“生活化”為地理題材的品德教學(xué)點(diǎn)睛

第第頁(yè)“生活化”為地理題材的品德教學(xué)點(diǎn)睛以“地理”載情，以“地理”育德，可以使地理題材的品德課堂變得趣味盎然、情意濃濃，品德教學(xué)也將真正達(dá)到“情感為紐，德育無(wú)痕”的境界。

這些年，地理題材的品德教學(xué)研究已不再像以往那樣“門庭冷落”，相關(guān)研討活動(dòng)正在如火如荼地進(jìn)行著;但對(duì)很多品德老師來(lái)說(shuō)，地理題材的品德教學(xué)仍然讓他們望而生畏。品德老師習(xí)慣于講道理，可是這個(gè)套路用在地理題材的教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生常常無(wú)動(dòng)于衷?！袄怼庇辛耍扒椤睕](méi)了，這到底是為什么？又該怎么辦呢？這種尷尬現(xiàn)狀不能不引起我們的思考。

品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。”近年來(lái)，筆者致力于小學(xué)地理題材的品德教學(xué)實(shí)踐與研究，發(fā)現(xiàn)地理題材的品德教學(xué)必須“生活化”，才能讓地理題材的品德教學(xué)“情”和“理”更協(xié)調(diào)地融為一體。

一、目標(biāo)定位：貼近生活

品德與社會(huì)課程中，地理題材的教學(xué)內(nèi)容不是為了讓學(xué)生機(jī)械地記住一些地理知識(shí)，而是為了培養(yǎng)孩子的興趣，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)。在學(xué)生生活、教材資源的共同基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，可以為地理題材的品德課“情理交融”的效果打下基礎(chǔ)。以《我來(lái)做個(gè)小導(dǎo)游》這一課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為例，教材設(shè)定的目標(biāo)為：

1）知道了解家鄉(xiāng)的人文自然景觀和民風(fēng)民俗，并從中感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。

2）通過(guò)體驗(yàn)導(dǎo)游這個(gè)角色，感受家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

筆者結(jié)合本地的鄉(xiāng)土資源和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把此目標(biāo)改為：

1）知道了解家鄉(xiāng)紹興的人文自然景觀和民風(fēng)民俗。

2）在了解紹興的歷史、文化、自然環(huán)境等的過(guò)程中，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。

3）通過(guò)搜集紹興的名勝古跡資料、模擬小導(dǎo)游、制作展板舉辦展覽等活動(dòng)，體會(huì)為建設(shè)家鄉(xiāng)、造福家鄉(xiāng)立下汗馬功勞的人們的精神品質(zhì)，從而更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

從中我們可以看到，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)保留了品德課的學(xué)科特性，它結(jié)合教材要求和兒童的實(shí)際生活狀況、身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，找到了地理和德育的契合點(diǎn)。

二、資源選擇：源于生活

教材是重要的課程資源，但不是唯一的教學(xué)資源。教材中抽象的地理知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，如果從學(xué)生的生活需要出發(fā)來(lái)選擇資源，就能讓教材平面、靜止的知識(shí)變得立體、生動(dòng)起來(lái)。

1.借助生活經(jīng)驗(yàn)

日常生活中很多現(xiàn)象都與地理緊密聯(lián)系，要精選和學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)加以擴(kuò)展和延伸。

片段：“我的家鄉(xiāng)在哪里”

學(xué)生通過(guò)在地圖上找家鄉(xiāng)，知道自己的家鄉(xiāng)在浙江后，老師拓展補(bǔ)充了下列教學(xué)內(nèi)容：

師：我們浙江簡(jiǎn)稱“浙”，平常的生活中，你會(huì)在哪里看到這樣的簡(jiǎn)稱“浙”呢？

學(xué)生的回答：在車子上、漁船上等。

教師相機(jī)出示浙江的車牌號(hào)、船號(hào)的圖片，

師：以后，我們?cè)谶h(yuǎn)離家鄉(xiāng)的某一個(gè)地方，看到這樣帶有“浙”的車子、船，我們就知道，這是我們家鄉(xiāng)的。

另一片段：“長(zhǎng)江長(zhǎng)城，黃山黃河”

課的開(kāi)始以談話導(dǎo)入，教師出示一張10元面值的人民幣，讓學(xué)生看其中的風(fēng)景畫，

師：猜一猜這是什么地方？

有去過(guò)的學(xué)生回答：三峽。由此引出――長(zhǎng)江。

很顯然，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)讓孩子覺(jué)得地理與我們的生活息息相關(guān)，這樣的課堂更具有趣味性。

2.聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)

與日新月異的現(xiàn)實(shí)社會(huì)比較，教材內(nèi)容總是相對(duì)滯后的。這時(shí)，我們可以借助報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等大眾傳媒捕捉相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。在備課授課中，不拘泥于教材，大膽適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些生活中的材料，從而拉近教材與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為地理題材的品德教學(xué)增添新的活力。

以“我來(lái)做個(gè)小導(dǎo)游”為例，一位教師引用了在紹興舉辦的金雞百花獎(jiǎng)作為新課的導(dǎo)入：

1）出示宣傳視頻“詩(shī)與畫的紹興”，“你和我的電影”。同學(xué)們，你們看到了什么？

2）2012年9月，第21屆中國(guó)金雞百花獎(jiǎng)將在紹興舉辦，這正是金雞百花獎(jiǎng)的宣傳片，我們有些同學(xué)可能已經(jīng)在電視上看到過(guò)了。小朋友們還了解有關(guān)紹興金雞百花獎(jiǎng)的哪些資料呢？如：宣傳片中的女演員正是我們紹興籍演員――江一燕。

