初中語文-變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、了解作者及文章的背景。2、抓住描寫人物的語言，分析人物的性格。3、認(rèn)識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”形象的社會意義。4、學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫以及“變中不變”的寫作手法二、教學(xué)設(shè)想1、教學(xué)重點(diǎn)：①奧楚蔑洛夫形象分析及社會意義。②細(xì)節(jié)描寫的作用。2、教學(xué)難點(diǎn)：①細(xì)節(jié)描寫對塑造主人公形象的作用。②“變”中“不變”的寫人方法。3、教學(xué)課時：一課時4、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：解決生字詞；通讀課文，了解故事；查閱資料，熟悉背景，寫一篇運(yùn)用“變中不變“的寫作方法的小作文。教師準(zhǔn)備：變色龍相關(guān)圖片；制作相關(guān)課件。三、教學(xué)流程1、趣味中揭新課師：謎語競猜引入課題，出示謎語“叫龍不是龍，其實(shí)是爬蟲。狡猾詭計(jì)多，換衣來隱形?！睂W(xué)生回答“變色龍”（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能很快猜出這是蜥蜴，也能從情趣角度給出判定的理由。通過這樣一個導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為下面敞開對話營造了和諧的氛圍。）師：從這則謎語之中我們可以看出變色龍的特點(diǎn)，那就是它能隨著周圍環(huán)境的變化而變化，俄國作家契訶夫也寫了一條變色龍，那讓我們深入文本去了解一下此變色龍與一般意義上的變色龍有沒有異曲同工之處。（設(shè)計(jì)意圖：將變色龍的特點(diǎn)與課文聯(lián)系，一是承上啟下，自然過渡，引出教學(xué)主題，二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待。）2、師：首先讓我們看一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（設(shè)計(jì)意圖：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生掌握課堂的重難點(diǎn)，更好的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去）3、出示生字詞，掌握基礎(chǔ)知識提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己在課下完成，教師課堂上出示答案，同桌互換、互批，之后自己再糾正錯誤，識記生詞（設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)知識是一堂課必備的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)學(xué)生當(dāng)堂完成生字生詞的積累）4、基本文學(xué)常識的識記出示作者簡介，學(xué)生朗讀作者簡介：契訶夫1860年出生在俄國，是具有世界聲譽(yù)的短篇小說大師，與莫泊桑、歐·亨利并稱為世界三大短篇小說大師。他20歲開始創(chuàng)作，一生寫了七百多篇小說，代表作有《契訶夫小說選》。偉大的文學(xué)家高爾基贊揚(yáng)他說：“只需一個詞就創(chuàng)造一個形象，只需一句話就可以創(chuàng)作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事。”出示寫作背景：《變色龍》是他早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。寫于1884年。當(dāng)時俄國正處于資產(chǎn)階級民主大革命的前夜，社會矛盾十分尖銳，沙皇專制制度面臨崩潰。為了挽救死亡的命運(yùn)，沙皇亞歷山大三世建立了恐怖的警察統(tǒng)治，殘酷地鎮(zhèn)壓和奴役人民，作為反動統(tǒng)治的鷹犬、走狗的警察，對上阿諛逢迎，對下恫嚇訛詐?！蹲兩垺肪褪浅芭⒅S刺、鞭打沙皇的這種警察統(tǒng)治而寫的。（相應(yīng)的文學(xué)常識便于增加學(xué)生的知識積累，相應(yīng)的背景介紹便于學(xué)生更好的理解文本和記憶知識）5、情節(jié)中看變色，朗讀中品變色文章的標(biāo)題是“變色龍”，那么標(biāo)題就突出一個“變”字，接下來讓我們速讀課文，尋找文中的主人公是如何“變”的？請根據(jù)表格提示完成表格。（設(shè)計(jì)意圖：①滿足學(xué)生興趣，鼓勵其認(rèn)真閱讀文本，了解奧楚蔑洛夫整個“變色”的過程，聚焦“變色”。②化繁為簡，將文本轉(zhuǎn)化成表格，直觀清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。③為下面小結(jié)做準(zhǔn)備。）