出結論，老師的反思程度主要是處在技術合理性程度?；谝陨系慕Y論，筆者認為，可以從外部條件和老師個人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過加強反思理論的學習、增強老師的責任感、加強專業(yè)引領及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來培養(yǎng)老師的反思素質。二是通過加強學校文化與環(huán)境建立、構建一個積極的外部反思氣氛以及改革老師評價體系來實現(xiàn)。小學數(shù)學教學反思9《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，獲得了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生主動的參與到學習中去?！肮稊?shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學的角度去讓學生領會，顯然是比擬枯燥、乏味的。我從學生的經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，向學生提供充分從事數(shù)學活動的時機，增強學生學好數(shù)學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數(shù)學的快樂。二、培養(yǎng)學生自主探究的才能。教學中，我們不要教給學生現(xiàn)成的數(shù)學，而是要讓學生自己觀察、考慮、探究研究數(shù)學。在研究最小公倍數(shù)的意義時，設計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜測、分解質因數(shù)比擬，一系列開放的數(shù)學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進展探究性活動，使學生體念到數(shù)學數(shù)學就在我們的身邊。三、挖掘缺乏。有待改良1、課初的情境創(chuàng)設雖考慮到與例題之間的聯(lián)絡，但過渡得不夠好。2、如何激發(fā)學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發(fā)進展預案的設計，課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得考慮的問題。小學數(shù)學教學反思10一、小學數(shù)學教學不能只憑經(jīng)歷從經(jīng)歷中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情。然而經(jīng)歷本身的局限性也是明顯的。就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)歷教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)歷或套用學習理論而缺乏教學分析^p的簡單重復活動。將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使老師的教學決策使反響的而非反思的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經(jīng)歷型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義一樣，而事實上這樣往往使不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)歷、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至事錯誤的。二、智慧型的教學需要反思智慧型教學的一個根本特點事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專業(yè)知識作為教學活動的根本出發(fā)點，努力追請教學理論的合理性，從經(jīng)歷型的教學走向理智型的教學的關鍵步驟就是“教學反思”。對一名數(shù)學老師而言，教學反思可以從一下幾個方面開展，對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。1、對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的反思。對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的考慮，用數(shù)學的目光區(qū)看世界，而對于老師來說，她還要從“教”的角度去看數(shù)學，她不僅能“做”，還應當別人去“做”。因此，老師對教學概念的反思當從邏輯的、歷史的關系等方面去開展。簡單地說，老師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學考慮——為學生準備數(shù)學，即理解數(shù)學的產(chǎn)生、開展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2、對學數(shù)學的反思當學生走進數(shù)蘇俄課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受，老師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)歷、興趣愛好、社會閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感受通常不一樣。