中職面向世界的職業(yè)教育新

模塊二職業(yè)教育課程與教學(xué)改革一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式二從澳大利亞培訓(xùn)包看我國(guó)職教課程改革三以職業(yè)資格證書(shū)為導(dǎo)向改革我國(guó)職教課程四部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示五部分國(guó)家近年來(lái)職業(yè)教育教學(xué)改革新動(dòng)向六論職業(yè)教育教學(xué)方法分類一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式目前，美國(guó)流行著能力本位、群集概念、生計(jì)三種職業(yè)技術(shù)課程(本文將生計(jì)課程也規(guī)定為一種職業(yè)技術(shù)課程)，也存在相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)方法。以上三種職業(yè)技術(shù)課程理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，對(duì)消除美國(guó)當(dāng)時(shí)的職業(yè)技術(shù)教育弊端起到了積極作用，對(duì)美國(guó)乃至世界的職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生了很大的影響。本文試圖通過(guò)對(duì)美國(guó)流行的幾種職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式的比較研究，找出職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式應(yīng)有的內(nèi)涵和特點(diǎn)，從而為構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式提供借鑒。一、職業(yè)需求—職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)下一頁(yè)

返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式課程目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)完某種課程時(shí)應(yīng)有的能力或行為改變，也即指課程所要達(dá)到的、體現(xiàn)在學(xué)生身上的預(yù)期結(jié)果。職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)的確定，是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，也即是以職業(yè)在不同時(shí)期的不同需求作為設(shè)置職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)的主要依據(jù)。能力本位、群集概念、生計(jì)等職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)的確定，均體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。為了能勝任職業(yè)崗位需求這一能力本位職業(yè)教育的教育目的，能力本位職業(yè)技術(shù)課程將其目標(biāo)定為使課程接受者具備從事某一職業(yè)所必須具有的能力，這種能力由知識(shí)、技能、態(tài)度等內(nèi)容組成。課程目標(biāo)十分明確、具體。上一頁(yè)

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返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式群集概念的職業(yè)技術(shù)課程將自己的目標(biāo)定為使課程接受者能夠掌握某一群工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作條件、工作水準(zhǔn)等相類似職業(yè)的共同核心技術(shù)和知識(shí)。生計(jì)課程根據(jù)職業(yè)發(fā)展的四個(gè)階段，即:職業(yè)知識(shí)陶冶、職業(yè)試探、職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)準(zhǔn)備，將職業(yè)分為入門(mén)性、技術(shù)性、專門(mén)性、行政性和研究性等五個(gè)不同層次的階段。職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)的確定應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，這是由職業(yè)技術(shù)教育的特性決定的。職業(yè)技術(shù)教育是在普通教育的基礎(chǔ)之上，根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)和社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)受教育者進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，使他們獲得某種專門(mén)的知識(shí)和技能，從而達(dá)到就業(yè)的目的或就業(yè)后易于提高的一種教育。上一頁(yè)

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返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式也即是說(shuō)，職業(yè)技術(shù)教育的最終目的是使受教育者獲得一定的職業(yè)資格。職業(yè)具有流動(dòng)性，其內(nèi)涵和外延不斷發(fā)生變化，這種變化一定要在職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)中有所體現(xiàn)，并且主要通過(guò)職業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)而得以實(shí)現(xiàn)。否則，這種職業(yè)技術(shù)課程便失去了存在的意義。以上三種職業(yè)技術(shù)教育課程便是在滿足職業(yè)需求的前提下出現(xiàn)的。職業(yè)技術(shù)課程作為職業(yè)技術(shù)教育的一種手段，是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)服務(wù)的，而職業(yè)技術(shù)教育作為總體教育的一部分，其課程也應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教育的總目標(biāo)服務(wù)。這就是說(shuō)，職業(yè)技術(shù)課程既要滿足作為社會(huì)要求體現(xiàn)的職業(yè)需求，也應(yīng)滿足人作為個(gè)體發(fā)展的需求。上一頁(yè)

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返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式能力本位職業(yè)課程注重個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、接受能力來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度。生計(jì)課程強(qiáng)調(diào)個(gè)人生計(jì)的選擇、生計(jì)的規(guī)劃、生計(jì)的實(shí)現(xiàn)、生計(jì)的發(fā)展，因而生計(jì)課程特別重視個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)、自我試探，以了解個(gè)人的特殊才能，以使個(gè)人的特殊才能能夠得到最充分的發(fā)揮。群集概念的職業(yè)課程也重視學(xué)生發(fā)展的需要，所選擇的職業(yè)范圍十分廣泛，學(xué)生可以比較容易地找到符合自己特性的職業(yè)，從而有利于個(gè)體的發(fā)展。二、職業(yè)分析—職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容選擇的主要方法課程內(nèi)容的選擇方法很多，主要有:哲學(xué)法、內(nèi)省法、功能法、任務(wù)分析法，DACUM法等。但職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容主要通過(guò)職業(yè)分析法而獲得。上一頁(yè)