請同學(xué)完成表格表格的形式是一種具體的表現(xiàn)形式，那同學(xué)們現(xiàn)在發(fā)揮你們的想象力，能不能用一種形象化的方式把表格的內(nèi)容表述出來，學(xué)生思考，請學(xué)生板書，并講解自己作畫的內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：通過形象化的表現(xiàn)，能讓學(xué)生對于文本內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，也能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步擴(kuò)展與鍛煉）。我們已經(jīng)大致了解了文章內(nèi)容，而文章中的語言描寫非常出彩，接下來我們要品讀課文，請同學(xué)們小組之間分角色朗讀課文，在朗讀的過程中品味人物形象。學(xué)生準(zhǔn)備分角色朗讀，準(zhǔn)備完畢進(jìn)行展示，在展示的過程中教師變換一下角色，化身為記者，采訪一下奧楚蔑洛夫的表演者，也可以采訪一下同組的同學(xué)，評價一下誰表演的好，為什么，這樣就更利于學(xué)生去把握人物形象（朗讀是一枚鑰匙，在朗讀的過程中讓人物的丑惡嘴臉——趨炎附勢、媚上欺下的性格更加暴露無遺。）6、變色中賞細(xì)節(jié)師：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛夫又借助什么道具來完成變色的？（學(xué)生回答：軍大衣）請找出文中有關(guān)“軍大衣”描寫語句，認(rèn)真讀一讀。（學(xué)生讀書）（設(shè)計(jì)意圖：緊扣蜥蜴特點(diǎn)，尋找奧楚蔑洛夫這個“變色龍”與之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而進(jìn)行的滑稽而可笑的表演。）師：聯(lián)系上下文，說說每一處的軍大衣的細(xì)節(jié)描寫有什么特殊作用？（學(xué)生交流、補(bǔ)充）（設(shè)計(jì)意圖：所謂“細(xì)節(jié)”，就是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。經(jīng)典的作品，留給讀者深刻印象的往往不是作者自我最得意之處，但絕對是作者精心設(shè)計(jì)的卻會令人永久難忘的種種細(xì)節(jié)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)小說的一個寫作特點(diǎn)——通過細(xì)節(jié)揭示人物性格特征。另一方面讓學(xué)生在欣賞人物“一脫一穿一裹”的“精彩”表演時，更深層地思考這件軍大衣所代表的特殊身份，以及這件道具所承載的社會意義，為下面探究人物為何變色做好充分的準(zhǔn)備。）師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標(biāo)志，也是其掩飾窘態(tài)和內(nèi)心恐慌的工具。那么軍大衣的特殊作用就是前后形成鮮明的對比，使主人公見風(fēng)使舵、媚上欺下的本性躍然紙上。7、變色中析原因師：蜥蜴變色是為了保護(hù)自己，奧楚蔑洛夫反復(fù)無常變色又是為什么？（學(xué)生積極參與）（設(shè)計(jì)意圖：銜接上下板塊，在深刻理解“軍大衣”在小說中的多種作用后，借此巧妙過渡，期望再次引發(fā)課堂研究的高潮。）師：奧楚蔑洛夫是一個怯懦的小人，契訶夫描寫了變色龍，就是諷刺當(dāng)時沙俄統(tǒng)治下的走狗們，但是奧楚蔑洛夫只是一個小官僚，為了生存，不得不用喪失人格的尊嚴(yán)來換取生存空間，這樣的人雖然可恨，但是作者批判的鋒芒其實(shí)更多地指向當(dāng)時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。8、多變中看不變師：奧楚蔑洛夫確實(shí)善變，可在他身上有一樣?xùn)|西是不變的，知道是什么嗎？（學(xué)生回答，教師板書：多變的態(tài)度不變的性格）師：你能運(yùn)用這種“變”中“不變”的方法，分析學(xué)過的小說中的人物嗎？舉例子：范進(jìn)：眾人變化的是態(tài)度，不變的是范進(jìn)周圍人趨炎附勢的嘴臉，反映了封建科舉制度毒害知識分子的罪惡，辛辣的諷刺了科舉制度下人與人之間冷漠自私的關(guān)系，深刻地揭露了封建社會的黑暗現(xiàn)實(shí)。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生去思考這個問題，舉出“孔乙己、胡屠戶”等以前學(xué)過的人物形象，會更加容易分析（設(shè)計(jì)意圖：“變”中見“不變”就是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思考方法，這是一種思考問題、剖析現(xiàn)象的方法論。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用它來分析本單元小說中的人物，如孔乙己、范進(jìn)、胡屠戶等，即教學(xué)生一種分析問題的方法，培養(yǎng)一種思維的習(xí)慣。）9、用“變”寫“不變”作業(yè)：用“變”中“不變”的方法寫你自己最熟悉的一個人。教師提示：舉一個簡單的例子，父母對我們平時呵護(hù)備至，但是如果我們犯錯誤了，父母會嚴(yán)厲地批評我們，但是對于我們的愛卻是不變的，這就是“變中不變”的方法。學(xué)生活動：提前布置學(xué)生寫導(dǎo)學(xué)案上的作文，課堂上讓學(xué)生朗讀一篇范文，讓學(xué)生加深對于這種寫作手法的理解與運(yùn)用。