愛(ài)心育桃李真情寫春秋

愛(ài)心育桃李”真情寫春秋架著一副眼鏡，帶著溫文爾雅的儒生氣質(zhì)，這是記者初見(jiàn)馬宗義留下的印象。然而正是這樣一位既平實(shí)而又普通的中學(xué)教師，憑著他那滿腦子的神思奇想，憑著他那股鉆勁，用真情和愛(ài)感染了一屆又一屆學(xué)生。他春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，使一屆屆的學(xué)子在天水一中這片沃土上茁壯成長(zhǎng)。他，就是全國(guó)模范教師獲得者天水市第一中學(xué)教師馬宗義。愛(ài)字當(dāng)頭，榜樣為先1991年，馬宗義畢業(yè)于西北師范大學(xué)并分配至天水市一中工作。25年來(lái)，一直從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作，常年擔(dān)任班主任和級(jí)部主任工作。馬宗義在班級(jí)管理中從不吝惜他的表?yè)P(yáng)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話或一個(gè)贊許的眼神。他教會(huì)學(xué)生做人、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生活。他給學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，就像一縷縷的陽(yáng)光，讓學(xué)生心中倍感溫暖，讓學(xué)生的青春之花燦爛開(kāi)放。“愛(ài)，不應(yīng)該僅僅被看做教育的態(tài)度和方式，而應(yīng)該是教師的職業(yè)準(zhǔn)則?！闭勂鹱约旱膸О嘟?jīng)驗(yàn)，馬宗義對(duì)此說(shuō)道。2014屆高三時(shí)，馬宗義所帶的文科輔導(dǎo)班發(fā)生過(guò)這樣一件事?！鞍嚅L(zhǎng)宋永嘉把剛剛收齊的680元書費(fèi)放在課桌抽屜的書包中被偷了。他很焦急，要求我調(diào)閱教室監(jiān)控錄像。我知道，從錄像中找到偷錢的同學(xué)很容易，我也很理解宋永嘉丟錢的心情，但我并沒(méi)有這么做。我有兩個(gè)擔(dān)心：第一，一旦找到這個(gè)學(xué)生，他的同學(xué)會(huì)怎樣看待他？這樣的態(tài)度會(huì)對(duì)他產(chǎn)生怎樣的影響？第二，如果他心理脆弱，在高三這么關(guān)鍵的時(shí)期會(huì)給他怎樣的打擊?因此，我找來(lái)班長(zhǎng)，說(shuō)學(xué)校監(jiān)控最近一直關(guān)閉。過(guò)了一天，班長(zhǎng)又對(duì)我說(shuō)，他基本上可以推斷錢是誰(shuí)偷的。我嚴(yán)肅地對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)有確鑿的證據(jù)絕對(duì)不能隨便懷疑任何一位同學(xué)；這件事我也有責(zé)任，沒(méi)有及時(shí)提醒你，680元錢由我墊付?！瘪R宗義這樣做，也許有人不理解，有人不同意，認(rèn)為喪失了基本的原則，是對(duì)學(xué)生的縱容。但他認(rèn)為：對(duì)于正在成長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，保護(hù)是一種具有強(qiáng)大影響力的愛(ài)。而偷竊的事一旦公布，對(duì)于一個(gè)十七八歲的學(xué)生，他該怎么面對(duì)他的老師和同學(xué)呢？因此，他寧愿等待，給這位學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他在這個(gè)集體中慢慢成長(zhǎng)。他也相信，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，心理的成熟，這位學(xué)生肯定會(huì)改變的。“而讓我驚喜的是，這位偷竊書費(fèi)的學(xué)生在高考結(jié)束之后果然來(lái)找我，講出了事情的緣由。這件事給了我很多感觸，我們的教育太需要理解、包容、耐心和愛(ài)護(hù)了?！瘪R宗義說(shuō)道。馬宗義不僅愛(ài)學(xué)生，也用自己的行動(dòng)為學(xué)生樹立了榜樣。馬宗義總是嚴(yán)于律己，用自己的形象影響學(xué)生，他總是充滿活力，工作總是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍，耐心細(xì)致。即使很辛苦，上課時(shí)間也從不坐著講課。他允許學(xué)生遲到，但他自己從不遲到，他總