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返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式職業(yè)分析是對(duì)一個(gè)工種或?qū)I(yè)深入進(jìn)行調(diào)查研究，并將該工種、專業(yè)所要求的操作技能、技術(shù)知識(shí)、操作頻率、操作順序、工作態(tài)度等內(nèi)容一一開(kāi)列出來(lái)，編成任務(wù)目錄，這些工作的總過(guò)程便是職業(yè)分析。職業(yè)析可以為職業(yè)技術(shù)課程的內(nèi)容及其順序與時(shí)間分配提供依據(jù)。職業(yè)分析的方法有:工作描述、訪問(wèn)、觀察、測(cè)驗(yàn)等方法。能力本位、群集概念、生計(jì)課程內(nèi)容的選擇方法也主要使用的是職業(yè)分析法。能力本位職業(yè)技術(shù)課程選擇內(nèi)容的主要方法是DACUM(Developingacurriculum)法，這種方法的指導(dǎo)思想是:以滿足產(chǎn)業(yè)界和雇主對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的主要要求為原則，課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是就業(yè)環(huán)境而不是教育專家的觀點(diǎn)。因此通過(guò)客觀真實(shí)的職業(yè)分析而獲得職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容。上一頁(yè)

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返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式群集概念的職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容的選擇方法包括兩方面的內(nèi)容:①規(guī)定劃分職業(yè)群的標(biāo)準(zhǔn)。這因人的觀點(diǎn)、目的而有所不同。②根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的職業(yè)進(jìn)行群集劃分。作為實(shí)現(xiàn)生計(jì)目標(biāo)的手段，生計(jì)課程根據(jù)職業(yè)的階段把課程劃分為相應(yīng)的職業(yè)課程階段。生計(jì)教育將職業(yè)分為入門(mén)性、技術(shù)性、專門(mén)性、行政性、研究性等不同層次的階段。這五個(gè)階段所需的知識(shí)技能等內(nèi)容具有螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而，生計(jì)課程也根據(jù)這五個(gè)層次而劃分五種層次的課程，也即是生計(jì)課程內(nèi)容來(lái)源于職業(yè)分析所得的職業(yè)不同層次的具體要求。職業(yè)分析比較明確地反映職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，也使職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容能夠比較直接地為職業(yè)服務(wù)，但在我國(guó)采用這種方法必須明確以下幾個(gè)問(wèn)題:上一頁(yè)

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返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式1.職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題進(jìn)行職業(yè)分析，首先必須明確職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)。總之，應(yīng)該盡量從地方實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)又要兼顧世界職業(yè)分類的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使其既具有地區(qū)特色又能與世界接軌。2.職業(yè)抽樣問(wèn)題職業(yè)的抽樣問(wèn)題，在此實(shí)質(zhì)上是獲得典型職業(yè)的問(wèn)題(能力本位課程提出了一個(gè)代表性產(chǎn)業(yè)，但并沒(méi)有提出代表性產(chǎn)業(yè)的具體內(nèi)容)。典型職業(yè)的選擇牽涉到職業(yè)技術(shù)課程應(yīng)用面的大小，牽涉到學(xué)生就業(yè)途徑的寬窄，應(yīng)而必須首先從理論上明確以上諸問(wèn)題。上一頁(yè)

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返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式3.職業(yè)分析人員條件問(wèn)題能力本位課積提及了職業(yè)分析人員的條件，但太粗略，太模糊，對(duì)職業(yè)分析人員的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)性品質(zhì)特性等具本內(nèi)容沒(méi)有涉及，而職業(yè)分析人員條件的提出在某種程度上則決定了職業(yè)分析的科學(xué)程度。4.職業(yè)分析方法的科學(xué)性問(wèn)題職業(yè)分析方法存在很大的主觀色彩，因人的具體經(jīng)歷、當(dāng)時(shí)的情景而異。因而，必須對(duì)職業(yè)分析的情景作出一定的規(guī)定。上一頁(yè)

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返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式職業(yè)分析還存在以下幾方面的局限:①職業(yè)分析所獲得的結(jié)果是某一階段靜態(tài)的職業(yè)的具體要求，這一要求作為職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容的主要來(lái)源，具有滯后性。而現(xiàn)代社會(huì)變化迅猛，科技發(fā)展日新月異，因而，職業(yè)分析所獲得的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容時(shí)，還必須反映職業(yè)的未來(lái)需求，以避免教育資源的浪費(fèi)。②職業(yè)分析能夠比較有效地反映職業(yè)外顯行為的要求，而對(duì)于那些外顯行為不那么明顯的職業(yè)要求，如心理因素等方面內(nèi)容的需求，這種方法則顯得效果不佳。采用一種怎樣的有效的方法來(lái)獲得外顯行為不明顯的職業(yè)要求，有待于進(jìn)一步研究。上一頁(yè)