（設(shè)計(jì)意圖：這道作業(yè)，意在通過本文學(xué)習(xí)，教會學(xué)生方法的同時，鼓勵學(xué)生用這樣的方法去刻畫自己心中的形象，從而創(chuàng)造出令自己、讀者難以忘懷的典型人物。）《變色龍》學(xué)情分析本文的學(xué)習(xí)對象是九年級的學(xué)生，九年級的學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)的能力，課前給他們發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，將生字、生詞通過導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn)，安排課下完成。經(jīng)過九年的語文閱讀訓(xùn)練，他們對小說有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，能運(yùn)用語言、表情來表演小說的情節(jié)，并能依據(jù)文本評議小說中的人物。由于本文的時代背景與學(xué)生現(xiàn)在已有的生活體驗(yàn)有很大的差距，所以在課前需要學(xué)生自己搜索相關(guān)的背景材料，課前小組合作完成材料的交流，對當(dāng)時的時代背景有一定的了解，這樣對于課堂上文章主題的展開起一個補(bǔ)充和推進(jìn)的作用。初步理解文本之后，在本課的難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，繼續(xù)聯(lián)系學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，將身邊的親人引入到自己的寫作之中，不僅讓學(xué)生明確“變中不變”的寫作方法，而且對于自身的情感表達(dá)也起到重要作用。教學(xué)最好的方式是分層次教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知不同、知識層面不同、對知識的吸納量不同，所以在授課的過程中，我也給不同層次的學(xué)生安排了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)知識部分，包括生字、生詞，作者、相關(guān)背景的了解，文章主要內(nèi)容，主要人物形象分析。對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，除了完成基礎(chǔ)知識部分之外，還要能夠突破重點(diǎn)，能夠有感情地分角色朗讀課文，能夠分析文章中的細(xì)節(jié)描寫并表述它的作用，能結(jié)合相關(guān)的背景理解文章中人物變色的原因。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，除了完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還要能夠突破難點(diǎn)，能結(jié)合本堂課學(xué)的“變中不變”的方法分析學(xué)過的小說中的人物，將理論運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，把握“變中不變”的寫作方法，并且能夠運(yùn)用到自身的寫作之中，做到學(xué)以致用。雖然是分層次教學(xué)，但是學(xué)生采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式，在每個小組當(dāng)中都會有不同層次的學(xué)生，所以在課堂之外大家互幫互助，在課堂之上大家同舟共濟(jì)，基礎(chǔ)差的同學(xué)因?yàn)椴幌氲絷?duì)會積極地學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)好的同學(xué)也會處處施以援手，所以課堂之上我們看到的是一個合作的團(tuán)隊(duì)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也能比教師預(yù)想的要好很多。一堂好課的完成離不開教師與學(xué)生的共同努力，在學(xué)生方面需要學(xué)生提前準(zhǔn)備的就是查找相關(guān)的作者、文章背景資料，預(yù)習(xí)好文章內(nèi)容，能有感情地熟讀課文，能把握文章重點(diǎn)語句并進(jìn)行分析，能夠提前寫就一篇老師規(guī)定的文章并且在課堂上給大家進(jìn)行展示，有了課前的鋪墊，在課堂上才會有好的表現(xiàn)。學(xué)生的創(chuàng)造性是無窮的，只要相信他們，他們就會還老師一個奇跡。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評測結(jié)果及分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果評測表學(xué)校濱城區(qū)五中年級九年級人數(shù)44科目語文執(zhí)教人課題《變色龍》課型新授課觀察人付曉菲、韓力強(qiáng)、藺所起時間2015年4月20日編號視角觀察點(diǎn)等級分析與建議ABCD1傾聽學(xué)生傾聽老師講課的情況?！?5%的同學(xué)聽課認(rèn)真學(xué)生傾聽其他同學(xué)的發(fā)言的情況，對同學(xué)的發(fā)言評價或作補(bǔ)充的情況。