要想多制造一些供課前方式的數(shù)學學習素材，一個不叫有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3、對教數(shù)學的反思。教得好本質上是為了促進學得好，但在實際教學過程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學。比方平時我們在上課的評卷、答疑解難時，我們自以為講的很清楚明白了，但反響后卻發(fā)現(xiàn)很多學生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針對學生原有的知識程度，從根本上解決學生的問題，學生沒有理解問題的本質性的東西。三、教學反思的四個視角1、自我經(jīng)歷。在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，都學過數(shù)學，在學習過程中所品味過的喜、怒、哀、樂緊張等經(jīng)理對于我們今天仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學生的身份參與一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為作出反思。2、學生的角度。教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學生學得好。在新課標中，有些習題，如最優(yōu)化方案，讓學生去選擇租車、買票等方案，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的接法時，學生外表上聽懂了，但當他們自己解題時卻茫然失措。所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的時一致的東西，而不是未知的東西”。3、與同事交流同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言，溝通方式和寬松氣氛，便于開展有意義的討論。交流的形式有很多，比方：共同設計教學活動、互相聽課、做課后分析^p等。4、專業(yè)學習多學習相關的數(shù)學教育教學資料，能幫助我們對許多理論中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋?？梢蚤_闊我們教學反思的思路，使我們的教學和反思不再局限在經(jīng)歷的小天地里，我們可以看到自己的教學理論行為有那些與特定的教學情境有關，那些更帶有普片的意義，從而對這些行為有較為可觀的評價，可以使我們更加理性的從事教學反思后東并對反思得到的結論更加有信心。老師的職業(yè)需要專業(yè)化，老師的專業(yè)開展最為便利而又非常有效的途徑使教學反思。沒有反思，專業(yè)才能就很難有本質性的進步，而教學反思對象和時機就在每一個老師的身邊。小學數(shù)學教學反思11小數(shù)乘小數(shù)”是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的根底上進展教學的。本課的重點和難點都在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比擬簡單確實定積的小數(shù)點位置的方法。仔細回想，小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課不知上過多少次了，每次都有不同的感受。課后，我對這節(jié)課進展了認真的反思，認識到了這節(jié)課的優(yōu)勢與缺乏之處。我有以下幾點啟發(fā)：1、處理好“預設”與“生成”的關系。學生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)歷和思維方式，他們的思維方向、思維結果不一定會順應老師的教學預設。課堂教學我們追求預設生成，但是當非預設生成出現(xiàn)的時候，該怎么辦？為什么我們還是習慣于千方百計地把學生拉回到既定地教學思路上？在生成的課堂中，老師是否擅長傾聽，是否擅長發(fā)現(xiàn)學生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學生的觀點加以挖掘和提煉，是老師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學的重要條件。因此，以“教是為了促進學”這樣的思想應該是落到實處的。作為老師應該多關注學生是怎樣學的，并考慮相應的對策。更要有換位意識，以學生的目光，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現(xiàn)和開展。2、設計例題教學時片面追求創(chuàng)設生活情境，不能忽略了習題內(nèi)容的實際價值。新課程標準提倡數(shù)學生活化。對此的片面理解就是數(shù)學知識要和生活聯(lián)絡。于是，摒棄了課本中的例題，以為創(chuàng)設了生活情境就是新理念。