3）小朋友們對(duì)這次盛會(huì)了解的可真不少?。】磥?lái)大家對(duì)家鄉(xiāng)非常關(guān)心和熱愛(ài)！為什么把這么大的盛會(huì)放到我們紹興來(lái)舉行呢？

4）小結(jié)：隨著紹興金雞百花獎(jiǎng)的舉行，到時(shí)將迎來(lái)眾多的明星和觀眾，他們一定想領(lǐng)略紹興這座歷史文化名城的魅力。作為熱情的紹興小主人，大家可以把家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光介紹給游客。這節(jié)課，咱們模擬做小導(dǎo)游，帶著這些客人來(lái)一次“紹興之旅”。（邊講邊放“紹興之旅”短片）

3.結(jié)合鄉(xiāng)情資源

增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感是品德課程的情感培養(yǎng)目標(biāo)之一。取之于學(xué)生熟悉的本鄉(xiāng)地理風(fēng)情，能引起學(xué)生對(duì)生活、現(xiàn)實(shí)和家鄉(xiāng)的關(guān)注，產(chǎn)生積極的思考，從而也能培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)：走進(jìn)生活

品德課程新標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)于兒童，他們的受教育歷程本身就是生活。所以，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿童趣的地理題材的品德課，使學(xué)生在獲得地理知識(shí)的同時(shí)也獲得情感體驗(yàn)。

1.以情景體驗(yàn)為平臺(tái)

品德與社會(huì)以兒童的生活為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上獲得的道德認(rèn)知、形成的價(jià)值觀念需要在生活中得到肯定和認(rèn)可。為了幫助學(xué)生達(dá)到這一目的，筆者常常模擬生活情境，使學(xué)生在生活化的情境中與周圍的人、事、物發(fā)生實(shí)際的接觸，產(chǎn)生真實(shí)的感受和情緒體驗(yàn)，獲得對(duì)自我、對(duì)世界、對(duì)生命和生活的感悟。

“世界真奇妙”一課中有一板塊的內(nèi)容：“有趣的別稱”，于是我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1）以自己的小名導(dǎo)入，讓學(xué)生明白別稱的含義;

2）閱讀教材中內(nèi)容，討論自己認(rèn)為新奇的別稱;

3）思考別稱的由來(lái);

4）試一試，根據(jù)國(guó)家特點(diǎn)取別稱。

在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，我別具一格地創(chuàng)設(shè)了花式取別稱的活動(dòng)，規(guī)則是：

馬爾代夫：提供一個(gè)條件取一個(gè)別稱;

埃及：提供兩個(gè)條件取兩個(gè)別稱;

中國(guó)：不給條件取三個(gè)別稱。

這樣的情境體驗(yàn)有層次、有梯度、有挑戰(zhàn)，讓學(xué)生沉浸在取別稱的氛圍里，開(kāi)動(dòng)腦筋奇思妙想。而學(xué)生在取別稱的活動(dòng)中，既明白了國(guó)家別稱與該國(guó)的地貌特征、氣候特點(diǎn)、特產(chǎn)物品、民風(fēng)民俗等有關(guān)的地理知識(shí)，又從內(nèi)心深處感受到了國(guó)家別稱的趣味性，從中會(huì)獲得世界真奇妙的核心情感體驗(yàn)。

2.以信息技術(shù)為載體

教學(xué)插圖是靜止的，輔助媒體則是靈活的。面對(duì)教材呈現(xiàn)的靜止、無(wú)生趣的地理知識(shí)，可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以多元靈活的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解。

“我的家鄉(xiāng)在哪里”一課中，借助多媒體讓浙江地圖從中國(guó)地圖中跳出來(lái)，讓紹興地圖從浙江地圖中跳出來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)是祖國(guó)的一部分有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

“我們的地球”一課中，為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)中的“感受地球面貌的多姿多彩”，用視頻播放動(dòng)態(tài)美景，有碧藍(lán)浩瀚的海洋、莽莽蒼蒼的森林、一望無(wú)垠的稻田、波光粼粼的江河湖泊、高聳陡峭的高山峽谷、遼闊干燥的戈壁沙漠等等。學(xué)生一下子被眼前的風(fēng)光所吸引，自然產(chǎn)生了想要了解地球的求知欲。

3.以合作探究為手段

在探究生活中的地理時(shí)，光憑一個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力往往是不能完成的，需要學(xué)生間、師生間的相互合作。

“我國(guó)的行政區(qū)”第二板塊“一起尋找祖國(guó)媽媽的孩子”教學(xué)：

老師給每一組學(xué)生準(zhǔn)備了一張大的中國(guó)行政地圖和一份文化菜單。

文化菜單內(nèi)容：

1）明星、主持人：比如，明星楊冪姐姐的家鄉(xiāng)在北京市，主持人小鹿姐姐的出生地在內(nèi)蒙古自治區(qū)等等。

2）奧運(yùn)冠軍：羽毛球奧運(yùn)冠軍林丹的家鄉(xiāng)在福建省;乒乓球奧運(yùn)冠軍李曉霞的家鄉(xiāng)在遼寧省;游泳奧運(yùn)冠軍孫楊、葉詩(shī)文的家鄉(xiāng)在浙江省……

3）名勝古跡：首都北京有八達(dá)嶺長(zhǎng)城;直轄市上海有東方明珠塔;西藏自治區(qū)有布達(dá)拉宮……

讓每組同學(xué)合作在地圖上找到這些省市行政區(qū)，并將菜單貼在相應(yīng)的位置上。

從這個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以看出，愛(ài)國(guó)主義教育也可以巧妙地融合在知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、和情感態(tài)度的培養(yǎng)之中，不再空洞而單調(diào)。在課堂上，就要依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)多種樂(lè)于被學(xué)生接