√全班同學(xué)都能傾聽同學(xué)的發(fā)言，作補(bǔ)充很充分，個別評價不到位2互動參與回答問題的人數(shù)、分布面情況?！虆⑴c同學(xué)問題的人數(shù)占90%，分布面較廣。參與小組活動的次數(shù)、人數(shù)、效果怎樣?！虆⑴c次數(shù)、人數(shù)較多，效果良好。課堂上練習(xí)作業(yè)的時間√練習(xí)作業(yè)的時間分配合理3自主學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀書、思考）的時間√學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間充分，分配合理。學(xué)生質(zhì)疑問難，提出和解決問題的情況?！虒W(xué)生能夠有針對性的提問，并很快的解決問題以小組為單位。4達(dá)成學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度,作業(yè)或課后顯示目標(biāo)達(dá)成度√能夠完成教學(xué)目標(biāo)。效果良好。學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析：付曉菲、韓力強(qiáng)、藺所起老師的效果分析：通過觀察，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真聽老師講課，95%的學(xué)生能專心聽取同學(xué)的發(fā)言，對學(xué)生的問題能夠較主動的評價，但評價不很到位。學(xué)生能主動自主學(xué)習(xí)，在充分合理的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，但小組合作不夠積極，望今后注意?！蹲兩垺方虒W(xué)反思《變色龍》是九年級語文下冊第二單元的一篇課文?！蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。在這篇經(jīng)典小說里，他以精湛的藝術(shù)手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象，具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。教授完這堂課之后，很多的想法在我的腦海中不斷盤旋，我知道它能促使我不斷前進(jìn)，所以把它逐一記錄下來。一、淡化背景、深挖人性《變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時社會的一篇小說。無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度，對于本文的背景我是作為課下作業(yè)留給學(xué)生的，試想如果學(xué)生沒有親身地去翻閱資料，了解背景，沒有花功夫去做功課，那么即使課堂上老師講得再多，再生動，學(xué)生也會覺得離自己非常遙遠(yuǎn)，因而，在俄國社會環(huán)境介紹的時候我一帶而過，而學(xué)生有了自己的閱讀體驗(yàn)，也就不難明白文章的內(nèi)涵。在課堂上我把教學(xué)時間用在了有效閱讀上，拋開時空的界限回歸到人性的根本，即奧楚蔑洛夫人物見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內(nèi)在本質(zhì)，而學(xué)生也樂于采用這種方式。二、深入朗讀、把握內(nèi)涵考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我決定以“讀”來貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，我采用了豐富多彩的朗讀方式，如速讀、跳讀、單讀、分角色讀、小組賽讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個文眼，結(jié)合各個教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求，運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本。教學(xué)中，我請學(xué)生抓住描寫人物形象的語句分角色朗讀讓學(xué)生反復(fù)體會。學(xué)生會從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點(diǎn)，也更好地理解了這個人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又把主動權(quán)交給大家，動其全身，投入文本。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗(yàn)。朗讀對于現(xiàn)代的語文教學(xué)也是必不可少的。在今后的教學(xué)過程中，我會進(jìn)一步思考、實(shí)踐，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。