再加上設計時，只考慮到了：例題中的3.6×2.8和2.8×1.15要表達小數(shù)乘法的兩種情況，我在設計例題時以超市購物為例，剛開場在設計時有些數(shù)據(jù)太大了，沒考慮到實際作用，幸好后來得到了及時的改正。這節(jié)課設計的意圖是力求讓學生通過“探究”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們的學生已經(jīng)習慣了答復“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。我想我如今的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。小學數(shù)學教學反思12這是一節(jié)與生活〔體育〕親密相關的實用性強的數(shù)學理論活動課。在本課的教學處理上，我注重了以下幾個方面。1、用簡單情境降低學習難度。針對數(shù)學課堂抽象問題與實際問題之間存在的差異，在課本上也沒有直接就研究實際比賽中的起跑線的問題，而是采用的一個比擬簡單的生活情景進展學習。針對起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用的這樣的一個僅僅只是簡單兩個人跑半圓開場，來簡化問題的難度。2、將解決問題的策略有效地用于課堂教學。在本節(jié)課的設計中我將解決問題的步驟和策略貫穿始終，既注重了數(shù)學知識的教學，又注重了數(shù)學學習方法的教學。學生不但豐富了知識，更重要的是他們學到理解決數(shù)學問題的根本步驟和策略。3、層層深化的教學設計。我在本節(jié)課的教學設計中層層深化，循序漸進。而在第三局部的最后卻給了學生們緊張情緒的一個釋放時機，在研究完400米跑道的起跑線問題后，老師提出了200米跑道的起跑線如何確定的問題，學生在初接到這道題時都感慨于簡單，其實在真正完成時才發(fā)現(xiàn)，無論是什么樣的跑道，都首先要分析^p詳細跑道的形狀，有幾個彎道，再來解決起跑線的問題。學生們從這道題中更深一步地感受到起跑線確實定一定要結合詳細的跑道形狀才能來確定。小學數(shù)學教學反思13本學期，我擔任數(shù)學教學工作。教學理論中，我發(fā)現(xiàn)本班大局部學生都聰明靈敏，想象力豐富，上課思維活潑、發(fā)言積極，學習成績比擬理想。但也有少數(shù)幾個缺乏齡生和插班生根底比擬薄弱，作業(yè)臟亂，考慮速度慢、書寫速度慢、對新知的理解也比擬慢。結合本班學生的實際情況，和新課標的體要求，現(xiàn)將本人對這學期教學工作的一點考慮總結如下：一、夯實根底，努力減輕學生學習負擔蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學生不把全部的時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才可以順利地學習?！边@句話看似矛盾，其實蘊藏真理：一個學生假如大局部時間都被作業(yè)塞滿，就沒有了考慮的時間，沒有了智力活動的時間，而缺少了智力生活，學生負擔過重、學業(yè)落后的可能性就越大，過重的學業(yè)負擔是對孩子的智力和體力的摧殘。正因為如此“減負”的警鐘一直長鳴！但在小學低段教學中，計算、操作等根本技能對孩子的后期學習非常重要，如何讓孩子既能純熟掌握相關技能又不會負擔過重呢？本學期，我作了以下幾點嘗試：第一、向課堂40分鐘要質量。每節(jié)新授課都做到“有備而來”，認真閱讀教材、教參，理解教材的編排體系，編者意圖，每個知識點在全套教材的地位及其與前后相關知識聯(lián)絡和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優(yōu)秀課例，積極征求同組老師意見，根據(jù)學生的年齡特點和知識起點，確定每節(jié)課的重難點，考慮應該選擇什么樣教學方式和學習方式，設計完備的教學預案。其次是努力增強教學技能，做到每堂課線索明晰、層次清楚、言簡意賅、深化淺出，加強師生交流，充分考慮各個層次學生的學習才能和學習需求，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；最后，每節(jié)新授課都當作公開課來上，事先準備好小黑板、作業(yè)紙等，注重營造課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，擴大課堂容量，進步課堂教學效率，爭取每節(jié)課都留有一定的時間供學生練習穩(wěn)固，驗證教學效果，發(fā)現(xiàn)問題當堂解決。第二、及時穩(wěn)固與定期復習相結合。每節(jié)課新授知識都會在當時當天及時穩(wěn)固，第二天進展適當復習，一段時間后進展第二次復習，進步復習效率。本冊教材除了10個課時的小單元教學，其余全是數(shù)與代數(shù)的知識，其中計算是教學的重點，為了幫助孩子進步計算速度，每節(jié)課課前花1分鐘時間讓學生誦讀乘法口訣和20以內(nèi)進位加與退位減口算題，通過一學期的堅持，效果顯著。第三、作業(yè)布置與修改。本學期我準備了多套教輔資料，精選練習，有針對性，有層次性地布置作業(yè)，力求使每一次練習起到最大的效果。對學生的每一次作業(yè)都認真及時地修改，并做好錯題記錄和分析^p，針對不同的錯誤分別采取個別輔導和集體評講的方式及時補救，根據(jù)錯題記錄和分析^p，制定階段復習方案和期末復習方案，做到有的放矢。二、關注全體，盡可能兼顧學優(yōu)生的培優(yōu)和學困生的輔導。