小組合作學習心得體會（通用27篇）

第頁共頁小組合作學習心得體會〔通用27篇〕小組合作學習心得體會篇1“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑?！闭n堂中利用小組合作學習可以進步單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題才能的開展。然而說說容易，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。我談談自己對小組合作學習的幾點考慮與建議一、正確認識小組合作在小組合作學習之前，老師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目的是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，老師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生擅長運用已有知識和經歷解決問題，促進學習的遷移。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間老師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生進步合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多考慮、發(fā)言，保證他們到達根本要求；同時，也要讓學有余力的學生有時機發(fā)揮自己的潛能。最后，讓每個小組的報告員代表本組向全班進展學習成果匯報，理解每個小組學習的情況，同時注意理解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。二、小組合作學習的原那么1、全民性原那么小組合作必須面向全體學生，而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原那么既是社會公正，教育公平的表達，又是教育面向全體學生的表達。教育的任務就是要發(fā)現和開發(fā)蘊藏在每個學生身上的潛能。因此，小組合作學習必需要面向全體學生，同時應充分考慮到學生間的個體差異，決不能因為某位同學暫時的落后而摒棄他。2、主體性原那么小組合作學習就是要充分表達學生是學習的主人。通過小組內的合作，小組間的交流，在老師的啟發(fā)和引導下，學生自己去發(fā)現問題，抓住問題的本質，從不同的角度，不同的思維方式，采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原那么，要注意兩點一是把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動他們的學習積極性，主動性和創(chuàng)新性；二是要發(fā)揚教學民主，老師要把功夫下在引導學生上，在教學過程中，老師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發(fā)者和指導者。3、活動性原那么學習才能的培養(yǎng)離不開活動。在小組合作學習時，每位同學都應有自己的學習任務，自己的活動時間。這種學習的氣氛應該是民主的，開放的，學生在這里充分動手，動眼，動口，動腦。同時通過引導學生參加理論，調查研究和各種活動安排來培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神，合作的才能。4、探究性原那么小組合作的內容應具有一定的靈敏度，知識具有一定的張力，方法較多，更需要同學間的互相配合，共同探究。因此老師一定要擅長提問，所設計的問題一定要具有新穎性，多面性，能激活學生思維。對于學生的答案，不必強求標準答案，要鼓勵學生求異思維。同時，也應擅長啟發(fā)學生提問。5、開放性原那么學習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應當局限在課堂上，束縛在教材標準之中，受制于老師的指導與布置的圈子內。這里的開放性，首先應是教育內容的開放，老師一定要嚴密聯(lián)絡生活實際，聯(lián)絡科技開展的實際，聯(lián)絡社會開展的實際，引導學生關注前沿，面向未知。二是教學過程的開放。主要是通過啟發(fā)、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、合作學習的形式表達教學過程的開放。三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強強聯(lián)手。6、差異性原那么由于學生的知識構造、文化背景、認知才能、興趣愛好等都存在著個體的差異，在小組活動中，其知識程度，學習素養(yǎng)等有所不同。因此，在小組合作中，應遵循差異性原那么，對不用學生所能有的表現進展區(qū)分，力爭各有所取，各得所需。三、小組合作學習的策略1、合理分配學習小組老師對全班學生的分組要進展認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織才能、學習才能、學習成績、思維活潑程度、性別等都要平衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的搜集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進展學習成果匯報。也可以按不同程度分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的才能來選擇問題進展探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。2、做好合作交流的設計工作老師備課時要深化研究教材，明確所要表達的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。3、老師參與小組合作對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、才能、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要老師對學生進展逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比擬少，大局部教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈敏運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進展小組合作學習。在小組活動過程中，老師要加強對每個小組的監(jiān)視和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發(fā)言的時機。4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流討論或對問題理解不深，浮于外表，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的考慮，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進展自主學習，獨立考慮，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，防止從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋考慮或學習有一定困難的學生提供了進步的時機。5、小組合作學習后老師要進展反思對小組合作學習進展全面的反思是非常必要的，這樣做有利于進步教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調查，找學生理解談話；學生作業(yè)修改；搜集小組合作學習的反響信息；反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進展小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數；小組合作學習分如何進步學習的興趣，給每個學生提供成功的時機。反思小組合作學習，在只注重形式無視本質，沒有實效性時要怎么辦。老師通過多種方式的搜集信息，對小組合作學習成果與缺乏，反思獲得成功的經歷和缺乏之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做詳細的指導。老師在對小組活動進展評價時使每個小組都在老師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深化，最終到達學生學會的目的。我相信隨著新課程改革的不斷開展，隨著我們認識的不斷進步，我們對小組合作學習的研究會進一步深化。作為一名新課程改革的理論者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去考慮、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！