三、合作學(xué)習(xí)、共同提升新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識的積累，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都鼓勵學(xué)生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學(xué)生對課文深入探究的意識和能力。比如，動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境，保護(hù)自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀(jì)沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認(rèn)識，同時也揭開了謎底：奧楚蔑洛夫是一個怯懦的小人，契訶夫描寫了變色龍，就是諷刺當(dāng)時沙俄統(tǒng)治下的走狗們，但是奧楚蔑洛夫只是一個小官僚，為了生存，不得不用喪失人格的尊嚴(yán)來換取生存空間，這樣的人雖然可恨，但是作者批判的鋒芒其實(shí)更多地指向當(dāng)時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。通過大家合作學(xué)習(xí)，共同得到了提高。四、大膽創(chuàng)新，提升效率隨著語文課堂改革的逐漸深入，“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，在這節(jié)課我充分考慮學(xué)生的主體地位?；顒邮菍W(xué)生之間開展的，必須讓學(xué)生有足夠的興趣。比如在課堂之中，讓學(xué)生形象化的表述奧楚蔑洛夫的變化過程，學(xué)生就通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)比較流行的笑臉和哭臉完成了這次活動，并且表述的非常生動和具體，這是一種學(xué)生的創(chuàng)新，也是一種教學(xué)的創(chuàng)新。再比如，在學(xué)生分角色朗讀文章的過程中，我會化作記者采訪其中的表演者，也會讓其他學(xué)生加入進(jìn)來，作為第三方評價他們的表演，在小組之間進(jìn)行競爭，通過這些小活動的開展，課堂氣氛活躍起來。學(xué)生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的課堂效率一定會有所提高。五、與生活接軌，學(xué)以致用“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng)作離不開生活，也不會脫離生活，在“變中不變的環(huán)節(jié)”讓學(xué)生選取自己的親人來寫這篇文章，這就讓學(xué)生把語文與生活實(shí)踐緊緊相連。在生活中尋找文學(xué)的影子，在文學(xué)中體味生活的味道，能夠?qū)⒄Z文課上的知識做到學(xué)以致用。記得著名教育家于漪說過：教學(xué)是一門永遠(yuǎn)充滿遺憾的藝術(shù)。在這堂課上由于時間的關(guān)系，很多的學(xué)生想表現(xiàn)，我沒有給他們機(jī)會，看到孩子們臉上有些失望的表情，我就覺得他們在課堂上是一種享受而我沒有給他們機(jī)會是我的過失，此外在細(xì)節(jié)描寫部分，可以給學(xué)生再多一些朗讀指導(dǎo)這樣他們理解起來會更到位。語文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩(wěn)、走好、走出精彩，我將會用書籍武裝自己的頭腦，不斷提升，不斷反思。我會為構(gòu)建一個和諧、同學(xué)們無比快樂、高效的課堂而不斷奮進(jìn)……《變色龍》教材分析《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元（小說閱讀訓(xùn)練單元）中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學(xué)體裁，小說的內(nèi)容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴(yán)，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認(rèn)識社會，品味生活，感悟人生。契訶夫是19世紀(jì)俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家，也是世界著名的短篇小說大師之一。他尤其擅長從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人和事，通過高超的諷刺和幽默手法，創(chuàng)造出具有高度概括力的藝術(shù)形象。《變色龍》是契訶夫的許多短篇小說中膾炙人口的一篇。它沒有風(fēng)花雪月的景物描寫，也沒有曲折離奇的故事安排，作家在描述一個警官偶然審理一件人被狗咬的案情中，只用寥寥幾筆，就極其簡煉、鋒利地為我們勾勒出一個靈魂丑惡，面目可憎的沙皇走狗──警官奧楚蔑洛夫的形象，寄寓著一個發(fā)人深思的主題。小說的構(gòu)思非常巧妙。警官奧楚蔑洛夫在街上巡視，恰逢首飾匠赫留金被狗咬傷。