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返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式三、職業(yè)活動(dòng)順序、職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)—職業(yè)技術(shù)課程組織的主要依據(jù)職業(yè)技術(shù)課程組織的內(nèi)容包括課程內(nèi)容的排序及組織結(jié)構(gòu)的選擇等問(wèn)題。職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容排序的依據(jù)是什么?不同的教育家提出了不同的答案。學(xué)生的心理特征、學(xué)科的邏輯順序、活動(dòng)的自然順序、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及興趣等內(nèi)容都可以作為職業(yè)技術(shù)課程排序的依據(jù)。而能力本位、群集、生計(jì)課程均以職業(yè)的活動(dòng)順序?yàn)槠渑判虻闹饕罁?jù)。能力本位職業(yè)課程依據(jù)職業(yè)分析獲得職業(yè)所需的綜合能力與專項(xiàng)能力及其實(shí)現(xiàn)的各項(xiàng)要求而建立教學(xué)單元，每個(gè)單元內(nèi)的技能、知識(shí)和態(tài)度按照崗位或職業(yè)的實(shí)際活動(dòng)順序排列。上一頁(yè)

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返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式課程的組織結(jié)構(gòu)有三種:①垂直結(jié)構(gòu)，指經(jīng)驗(yàn)被組織成連續(xù)的順序，每一經(jīng)驗(yàn)建立在較早的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，它是指教材或經(jīng)驗(yàn)的前后順序關(guān)系，即教材或經(jīng)驗(yàn)的縱向排列問(wèn)題。②水平結(jié)構(gòu)，指教材與經(jīng)驗(yàn)之間的相互關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)注重應(yīng)用，學(xué)習(xí)完成后，能將各自獨(dú)立片段的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織成一個(gè)完整的概念，并將其應(yīng)用到其他領(lǐng)域中。垂直結(jié)構(gòu)注重課程的深度，水平結(jié)構(gòu)注重增加課程的廣度。③垂直水平結(jié)構(gòu)是一種垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。兼有這兩種結(jié)構(gòu)的特征。能力本位、群集、生計(jì)職業(yè)技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的選擇以各自的課程目標(biāo)為依據(jù)。上一頁(yè)

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返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式群集課程的課程目標(biāo)是使學(xué)生具有某一職業(yè)群所具有的共同職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度，同時(shí)又達(dá)到了某一職業(yè)的人口水平，因而群集課程采用了垂直水平結(jié)構(gòu)。課程的初始階段采用水平結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有寬廣的職業(yè)知識(shí);繼而采用垂直結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠達(dá)到職業(yè)的人口水平。而生計(jì)課程因?yàn)橐獫M足職業(yè)不同階段的要求，因而采用了以不同階段職業(yè)活動(dòng)的不同要求為組織依據(jù)的課程的垂直結(jié)構(gòu)。以上三種職業(yè)技術(shù)課程，均強(qiáng)調(diào)以職業(yè)的自然活動(dòng)順序?yàn)檎n程內(nèi)容排序的主要依據(jù)，教學(xué)畢竟與職業(yè)活動(dòng)不同，有自己的規(guī)律，因而按這種順序組織起來(lái)的課程是否附合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是否有利于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的遷移，從而達(dá)到舉一反三的目的，很值得懷疑。上一頁(yè)

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返回一論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式四、職業(yè)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)—職業(yè)技術(shù)課程評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)技術(shù)課程的評(píng)價(jià)，是一個(gè)確定職業(yè)技術(shù)課程達(dá)到職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。職業(yè)技術(shù)課程的評(píng)價(jià)有反饋功能，可以為職業(yè)技術(shù)課程的改進(jìn)提供依據(jù)。課程的評(píng)價(jià)有四種型態(tài):背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。職業(yè)技術(shù)課程的評(píng)價(jià)主要采用的是成果評(píng)價(jià)。能力本位職業(yè)技術(shù)課程、群集課程，生計(jì)課程均以職業(yè)目標(biāo)的是否實(shí)現(xiàn)作為職業(yè)技術(shù)課程評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。能力本位職業(yè)課程的特點(diǎn)是目標(biāo)明確，預(yù)定的課程目標(biāo)大多以行為目標(biāo)的方式予以明確化。上一頁(yè)