是第一個(gè)到教室，第一個(gè)到操場(chǎng)，和學(xué)生一起跑步，起做操，是第一個(gè)到教室，第一個(gè)到操場(chǎng)，和學(xué)生一起跑步，起做操，一起早讀。他認(rèn)為，這種工作態(tài)度就是對(duì)學(xué)生最好的教育。榜樣的力量是巨大的，他所帶班級(jí)的班風(fēng)就像他的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，紀(jì)律性極強(qiáng)，而又充滿活力。理解如輕風(fēng)，尊重似細(xì)雨古語(yǔ)道：“教不嚴(yán)，師之惰?！薄皣?yán)是愛(ài)，松是害。”在連任班主任的過(guò)程中，馬宗義逐漸摸索出了一套以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導(dǎo)，協(xié)助管理的合作型班級(jí)管理模式，其核心是信任學(xué)生，自我管理，收到了良好的效果。他認(rèn)為每一屆學(xué)生有每一屆學(xué)生的特點(diǎn)，不同年齡段有不同年齡段的特點(diǎn)，而每一個(gè)學(xué)生又是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生又有著并不完全一樣的成長(zhǎng)環(huán)境，所以，雖然常年擔(dān)任班主任工作，有著豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)，但是，他總是時(shí)刻細(xì)致地觀察、深入地了解每一個(gè)學(xué)生。他把了解學(xué)生看作是擔(dān)任班主任工作永恒的第一課，他把理解更看作是教師對(duì)學(xué)生寬容和愛(ài)的表現(xiàn)。在馬宗義眼中，高中學(xué)生正處在性格、心理、情緒的巨大變化之中。時(shí)刻關(guān)注了解學(xué)生的成長(zhǎng)變化尤為重要。他把學(xué)生看作發(fā)展的個(gè)體，他認(rèn)為，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生就是能夠?qū)捜莸孛鎸?duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，就要理解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)給予充分的時(shí)間和空間，因此，他所帶的班級(jí)，也有成績(jī)較差的學(xué)生，但是很少有厭學(xué)的學(xué)生，班級(jí)氣氛輕松，學(xué)生積極樂(lè)觀，陽(yáng)光開(kāi)朗，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。“感人心者莫先乎情?！瘪R宗義對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)，真可算得上無(wú)微不至。2011屆“珍珠班”的學(xué)生均來(lái)自甘肅天水的貧困家庭，為了讓學(xué)生感受到極大的溫暖，馬宗義在擔(dān)任班主任期間，幾乎家訪了“珍珠班”所有家庭，他的行為深深打動(dòng)了這些孩子。2011屆珍珠班的雒雪麗同學(xué)，考試成績(jī)一直在全年級(jí)七八十名，但在2011年高考中發(fā)揮嚴(yán)重失常，沒(méi)有上一本線?！八赣H給我打電話，說(shuō)孩子情緒低落，茶飯不進(jìn)，整天躺在床上，和誰(shuí)都不說(shuō)話，一家人圍著她，非常焦慮，沒(méi)有一點(diǎn)辦法，要我打電話勸勸她?！瘪R宗義在為這名學(xué)生深感惋惜的同時(shí)，也采取了相應(yīng)的對(duì)策?！拔医o她打了好多次電話，可她都沒(méi)有接。我能理解她現(xiàn)在的心情，也知道這種失敗的痛苦只有靠時(shí)間慢慢整理。但還是決定去她們家一趟，希望能夠讓她感受到哪怕一絲的溫暖也好。我乘車三個(gè)半小時(shí)趕到廿谷十里鋪，跟她談了很長(zhǎng)的時(shí)間，說(shuō)了很多鼓勵(lì)的話，最后她決定上二本學(xué)校?！瘪R宗義說(shuō)道?！拔液苊靼?，我能做到的就是表達(dá)一個(gè)老師對(duì)自己學(xué)生僅有的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和對(duì)她的信心，僅此而已。同時(shí)，我也相信，這種關(guān)心，會(huì)成為她記憶的一部分，很溫暖的一部分，陪伴她?！比缃?，雒雪麗同學(xué)已經(jīng)是溫州醫(yī)學(xué)院大三的學(xué)生，成績(jī)名列班級(jí)前茅，連續(xù)三年獲得獎(jiǎng)學(xué)金。2011屆“珍珠班”來(lái)自清水農(nóng)村貧困家庭的蔡文姬同學(xué)，對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，成績(jī)滑落到年級(jí)的最后，這位曾經(jīng)在初中取得驕人成績(jī)的同學(xué)壓力很大，心情煩躁，根本不能專心的學(xué)習(xí)。馬宗義看在眼里，急在心里。于是，只要一有時(shí)間，馬宗義就鼓勵(lì)她，和她探討學(xué)習(xí)的方法，而且在生活上給予她許多幫助，在她生病的時(shí)候送她去醫(yī)院。在馬宗義的幫助下，蔡文姬同學(xué)慢慢變得樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)更加刻苦，在2011年的高考中取得了優(yōu)異的成績(jī)。馬宗義熱愛(ài)學(xué)生，從心底里面尊重學(xué)生。在師生關(guān)系中，平等是他堅(jiān)持的準(zhǔn)則。他認(rèn)為，尊重學(xué)生首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人格的尊重上。