隨著狗主人的身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度也經(jīng)歷了五次變化，五次變化的內(nèi)容是作為學(xué)生熟悉、了解課本的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)安排學(xué)生通過跳讀來完成，通過表格的形式讓學(xué)生清晰地明確變臉的過程，了解小說構(gòu)思的巧妙性，同時只是具體地表現(xiàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行抽象的概括，在此環(huán)節(jié)既鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能讓他們開動腦筋，完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)?！蹲兩垺返乃囆g(shù)手法幾乎體現(xiàn)了契訶夫短篇小說創(chuàng)作的一切精華，它的選材的典型性，它的精煉簡潔——在短小的風(fēng)俗畫里容納著豐富而深刻的社會生活內(nèi)容，它的反復(fù)對照以及賦予人物以高度個性化的語言等等，都表現(xiàn)得十分突出。尤其難得的是精煉，契訶夫創(chuàng)作的最大特色便是精煉。他曾說過：“簡練是才能的姐妹。”偉大的文學(xué)家高爾基也曾經(jīng)贊揚(yáng)他說：“只需一個詞就創(chuàng)造一個形象，只需一句話就可以創(chuàng)作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事”，契訶夫是把他的短篇小說的藝術(shù)形式的容量擴(kuò)大到了驚人的限度。從我們對本篇小說的人物的分析里，足可看出這一點(diǎn)來。文章中奧楚蔑洛夫的人物形象分析是作為重點(diǎn)來處理的。而刻畫人物形象在文章中主要是通過語言來實(shí)現(xiàn)的，而文章的語言描寫最然多卻也惜字如金，我是通過讓學(xué)生分角色朗讀來完成此環(huán)節(jié)，在分角色朗讀的過程中，讓本組同學(xué)和其他小組的同學(xué)仔細(xì)品評，之后表述自己的真情實(shí)感，通過調(diào)換角色來把握人物形象，體會語言的精妙之處。在品味完成小說人物形象之后，主題也就呼之欲出了。

文中主人公奧楚蔑洛夫的六次判斷，五次變色，乍看確實(shí)荒唐可笑，卻是非常生動、真實(shí)地反映了十九世紀(jì)末沙皇專制制度的黑暗和腐朽；揭示了那時俄羅斯人民毫無政治權(quán)利可言的一個側(cè)面；有力地鞭笞了在俄國統(tǒng)治者豢養(yǎng)下的走狗的丑惡靈魂。作家把沒有價值的東西展示給讀者，引人發(fā)笑，其用意也灼然可見：他分明要借助笑聲驅(qū)趕當(dāng)時的黑暗，借助笑聲召喚未來的光明。對于文章背景的探究，在此環(huán)節(jié)通過教師設(shè)疑，學(xué)生思考回答的方式完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自己課前查找的資料以及課堂上教師補(bǔ)充的材料學(xué)生通篇去考慮，得出答案。這個答案不唯一，關(guān)鍵看學(xué)生選取的角度，在學(xué)生說出不同的答案時，教師要適時地去評價，力求多角度詮釋文本，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到肯定。

成功的細(xì)節(jié)描寫，生動的刻畫了人物形象。成功的細(xì)節(jié)描寫，能深刻反映人物的性格特征，突出表現(xiàn)文章的主題思想?！蹲兩垺愤@部小說中，“軍大衣”這個細(xì)節(jié)的成功運(yùn)用，很值得品味?！败姶笠隆痹谖闹幸还渤霈F(xiàn)了四次。小說四次描寫軍大衣“穿”而“脫”，“脫”而“穿”，“穿”而“裹”的細(xì)節(jié)精彩傳神，對于表現(xiàn)奧楚蔑洛夫“變色”過程中的丑態(tài)及卑劣的心理起到了非常重要的作用。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是作為重點(diǎn)和難點(diǎn)來處理，采取的方式是師生合作完成，首先教師進(jìn)行引領(lǐng)，由變色龍的變色引入到奧楚蔑洛夫變色的工具，由此引出“軍大衣”，學(xué)生在文中找出相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫并品味其作用，在學(xué)生回答的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，進(jìn)而讓學(xué)生深入理解細(xì)節(jié)描寫的作用。

在這篇文章的教學(xué)過程中，我將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行了整合，在一節(jié)課內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，能夠在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，離不開學(xué)生和教師在課下的準(zhǔn)備，針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為教師要準(zhǔn)備的是對文本了然于胸，其次對于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)拿捏到位，課件、圖片、文章信手拈來，而作為學(xué)生要準(zhǔn)備的是了解文章內(nèi)容，記憶本課的生字詞，查找關(guān)于作者和文章的相關(guān)資料，做好提前預(yù)習(xí)，能夠熟讀課文，能夠?qū)ξ恼掠凶约旱睦斫?