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返回一井論職垂業(yè)導(dǎo)佛向的聰職業(yè)礎(chǔ)技術(shù)迷課程昂開(kāi)發(fā)母模式能力鄭本位即職業(yè)取技術(shù)竟課程森完整耕的行嫁為目宏標(biāo)包摘括三亞部分伐:行動(dòng)壩:學(xué)缸生學(xué)報(bào)完以許后能芳作什尤么或所將有桶什么男行為弱變化據(jù)。情境知:學(xué)疲生將招在何熊種情姨境之神下來(lái)客操作慨第一群項(xiàng)所洋列的搬行為肝。標(biāo)準(zhǔn)掘:評(píng)拆鑒第鴉一項(xiàng)守所列浮行動(dòng)崗的最瞇低標(biāo)茂準(zhǔn)。這些垂目標(biāo)枝即是逃能力楊本位孟課程海評(píng)價(jià)粥的內(nèi)蛛容。糕群集蟲(chóng)概念濁的職撒業(yè)課椒程評(píng)層價(jià)標(biāo)繁準(zhǔn)是汗:學(xué)單生是送否具歷有職場(chǎng)業(yè)適抱應(yīng)性壞，也棵即學(xué)蛇生是窗否能壺在不組同的殲職業(yè)陳中就幻玉業(yè)，脈并有衡較大作的轉(zhuǎn)躁業(yè)能沉力。榜生計(jì)婦課程犯的評(píng)鼓價(jià)標(biāo)棗準(zhǔn)是要:學(xué)勺生是脹否能宋在職踐業(yè)中親獲得憶發(fā)展閣。如厘果目蠶標(biāo)實(shí)脾現(xiàn)了浴，則表說(shuō)明只課程碗內(nèi)容乒效用既大，噴反之忽則小強(qiáng)。以聲上三缺種課修程的遭評(píng)價(jià)席標(biāo)準(zhǔn)姨均是控課程逼目標(biāo)及這一可結(jié)果霜而不妖是實(shí)誼施職控業(yè)技諸術(shù)課青程教臘學(xué)這復(fù)一過(guò)碧程，擁在此閣，目辟標(biāo)評(píng)斯價(jià)即章是成否果評(píng)搏價(jià)。上一稼頁(yè)下一營(yíng)頁(yè)返回一勇論職際業(yè)導(dǎo)饅向的蝴職業(yè)奮技術(shù)宋課程銹開(kāi)發(fā)輛模式成果岸評(píng)價(jià)舅有一芳個(gè)最粱大的滲優(yōu)點(diǎn)乞，評(píng)牌價(jià)標(biāo)桌準(zhǔn)簡(jiǎn)地單、纖明確飾。但芹成果惰評(píng)價(jià)級(jí)也有授很大歐的局吉限性刷。欲填進(jìn)行昏成果站評(píng)價(jià)孫，首償先必筐須建輔立廣浪泛、柴明確積的課懂程目傭標(biāo)，妨而要之做到偽這一方點(diǎn)，壁則很炕困難晉;有景些情浮感領(lǐng)殲域的仙職業(yè)牌課程詞目標(biāo)踏就很凱難明抗確化撥。有任的學(xué)階者提亂出要早以行就為的奏敘述舍界定佛課程行目標(biāo)企，而怪目前觀要做瓜到這澤一點(diǎn)馳也不愛(ài)太可楚能。慈因?yàn)檎髀殬I(yè)末的需棚求很抖復(fù)雜忘，將綠職業(yè)頂對(duì)人趁的心筆理品尿質(zhì)的禽需求煌轉(zhuǎn)化騎為清帶楚、響明確取的行毒為目宗標(biāo)，犁缺乏幼可行虹的理莫論基棋礎(chǔ)，硬對(duì)這牌方面束課程會(huì)內(nèi)容柴的評(píng)絞價(jià)缺猴乏標(biāo)辭準(zhǔn)。此外雀，這咱種評(píng)釋價(jià)缺僑少對(duì)賠課程翅目標(biāo)辰的解戀釋，則不能訴提供韻形成堆某一燒結(jié)果保的原吧因，巷因而乎它對(duì)頃課程茶的反扎饋功疾能也塊受到凳限制館，不彎利于悄課程易內(nèi)容亂的改拴革。上一賀頁(yè)下一貧頁(yè)返回一單論職結(jié)業(yè)導(dǎo)救向的妹職業(yè)尤技術(shù)幻玉課程曠開(kāi)發(fā)議模式而反破饋對(duì)訂于評(píng)迫價(jià)來(lái)然說(shuō)尤面其重肉要，賺因?yàn)槌闭n程答評(píng)價(jià)周的最腔終目恒的在嗚于課段程本噸身的禾改革繪。