九年級語文下冊《蒹葭》教學設計

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作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的方案。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是我整理的九年級語文下冊《蒹葭》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，盼望對大家有所關心。

教學目標

1、了解《詩經》的基本常識，

2、學習《蒹葭》，把握重章迭句的形式特點，深刻體會比興的藝術手法。

3、培育和提高同學精確把握作品的思想感情的力量。

4、同學了解我國古代人們對真摯愛情的憧憬，陶冶高尚的情操。

教學重點

1、引導同學分析《蒹葭》中的人物形象及領悟比、興的藝術表達手法的妙處。

2、把握《蒹葭》中的重章復唱的特點。

教學難點：品嘗詩歌的語言，精確把握詩中人物的情感。

課時支配：1課時

教學步驟

一、導語設計。

黑板邊書：“傾聽三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。

提問：同學們，大家剛才聽到的的歌曲美麗嗎？誰能說出這首歌曲的名字？

明確：電視劇《在水一方》的主題曲《在水一方》。

進一步提問：誰知道歌詞的出處？

明確：依據《詩經》中的《蒹葭》改編而成。

二、解題。

《詩經》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經典，才稱《詩經》?！对娊洝饭?05篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。

《詩經》是我國現實主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，共思想內容和藝術成就，對我國文學，尤其是詩歌的進展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。

這節(jié)課，我和同學們一起來學習《詩經》中的一首極其美麗的抒情詩《蒹葭》。這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領會華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環(huán)節(jié)：

三、同學結合解釋，譯讀全詩。

老師提示：詩歌重在吟誦、品嘗。在譯詩時，要運用聯想、想象，在頭腦中出現此情此景。

四、（一）、初讀，感受詩的音樂美。

1、第一個環(huán)節(jié)通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要留意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

2、下面，請同學們仔細看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不熟悉的字下面作標記，其次個要求就是請同學們留意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

明確：第一章應當是蒼、霜、方、長、央；其次章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。

3、同學試讀。

師問：在我們朗讀時，同學們是否留意到了詩中“疊詞”的運用？

明確：蒼蒼，萋萋，采采……

（師生一同總結這首詩中的疊詞特點。）

（二）、再讀，感受是的繪畫美

1、導語：為了更深化地理解詩人的思想感情，我們現在一起進入其次環(huán)節(jié)的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不僅是一個聞名詩人，而且是一位精彩的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩?！薄遁筝纭分猿蔀椤对娊洝分凶罱浀涞脑姼琛＞褪怯捎谶@首詩本身就像一幅精致的'圖畫。

2、老師描繪畫面，讓同學感受畫面之美。

金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清亮澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷漫，彎曲的河道，水中的小洲，仿佛在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱鬧而急迫地追尋著心上的戀人。那戀人似乎在水一方，但一水盈盈，河道阻隔?！耙寥恕笨赏恍屑?，于是他徘徊往復，心醉神迷，內傷心苦，不行言狀。

3、分析比興手法，明確：比興—借景抒情，觸景生情，

（三）、三讀，感受結構美（重章疊句的作用）

下面再請同學們齊讀一遍詩歌，請留意各章之間的特點。然后說說這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？

明確：《蒹葭》的其次、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反復中深化意境。

為了把這首詩讀得更好，就要更深化地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。

其次章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。

第三章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。

明確：向往、著急、絕望。

五、探究與研討，把握重章迭句的形式特點，深刻體會比興的藝術手法。

學習這詩的主要表現手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄予。這是一種委婉含蓄的表現手法。這種手法的優(yōu)點在于寄予深遠，能產生文已盡而意有余的效果。

這首詩還采納了一些雙聲疊韻的連綿字，以增加詩歌音調的和諧美和描寫人物的生動性。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動作，如“輾轉反側”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情并茂。

詩的二、三章只換了幾個詞，內容與首章基本相同。但它體現了詩歌詠唱的音樂特點，增加了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來愈劇烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環(huán)境非常清冷，心境非常孤獨。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間進展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等著急和惆悵！

描寫伊人所在地點時，由于“方”、“湄”、“”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人希望與伊人相見的活動與心理形象而真實地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急迫的情景。

若把三章詩所用幾組變換的詞語聯系起來加以品嘗，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。

六、課堂小結。

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡潔、干凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸美麗。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們干潔凈凈與素心相通。吟誦這美麗的文字，傳唱這古老的歌謠！

附：板書設計

寫景思人

蒹葭白露———伊人

情景交融