體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生哪怕并不一定正確的思想觀點(diǎn)的尊重上，體現(xiàn)在和學(xué)生交流的態(tài)度上。馬宗義認(rèn)為教師絕不能以“勢(shì)”壓人，教師對(duì)學(xué)生更應(yīng)該是輕風(fēng)細(xì)雨，這樣對(duì)待學(xué)生，才能夠喚醒學(xué)生的尊嚴(yán)感，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自信心，讓師生關(guān)系更為融洽。在2014屆文科輔導(dǎo)班組建的第一次班會(huì)上，馬宗義的第一句話就是：“我擔(dān)任班主任，絕對(duì)不批評(píng)任何一位同學(xué)，絕不在班上發(fā)脾氣，請(qǐng)同學(xué)們監(jiān)督我?！币虼?，馬宗義能夠得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可和喜愛(ài)。教學(xué)即教育，品格即能力在教學(xué)工作中，馬宗義始終堅(jiān)守“一切為了學(xué)生”的教育理念，他從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)?！八膫湔n完全圍繞學(xué)生展開(kāi)。他敢于把課堂交給學(xué)生，他認(rèn)為，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生是課堂的主人。因此，他的課堂，生動(dòng)活潑，學(xué)生思維活躍。他把學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提高緊緊結(jié)合起來(lái)，教學(xué)成績(jī)突出?！碧焖械谝恢袑W(xué)語(yǔ)文教師鄒小蘭說(shuō)道。“馬老師能夠把教書和育人僅僅結(jié)合起來(lái)。他認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科具有天然的育人作用，語(yǔ)文老師更要積極主動(dòng)地把教學(xué)和教育結(jié)合起來(lái)?！碧焖械谝恢袑W(xué)語(yǔ)文教師尹婷說(shuō)道。馬宗義在高一年級(jí)開(kāi)始倡導(dǎo)開(kāi)設(shè)關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的選修課——“傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀”。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，“傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀”已經(jīng)成為天水市一中高一高二兩個(gè)年級(jí)的“必然”選修課。這門課不僅起到了傳承弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的作用，也成為天水一中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的有效方式之一?！皞鹘y(tǒng)經(jīng)典誦讀”，受到了社會(huì)和家長(zhǎng)的肯定，更受到學(xué)生的廣泛歡迎。馬宗義在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中還總結(jié)出了行之有效的作文教學(xué)方案——“突破兩個(gè)發(fā)現(xiàn)”。他認(rèn)為，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠從文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)生活，更要培養(yǎng)學(xué)生有能力從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材?！皟蓚€(gè)發(fā)現(xiàn)”聯(lián)系緊密，互相影響，互相促進(jìn)，關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)的核心——閱讀和寫作。所以，馬宗義的閱讀教學(xué)不會(huì)死扣作品主題、寫作手法，而是從生活讀文學(xué)。這樣的教學(xué)，不僅生動(dòng)有趣，而且教會(huì)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，從而為寫作積累很多鮮活的素材，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知生活的能力，而發(fā)現(xiàn)生活、認(rèn)知生活的能力學(xué)生一生會(huì)受用無(wú)窮。馬宗義擔(dān)任班主任工作時(shí)，絕不以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。他能夠看到成績(jī)之外對(duì)學(xué)生的將來(lái)有更大影響的因素。比如，理解、寬容、尊重、恒心、樂(lè)觀、善良、勇氣、抱負(fù)、節(jié)儉等品格，這是他作