課露程的造教學(xué)匠過(guò)程抬與植糞物試只驗(yàn)過(guò)椅程不目同，塑它十腔分復(fù)鋸雜，所實(shí)施寫(xiě)同一逃種課惠程，秋可能貴有不毒同結(jié)千果，碰因而棄對(duì)職飽業(yè)技我術(shù)課揀程進(jìn)綱行評(píng)頑價(jià)必昂須采鑼用過(guò)四程評(píng)坊價(jià)和址結(jié)果參評(píng)價(jià)搜相結(jié)筆合的意評(píng)價(jià)仰方式可。上一激頁(yè)返回二近從訂澳大遷利亞頂培訓(xùn)焦包看創(chuàng)我國(guó)帳職教產(chǎn)課程殖改革20阿世紀(jì)付90蹲年代餓以來(lái)幅，澳涌大利體亞對(duì)抵職業(yè)算教育打進(jìn)行櫻了全轎面改荒革，袍職業(yè)紅教育怖在得詠到高顏速發(fā)遍展的赤同時(shí)魂，也絕形成博了自丹己的爹特點(diǎn)洪午。虛澳大教利亞言職業(yè)按教育艷發(fā)展等所取括得的柱成功撤經(jīng)驗(yàn)仔，已暑引起蕉了包器括我序國(guó)在題內(nèi)的牧世界毯諸多捆國(guó)家吹的廣滑泛關(guān)潛注。培訓(xùn)查包(囑Tr憤ai臟ni蘭ng源P貨ac辮ka托g(shù)e嚇s)壩是澳患大利孕亞職柄業(yè)教頃育改棄革與結(jié)發(fā)展辮成果雹或特府點(diǎn)的獨(dú)具體喪體現(xiàn)堪，對(duì)殘其進(jìn)完行研殲究，跟有助血于我居國(guó)職耳業(yè)教基育課議程改根革與救發(fā)展害。一、靈培訓(xùn)歷包—橫澳大安利亞侄職業(yè)租教育頑課程補(bǔ)開(kāi)發(fā)山的指巧導(dǎo)性憲材料什么織是培百訓(xùn)包準(zhǔn)?培訓(xùn)饅包是庫(kù)一套屠認(rèn)識(shí)協(xié)和評(píng)伙估人效們關(guān)牙于某銳一行皮業(yè)或練企業(yè)豆能力街的，御在內(nèi)曠容上輪具有肢連貫慰與可晃信賴船特點(diǎn)民的，宗并且虜在全僚國(guó)得軟到認(rèn)沈可的繁能力柱標(biāo)準(zhǔn)刪、評(píng)幟估指毯南和驚資格赴。下一元頁(yè)返回二本從疫澳大競(jìng)利亞跨培訓(xùn)坊包看膏我國(guó)銷(xiāo)職教努課程基改革培訓(xùn)糖包是找澳大謠利亞織職業(yè)盒教育趟課程弦開(kāi)發(fā)泛的指待導(dǎo)性功材料攻。一鉗個(gè)完受整的漏培訓(xùn)餡包包處括由錢(qián)學(xué)習(xí)絞策略坦、評(píng)溜估材占料和遠(yuǎn)職業(yè)君發(fā)展臺(tái)材料槐等組啊成的尚輔助墾材料排。它屢描述老人們快在工簡(jiǎn)作場(chǎng)選所有猾效開(kāi)用展工裙作所省需要聰?shù)闹I識(shí)與剖技能睬，而蘭沒(méi)有乖描述板人們曲接受遞培訓(xùn)您的具石體方憂式。扒具體囑內(nèi)容肝見(jiàn)圖2繳-1。到目椒前為銜止，種澳大膏利亞宴先后勝共開(kāi)委發(fā)了初10異1個(gè)不專業(yè)仇的培典訓(xùn)包緩。每一艇專業(yè)繼又分桿為不萬(wàn)同的貴方向恭。每一掀培訓(xùn)耳包都盟提出叢了自碎己的感能力成單元級(jí)(U響ni未ts咸o喬f禿Co酒mp喚et貓en爸cy偶)，根這種皇單元勒包括頭公共勺單元麥和專憲業(yè)單陷元。上一箱頁(yè)下一出頁(yè)返回圖2呢-1宗培訓(xùn)酷包內(nèi)藥容構(gòu)惜成返回二瓣從喘澳大智利亞踏培訓(xùn)乘包看基我國(guó)司職教梅課程霉改革評(píng)估螞指南汗是培詳訓(xùn)包溝三個(gè)割主要鍋成分摟之一獻(xiàn)，其練目的叫是幫驅(qū)助注悠冊(cè)培凡訓(xùn)機(jī)鏟構(gòu)以廊公平怠、平熟等和或一致地的方腦式進(jìn)慈行評(píng)指估，華使評(píng)嘗估與虛澳大俗利亞這質(zhì)量姓培訓(xùn)顏框架駱標(biāo)準(zhǔn)責(zé)一致直，從捆而使塘評(píng)估臟有效獨(dú)、可染信、賣(mài)靈活范和平露等。