，只有教師與學(xué)生共同合作，一堂課才能完整的呈現(xiàn)。在這一堂課上，我將多種教學(xué)方式運(yùn)用其中，注重朗讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中思，采用了多種閱讀方式，比如默讀、速讀、跳讀、分角色朗讀，在多種閱讀方式中人，讓學(xué)生去把握文章內(nèi)容，去把握人物形象；其次，注重學(xué)生自己解決問題的能力，教師起引領(lǐng)的作用，而學(xué)生起主體作用，比如在熟悉課文環(huán)節(jié)，學(xué)生具體地完成了表格，能不能用形象化的畫面來呈獻(xiàn)奧楚蔑洛夫的變色，這其實(shí)是一種挑戰(zhàn)，但是也是對學(xué)生的一種考驗(yàn)，雖然有點(diǎn)難度，但是學(xué)生完成地不錯，在黑板上板書講解的時候也完成地非常好，這樣的一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既是對變臉的進(jìn)一步延伸，又是一種將學(xué)習(xí)方法留給學(xué)生的策略；注重寫作，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“變中不變寫人的寫作手法”是作為重點(diǎn)來完成的，語文教學(xué)其實(shí)就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而寫作則是重中之重，在課前就布置學(xué)生完成一篇小作文，課堂上教師根據(jù)文章中的人物引領(lǐng)大家回顧以前學(xué)過的人物，體會“變中不變”的寫作方法，之后讓學(xué)生代表朗讀自己的文章，讓大家對這種寫作方法進(jìn)一步加深印象，最后布置一篇作文，讓學(xué)生充分去掌握這種寫作手法，并且能夠運(yùn)用到以后的寫作之中?！蹲兩垺肥瞧踉X夫的代表作，是世界文學(xué)的瑰寶。魯迅先生稱贊契訶夫的小說文學(xué)作品時說：“我以為沒有一篇是可以一笑就了的。”對于契訶夫的作品，我們還要引領(lǐng)學(xué)生去多讀，讓學(xué)生多去品味、思考，以此得到更多的啟發(fā)?！蹲兩垺吩u測練習(xí)一、教學(xué)目標(biāo)1、了解作者及文章的背景。2、抓住描寫人物的語言，分析人物的性格。3、認(rèn)識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”形象的社會意義。4、學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫以及“變中不變”的寫作手法二、教學(xué)設(shè)想1、教學(xué)重點(diǎn)：①奧楚蔑洛夫形象分析及社會意義。②細(xì)節(jié)描寫的作用。2、教學(xué)難點(diǎn)：①細(xì)節(jié)描寫對塑造主人公形象的作用。②“變”中“不變”的寫人方法。三、課前學(xué)生準(zhǔn)備：1、字詞積累（給加點(diǎn)的字注音）崽子乞丐篩子胚子魁梧咳嗽憲兵契訶夫2、了解作者背景3、了解文章寫作背景4、了解文章寫作內(nèi)容，把握文中人物奧楚蔑洛夫的人物形象四、課中學(xué)生訓(xùn)練：（一）、情節(jié)中看變色，朗讀中品變色1、速讀課文，完成表格

六次判斷對小狗對赫留金聽了赫留金的申述，不知道狗的主人是誰時

有人說好像是將軍家的狗時

巡警說不是將軍家的狗時

巡警說是將軍家的狗時

廚師說不是將軍家的狗時

廚師說是將軍哥哥家的狗時

2、品讀課文，把握人物形象契訶夫是一個怎樣的人？3、變色中賞細(xì)節(jié)蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛夫又借助什么道具來完成變色的？請找出文中有關(guān)“軍大衣”描寫語句，寫在下面，軍大衣象征了什么？作者描寫軍大衣有什么作用4、變色中析原因，為什么奧楚蔑洛夫要變臉？5、多變中看不變奧楚蔑洛夫確實(shí)善變，可在他身上有一樣?xùn)|西是不變的，知道是什么嗎？6、你能運(yùn)用這種“變”中“不變”的方法，分析學(xué)過的小說中的人物嗎？例句：范進(jìn)：眾人變化的是態(tài)度，不變的是范進(jìn)周圍人趨炎附勢的嘴臉，反映了封建科舉制度毒害知識分子的罪惡，辛辣的諷刺了科舉制度下人與人之間冷漠自私的關(guān)系，深刻地揭露了封建社會的黑暗現(xiàn)實(shí)?？滓壹海汉缿簦何?、課后學(xué)生寫作鞏固：用“變”寫“不變”作業(yè)：用“變”中“不變”的方法寫你自己最熟悉的一個人。（設(shè)計(jì)意圖：這道作業(yè)，意在通過本文學(xué)習(xí)，教會學(xué)生方法的同時，鼓勵學(xué)生用這樣的方法去刻畫自己心中的形象，從而創(chuàng)造出令自己、讀者難以忘懷的典型人物。）《變色龍》課標(biāo)分析語文新課程標(biāo)準(zhǔn)立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)，重視在語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位，注重人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，使