中班詩歌教學反思

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在平凡的學習、工作、生活中，大家都常常接觸到詩歌吧，詩歌具有音韻和諧，節(jié)奏鮮亮，讀起來朗朗上口的特點。你知道什么樣的詩歌才能算得上是好的詩歌嗎？下面是我?guī)痛蠹艺淼闹邪嘣姼杞虒W反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

中班詩歌教學反思1

《家》是一首結(jié)構(gòu)簡潔富有童趣的詩歌，它將白云與藍天、小鳥與樹林、小魚與河水、泥土與種子等一對對依戀關(guān)系的事物，描繪出了一幅幅生動、溫馨的畫面，讓幼兒感受到從小“家”到大“家”的喜悅，快樂。本次活動，我在讓幼兒對作品的體驗和理解下，鼓舞孩子在多形式的引導下樂于想象，擅長創(chuàng)編，敢于表達。

一、朗讀詩歌，感受詩歌的語言魅力。

本次活動中，在朗誦詩歌《家》的過程中，幼兒除了運用語言朗誦之外，我還通過讓幼兒通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，制造性地表現(xiàn)詩歌，同時讓幼兒綻開豐富的想象，感受詩歌中表達的美妙意境，白云依戀藍天，小鳥依戀樹林，小魚在水中徜徉，讓幼兒不知不覺走入詩的奇妙境界中，此所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、聯(lián)想訓練，引導幼兒綻開想象。

《指南》中指出：為幼兒制造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。在詩歌創(chuàng)編中，我進行設置問題，讓幼兒綻開想象。如：藍天是誰的家？它還會是誰的家呢？樹林是誰的家？它還會是誰的家呢？步步引導，層層深化，在多個問題的引導下，培育了幼兒的發(fā)散思維。我這樣的`提問，答案是不確定的，是多向性的，有多種可能以及多種結(jié)果，豐富了幼兒的想象力。在活動中，依據(jù)《指南》精神，我“敬重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒表達水平如何，都仔細地傾聽并賜予樂觀的回應”。

三、仿句練習，促進幼兒語言的進展。

幼兒的詩歌創(chuàng)編是從仿照開頭的，即幼兒能仿照原詩的韻律、格式、詞語、節(jié)奏等，仿編出簡潔的詩歌。如小河是魚兒的家創(chuàng)編為小河是青蛙的家，小河是小蛇的家等等。這樣的仿句練習內(nèi)容淺顯、形象生動、易讀易記，幼兒在開心的創(chuàng)編中接受認知，情感教育，更好地發(fā)揮了幼兒的想象力。，今日的一首小詩，碰撞出了很多的制造火花。

中班詩歌教學反思2

詩歌《月亮》主要幫幼兒理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的畫面美和語言美，重點是讓幼兒仿編詩歌，培育幼兒的想象力和制造力。我首先預備了一張背景圖，讓幼兒先去觀看、去發(fā)覺圖上圓圓的，黃黃的，是什么？讓幼兒進行爭論，然后引出詩歌《月亮》。開頭我是先讓小朋友試著念，力量強的小朋友都能從頭到尾念出來，這也是在平常的閱讀訓練中得到的熬煉。在幼兒熟識了詩歌后，讓幼兒嘗試著仿編詩歌，讓幼兒依據(jù)圖上的內(nèi)容去想象、去創(chuàng)編，有的孩子想象特殊豐富，在老師提出嘗試題：每一棵樹梢掛一個月亮，除了小鳥說：月亮和我好；樹上還有誰也和月亮好？喜愛動腦的王梓豪隨口說出：每一棵樹梢，掛一個月亮；除了小鳥說：月亮和我好；還有小猴子和月亮好。還有的說小松鼠和月亮好、小燕子和月亮好等等。孩子的想象真是千姿百態(tài)。經(jīng)過整理進行組合，并把新編的詩歌讓小朋友一起朗讀：每一棵樹梢掛一個月亮；小猴子說：月亮和我好；每一灣池塘，飄一個月亮；小螺絲說：月亮和我好；每一個臉盆，盛一個月亮；哥哥姐姐說：月亮和我好。

最終讓幼兒將自己的仿編內(nèi)容畫出來。讓幼兒相互溝通，整個活動幼兒的愛好較濃，既培育了幼兒的想象力，也鞏固了幼兒的繪畫力量。

中班詩歌教學反思3

詩歌《家》是一首富有童趣的小詩，從《家》這個幼兒最感熟識和親切的感念入手，運用天空與白云，樹林與小鳥，河水與魚兒等一對對依戀關(guān)系，描繪出一幅幅生動、溫馨的畫面，讓幼兒產(chǎn)生一種美的感受。此外，《家》這首詩歌結(jié)構(gòu)簡潔而工整，句式結(jié)構(gòu)也易于孩子們在生活中進行仿編活動。因此，我設計了本次活動。

首先，我將大幅漂亮的圖畫呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒認真觀看，在我的引導下孩子們都能說出“藍藍的天空”“密密的樹林”“綠綠的草地”“紅紅的花兒”?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛?，當幼兒理解了大幅圖畫的內(nèi)容之后，我抓住幼兒的愛好點接下來，我出示“小客人”，通過幫“小客人”找家激發(fā)幼兒的愛好?！毒V要》中提到：要為幼兒創(chuàng)設一個想說、敢說、喜愛說的環(huán)境。我通過漂亮的圖畫和有聲音的課件給幼兒一種想說敢說的語言氛圍，更激發(fā)幼兒學習的欲望。在幼兒自己朗誦詩歌時我鼓舞幼兒除了好聽的聲音，美的表情，還要大膽、自由的加入動作，給幼兒供應自主表現(xiàn)的機會。

《綱要》和《指南》中都指出“語言是在運用的過程中進展起來的?！辈粌H讓幼兒想說、敢說還要讓每個孩子都有說的機會，在引導幼兒進行仿編詩歌的同時我為幼兒創(chuàng)設了支持性的語言環(huán)境，引導、激勵、感染幼兒，讓幼兒自由想象、大膽表達，讓幼兒有想說、敢說的空間。不管孩子的表述是否精確我都賜予確定和鼓舞，孩子的樂觀性很高，說出了哪里還是誰的'家的句式，而且想象力特別豐富。此外，在引導幼兒大膽仿編詩歌時，一是重點激發(fā)幼兒的想象力，制造力，二是讓孩子自己來仿編，在仿編的過程中我讓幼兒相互之間溝通或與客人老師溝通，讓每個幼兒都有機會參加到仿編活動中并說出自己仿編的內(nèi)容，既照看全體幼兒，又關(guān)注到個別幼兒。孩子們在相互溝通、在相互碰撞中產(chǎn)生靈感，體驗到了合作的歡樂，而老師的支持與鼓舞又讓幼兒獲得極大的滿意和勝利的喜悅。

本次活動也有不足，讓幼兒仿編的時間有點短，以后會