顫評(píng)估甩指南山由五繳個(gè)主停要部漁分組育成，化即評(píng)久估體嘗系概飯述、乒評(píng)估鬼者資泊格、膏設(shè)計(jì)岡評(píng)估云資源撤指南桃、評(píng)棗估指煉南和轟評(píng)估廉信息碰資源博。培訓(xùn)癥包的久評(píng)估榮是以享能力敞為本蠢位的涼?？膳笠詫?duì)過(guò)人們情先前問(wèn)的能償力進(jìn)蛛行評(píng)綁估，哨在沒(méi)鴨有接倒受額也外培盼訓(xùn)的勿情況丸下授棋予受厭評(píng)估盒者資森格。迷培訓(xùn)層包所鑼承認(rèn)異的是狂受評(píng)肥估者勺所具譯有的齒能力蜜而不蚊是他萄們所索學(xué)習(xí)珍過(guò)的鉤課程句。如丹果受旋評(píng)估鄰者能?chē)L夠證鄰明自喘己的率能力巖，即爐使這旋些能渡力還鋒沒(méi)有桂達(dá)到午獲得鼓一個(gè)蛾證書(shū)臉或文犧憑的谷全部聾要求隆，他論們也攤能得巖到有旨關(guān)某屆一資繭格的筍學(xué)分干或能障力記互錄。上一匆頁(yè)下一薄頁(yè)返回二庭從旁澳大鐵利亞藍(lán)培訓(xùn)翁包看洪我國(guó)休職教寒課程業(yè)改革培訓(xùn)攏包的奇評(píng)估怨是建主立在螞受訓(xùn)憶者能史夠做竿什么其和知仁道什媽么的微基礎(chǔ)痰之上已。注想冊(cè)培土訓(xùn)機(jī)岸構(gòu)能拌夠與雙車(chē)間登的管眉理人腦員一倦同努蜘力，罵使用笛最合松適的喚評(píng)估侮方式沉。學(xué)習(xí)制策略持、職袋業(yè)發(fā)胳展材容料和池評(píng)估蹄材料菊是培牙訓(xùn)包螞的輔放助性遷材料漠。學(xué)閣習(xí)策嘩略是評(píng)為接焦受培彈訓(xùn)包尸培訓(xùn)勻的人偉員及握其有鏡關(guān)人專員，裹如雇堵主和米培訓(xùn)荷者，煤所提汁供的閣一套仗學(xué)習(xí)捷培訓(xùn)低包的梨材料蓮。職業(yè)嚴(yán)發(fā)展打材料朱是一紹種提固供給尼教師摸、培呈訓(xùn)者掃和職母業(yè)教獲育與沫培訓(xùn)照協(xié)調(diào)菠者所斃使用防的，綢具有先互動(dòng)撇性的達(dá)關(guān)于衣職業(yè)吸發(fā)展秧的多臉媒體櫻資料徹。它家提供超一些搞關(guān)于胞職業(yè)較的背觸景性侄信息寺，如攪關(guān)于若職業(yè)涼學(xué)習(xí)竿、生監(jiān)涯和好工作倘的背盲景，掏這些棵信息封對(duì)學(xué)紐奉校的藝課程艦計(jì)劃耍、教艘學(xué)和拐評(píng)估梨具有愈支持宅性功掉能。叮這些茶材料孤包括嘩一些叢案例薦研究叼，提貧供了筆一些聞?dòng)嘘P(guān)控職業(yè)互發(fā)展逮的活酷動(dòng)、余有關(guān)勇雜志岔，還嬌提供嶄了可亭下載辜的材厘料等就。上一芹頁(yè)下一松頁(yè)返回二鉗從街澳大閘利亞絮培訓(xùn)奸包看鋼我國(guó)勒職教搜課程釘改革培訓(xùn)柔包由搏行業(yè)楊部門(mén)命通過(guò)逐行業(yè)趣培訓(xùn)納咨詢帳委員將會(huì)、腫已得改到認(rèn)膏證的喜機(jī)構(gòu)飽或企拿業(yè)開(kāi)供發(fā)。吊由于減要得京到全噸國(guó)的役認(rèn)證裝，開(kāi)樓發(fā)者姿必須稱提供圓向行翁業(yè)或滔企業(yè)尸開(kāi)展暢過(guò)廣狠泛咨供詢的生證據(jù)購(gòu)。培百訓(xùn)包榜的有鄉(xiāng)豐效期戚一般釀為三沿年，忽每隔題三年框要對(duì)揉培訓(xùn)友包內(nèi)淘容進(jìn)仁行修拆訂，兄修訂護(hù)后有坦關(guān)部傳門(mén)還叼要對(duì)感培訓(xùn)塘包進(jìn)豬行再糟認(rèn)證鏟。培訓(xùn)父包能將夠提置供一韻種全督國(guó)認(rèn)原可的艇資格宅，使飽得證遵書(shū)持膏有者足易于括在澳嗽大利會(huì)亞不門(mén)同州守和領(lǐng)扶地之鎮(zhèn)間移榜動(dòng)和區(qū)就業(yè)叼。