新課標明確指出：教學要面向全體學生。在我們這樣的大班教學中，最難兼顧的是學優(yōu)生的培優(yōu)和學困生的輔導。因此，我努力在課堂教學和課后輔導中關注他們的成長：〔一〕在課堂教學中，注意設計不同層次的問題，照顧到不同層次學生學習的需要，為學困生創(chuàng)造獲得成功體驗的時機，為學優(yōu)生提供考慮空間；在課堂練習中，對學優(yōu)生提出有挑戰(zhàn)性的要求的同時，加強個別輔導，不讓學困生落伍。〔二〕做好課后輔導工作。利用博客平臺，創(chuàng)設空中課堂，鼓勵并指導學優(yōu)生在課余自學奧數(shù)。同時加大對后進生的輔導，不僅是知識上補缺補差，更重要的是學____、學習方法的指導。要進步學困生的成績，首先激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習的意義；其次是要教給他們學習的方法，讓他們學會觀察、學會考慮，增強學習自信心，體驗到學習的樂趣。有句話說的好：“教是為了不教?！辈荒茏屟a習伴隨孩子成長！〔三〕加強家校聯(lián)絡，搭建良好的溝通平臺，讓家長成為個性化教育的有力支持。三、邊教邊研，獲得較明顯的教學效果〔一〕本學期，我們班每天的數(shù)學作業(yè)，中等學生一般能在10到15分鐘完成〔期末復習時略有增加〕，根本都能輕松地獨立完成。在作業(yè)修改中，很少有集體性錯誤，每天的67份作業(yè)中，全對作業(yè)一般都在50份到60份之間?！捕吃谡n后輔導時發(fā)現(xiàn)，幾個學困生學習成績進步很大，如插班生z，進來時測試成績總在60分邊上，如今每次測試都在80分左右。他們的學習才能也在不斷增長，學習越來越輕松，上學期遇到他們學習上出現(xiàn)問題進展輔導時，總是費盡唇舌，啟而不發(fā)，本學期根本上都是一點就通，學困生輔導一般都在課間幾分鐘內(nèi)完成，很少留到放學后?！踩嘲嗌辖话氲膶W生，學習才能較強，思維活潑，擅長考慮，學習成績優(yōu)異，學習狀態(tài)穩(wěn)定。四、自我反思，努力實現(xiàn)專業(yè)成長?！惨弧忱^續(xù)堅持并優(yōu)化本學期一些有成效的做法，爭取讓學生在課堂上解決所有的學習問題，課后只做適當?shù)姆€(wěn)固，控制好課后作業(yè)分量；〔二〕加大家校之間的聯(lián)絡，抽出更多的時間與家長進展溝通交流，爭取家長更多的支持，致力于孩子學習興趣的培養(yǎng)和學習才能的進步?！踩辰o自己設定一個新的研究課題：在新知學完后，間隔多長時間安排二次復習穩(wěn)固，以什么方式進展復習穩(wěn)固效果最好？針對不同的內(nèi)容，努力尋求比擬好的二次復習時間和復習方式。小學數(shù)學教學反思14教學反思是老師自覺地對自己的課堂教學理論活動進展考慮，對自己所做出的行為、策略以及由此所產(chǎn)生的結果進展審視和分析^p，是老師進步自身的業(yè)務程度，促進自身專業(yè)成長，進步課堂教學有效性的一條重要途徑。教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經(jīng)歷與失敗教訓：既可思老師教育教學方法，又可思學生學習方法-總之，教學反思的內(nèi)容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個層面去探究。一、課前反思1.教學方法是否符合新的教學理念課前反思是上好一堂課的根底和前提。我們在長期的教學工作中，積累了一定的教學經(jīng)歷，形成了一定的教學風格，往往都在沿襲著____的教學方法。當然，這些方法有一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著某些缺乏，需要我們改良。所以我們在課前進展反思，首先應該考慮自己的教學方法是否符合新的教學理念，是否以課程標準的理念為指導，這樣才能做到揚長避短。2.是否創(chuàng)造性地處理教材新課程理念下，教材是作為教與學的一種重要資，而不是唯一的資；同時，老師不僅是教材的使用者，也是教材的建立者。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，老師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要創(chuàng)造性地處理教材。所以我們應該通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，才能全面盤活教育資，全方位優(yōu)化教學資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進學生開展。課前反思能讓我們及時調(diào)整教學思路，使自己的教學方法符合新的理念，只要給學生創(chuàng)造探究性的問題情境，給學生創(chuàng)造時機，學生手指尖上的精彩智慧是可以預期的。二、課中反思課中反思是一種難度較高的瞬間反思。它要求老師在課堂上時時處于高度緊張活潑的狀態(tài)，敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，同時，在教學過程中考慮教學目的是否明確，師生或生生互動是否積極有效，教學行為是否得當?shù)葐栴}，并積極考慮如何利用課上資改變原有的教學設計進程，及時主動地調(diào)整教學方案與策略，從而進步課堂教學的有效性。三、課后反思學生的學習效果是老師最關