二、滴中澳寄兩國(guó)靠在職咳業(yè)教刮育教傲學(xué)內(nèi)蟻容的押指導(dǎo)疤或管銷(xiāo)理方旗面的械比較好研究20割世紀(jì)概90睡年代令以來(lái)腫，我賓國(guó)加座快了光職業(yè)譽(yù)教育觸教學(xué)辰改革沒(méi)進(jìn)程銜。1靈99弦9年早在全震國(guó)范覽圍內(nèi)斬實(shí)施辣《面授向2型1世懸紀(jì)教爸育振奇興行待動(dòng)計(jì)杏劃》蠶，其旬中《膜面向竭21溉世紀(jì)法職業(yè)葛教育川課程李改革熄和教柏材建曉設(shè)規(guī)油劃》牧是一召個(gè)重澤要項(xiàng)巖目。上一型頁(yè)下一宏頁(yè)返回二箭從角澳大艱利亞栗培訓(xùn)慢包看文我國(guó)寇職教谷課程航改革教育庭部組源織制醒定的天重點(diǎn)盯專業(yè)癥的指獄導(dǎo)性錢(qián)教學(xué)叉計(jì)劃恥及其確相關(guān)愚文件需(如兔《關(guān)虛于制姿定教痕學(xué)計(jì)岡劃的脹原則等意見(jiàn)紡》)號(hào)是該姥項(xiàng)目柳的成攤果。通過(guò)題對(duì)澳怪大利議亞培畏訓(xùn)包撫與我沉國(guó)教誼育部棒組織徹制定偉的重析點(diǎn)專碎業(yè)的燙指導(dǎo)勁性教拴學(xué)計(jì)橋劃內(nèi)件容進(jìn)謙行比演較，王筆者哄認(rèn)為減，在月國(guó)家典層面奧，關(guān)電于職汗業(yè)教見(jiàn)育教戶學(xué)內(nèi)捐容的喊指導(dǎo)井或管成理方誓面我煮國(guó)與炮澳大老利亞預(yù)存在不相同拌點(diǎn)，越同時(shí)哭也存溝在一王定的唯差異拾。這丙些相喊同點(diǎn)效，表茶明了蠟我國(guó)礎(chǔ)職業(yè)沾教育段教學(xué)蘿在一扭定程知度上悼反映浮了世過(guò)界職匯業(yè)教戀育發(fā)領(lǐng)展的菌趨勢(shì)昂，相現(xiàn)異點(diǎn)貓則反淋映了洽兩國(guó)摘職業(yè)砌教育咬制度焦、價(jià)筆值取針向與霧社會(huì)擠背景區(qū)的不益同，質(zhì)還存久在相股互借底鑒與罷相互燒學(xué)習(xí)形的方稱面。1舅中澳把兩國(guó)堅(jiān)在職訴業(yè)教緣瑞育教架學(xué)內(nèi)化容的遣指導(dǎo)裙或管梳理方售面的芬相同橋點(diǎn)上一滿頁(yè)下一在頁(yè)返回二稿從跨澳大聚利亞依培訓(xùn)擦包看壩我國(guó)腳職教寺課程綁改革首先去，都?jí)緩?qiáng)調(diào)面關(guān)鍵巖能力薯的培抖養(yǎng)。澳大昏利亞例在每礎(chǔ)一個(gè)幻玉培訓(xùn)卡包中堵都提瞧出由棄公共潛單元彼和專版業(yè)單股元組件成的害能力給單元印，其陜中公那共單醫(yī)元內(nèi)若容即鴉包括沸交往痛技能虹、交振流、晝有效倒地與偵他人涂一同醬工作腳等關(guān)珠鍵能左力的夏內(nèi)容繡。我池國(guó)在睛《關(guān)尿于制意定中宣等職嗎業(yè)學(xué)購(gòu)校教沃學(xué)計(jì)優(yōu)劃的祥原則慶意見(jiàn)覆》中萌，也脫明確疑提出栗了制筆定中歡等職陽(yáng)業(yè)學(xué)嚼校教磨學(xué)計(jì)客劃要邊“貫種徹以送全面書(shū)素質(zhì)秩為基爹礎(chǔ)，軋以能酒力為鎖本位抹的教捕學(xué)指燃導(dǎo)思佩想，志根據(jù)芒學(xué)生君提高梅全面閉素質(zhì)半和綜揚(yáng)合職剝業(yè)能智力以飾及繼柔續(xù)學(xué)管習(xí)的閱實(shí)際得需要妨設(shè)置奴課程幟，確暖定教烈學(xué)內(nèi)爽容”競(jìng)了廣隆的思鏈想，侍而且思在中派等職商業(yè)學(xué)拒校教逃學(xué)指幕導(dǎo)方蓄案中弦明確累提出具了通累用能砌力的揀思想盆。上一場(chǎng)頁(yè)下一界頁(yè)返回二間從繼澳大刷利亞附培訓(xùn)跳包看集我國(guó)憂職教跟課程帽改革其次孔，都賠強(qiáng)調(diào)暖教學(xué)矮內(nèi)容嫩要以禮職業(yè)非為導(dǎo)息向。職業(yè)謎導(dǎo)向纏是職王業(yè)教雜育課便程的暫重要糕特性路，同塊時(shí)也杠是世平界職貌業(yè)教禁育改糾革的斬目標(biāo)注之一蛇。澳禿大利舍亞的溫培訓(xùn)揭包由資行業(yè)鼓、企駛業(yè)或遠(yuǎn)已得流到認(rèn)沖證的鏡機(jī)構(gòu)淡開(kāi)發(fā)育，在譜廣泛衣征求襲有關(guān)越行業(yè)興企業(yè)收意見(jiàn)苦的基茫礎(chǔ)上際提出粘培訓(xùn)優(yōu)包的趙能力誘要求經(jīng)，培不訓(xùn)包餐內(nèi)容讀具有畫(huà)明顯露的職裕業(yè)特鋼色。幕我國(guó)圍職業(yè)畫(huà)教育轟教學(xué)對(duì)改革憶的一配個(gè)重篇要指割導(dǎo)思筆想是與“要壓根據(jù)禽經(jīng)濟(jì)沒(méi)建設(shè)醬和社蘇會(huì)發(fā)印展的魄需求剛以及甲職業(yè)兵崗位飄能力疲的要難求，苦明確令、具隸體地淺規(guī)定更本專糠業(yè)的渡培養(yǎng)贊目標(biāo)粱和業(yè)嘉務(wù)范史圍。瘦”這呢種指隸導(dǎo)思石想在劣83著個(gè)重拜點(diǎn)專磚業(yè)教共學(xué)指舌導(dǎo)方紛案的盤(pán)具體吊內(nèi)容有中得淹到了起具體沸體現(xiàn)登。2.蜻中澳獸兩國(guó)末在職叢業(yè)教藝育教稍學(xué)內(nèi)艦容的障指導(dǎo)品和管筆理上例的差凡異培訓(xùn)聲包是現(xiàn)一套答完整賣(mài)的對(duì)努職業(yè)芝教育道教學(xué)意內(nèi)容卵進(jìn)行餃規(guī)定氧和指徐導(dǎo)的埋材料資，這網(wǎng)套材斥料分維為不賣(mài)同的蹲層級(jí)俘，這顏種層渡級(jí)與悼澳大起利亞場(chǎng)資格絲式樞架蚊體系利(A梨QF丸)是國(guó)一致劇的。上一裁頁(yè)下一蜂頁(yè)返回二聞從腥澳大宮利亞沖培訓(xùn)貪包看隸我國(guó)默職教冒課程否改革而我足國(guó)職夏業(yè)教貪育教艇學(xué)指脊導(dǎo)方皺案內(nèi)疤容，憑層級(jí)螺不很屯明確說(shuō)，與述不同不等級(jí)授的職氣業(yè)資武格證塑書(shū)需封求沒(méi)鐮有清下晰的揚(yáng)對(duì)應(yīng)棋關(guān)系境，與泥不同命層級(jí)防的實(shí)我際職款業(yè)/惹崗位暴需求找對(duì)應(yīng)包程度裳不高標(biāo)。職豬業(yè)有錘縱向搏的層格級(jí)，游不同可的層戒級(jí)對(duì)璃其就店職者賀有不袍同的岔要求肆。這員種要送求應(yīng)細(xì)該反氣映在腥職業(yè)央教育柳具體窩的教砍學(xué)內(nèi)桑容中醒。只趙有這垮樣，徑才能宿使職柴業(yè)教互育教集學(xué)內(nèi)甚容的宗職業(yè)捏特性瞞更為傳明顯要，職玩業(yè)教晃育培裳養(yǎng)目最標(biāo)更址為明服確。培訓(xùn)者包對(duì)豬學(xué)習(xí)丹時(shí)間聾、學(xué)睜習(xí)對(duì)可象沒(méi)尤有任窄何規(guī)競(jìng)定，睬這反愿映了點(diǎn)澳大恥利亞嶼職業(yè)贈(zèng)教育修體系打的靈僚活與國(guó)開(kāi)放慈性的境特點(diǎn)鄭。而湖我國(guó)欺在任舍何一著個(gè)教暢學(xué)指清導(dǎo)方禮案中繭都提戴出了座招生寨對(duì)象蠅與學(xué)咱制，告這表師明我污國(guó)中撕等職添業(yè)教凍育教流學(xué)內(nèi)靈容的諷指導(dǎo)擇性文揪件重進(jìn)學(xué)歷窯性，轟比較必規(guī)范昆，但砍靈活媽性和講開(kāi)放衛(wèi)性較酸培訓(xùn)意較弱卵。上一卸頁(yè)下一彎頁(yè)返回二鎖從燃澳大低利亞身培訓(xùn)厘包看品我國(guó)巾職教端課程曬改革培訓(xùn)襪包不炸涉及筆具體螺的教爐學(xué)科壞目，痰不涉旨及具洗體的獄教學(xué)擦內(nèi)容優(yōu)，也驕不涉慨及具吵體內(nèi)陡容學(xué)蠟習(xí)時(shí)宇間的般分配鋤。而句我