小組合作學習心得體會篇2小組合作學習在中小學課堂教學中越來越受到人們的關注，是一種非常重要的學習方式，而它在小學數學中更被廣泛的關注和應用。小組“合作學習”是指在小組為了完成共同的任務，經自主探究和合作交流的過程，有明確分工的互相性學習。在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地互相支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，使所有學生能進展有效地溝通，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛中主動學習，互相交流、合作競爭，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的才能?，F將小組合作學習的幾點心得體會與大家分享一下。一、小組合作學習的意義1.小組合作，有利于激發(fā)學生的主動性合作學習不但要發(fā)揮組內每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力進步學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析^p綜合，在掌握感性材料的根底上抽象概括，探究出所要掌握的結論。而運用小組合作進展開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。2.合作評價，能培養(yǎng)學生的思維才能在合作評價時，學生認真總結自己的看法，傾聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經過分析^p考慮，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過比照分析^p，找出了合適自己的最正確方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達才能。二、小組合作學習的施行策略小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去討論、去研究。下面我結合理論，談談在小組合作學習中的幾條策略。1.科學地組建合作小組老師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原那么進展分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的時機，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如鼓勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。2.以小組整體的學習效果，作為評價的根據對學生的小組合作學習進展評價時，我們注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的根據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而獲得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價根據來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。3.老師要對合作學習作出點撥、指導在學生開展合作學習的時候，老師不應“袖手旁觀”，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進展觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，老師還應針對學生合作中出現的各種問題進展及時有效的指導，幫助學生進步合作技巧，順利完成學習任務。比方：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進展檢查；對小組成員的各司其職進展監(jiān)視等等。學生的小組合作學習有了老師的參與與指導，學生的合作才更得法，交流才更有效！4.自主學習與小組合作相結合小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但它還應與自主探究有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探究是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習分開了自主探究這個前提，就落不到實處。因此，在教學中，老師既要給學生獨立考慮、自主探究的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的時機，讓學生在自主探究的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！5.建立科學的“小組合作學習”的評價機制我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們開展程度的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何搜集信息，如何做出假設，如何解決問題等進展評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現和開展學生多方面的潛能，理解學生開展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促使學生在原有的根底上開展”對于學生的答復，老師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經歷，進展大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！”老師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和才能，使每個學生都能得到充分的開展?？傊〗M合作學習作為一種教學方法，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，學生解決問題的積極主動性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣小組合作學習才能表達出實效性。小組合作學習心得體會篇3小組合作學習以“導學案”為抓手，課堂教學中以學生的學習合作小組為單位來進展。它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一局部，促進學生主動全面地開展。下面結合我校課堂教學改革的實際情況，對一學年來我們開展小組合作學習方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議。一、學生在進展小組合作學習時，老師要適時地引導深化。在學生進展小組合作學習時〔包括“依標獨學”“圍標合作”兩環(huán)節(jié)〕，老師時刻關注學生的學習動態(tài)，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，理解他們合作的效果、討論的焦點、考慮的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進展調查，老師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深化到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。老師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。二、要合理地評價結果。小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目的實現，從而達成班級目的的，與此同時，自身也有所收獲和進步。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于進步小組合作學習的積極性。進展評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。三、我校在開展學生小組合作學習課改的成績和存在的局部問題〔一〕獲得的成績1、小組合作學習已經在我校所有教學班級全部、全面推開。在聽課過程中，我們發(fā)現所有的教學班、所有的科目、所有的老師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。2、“兵教兵”的現象開場在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。假如還不明白，組長還會繼續(xù)講。這一現象的出現，說明小組合作學習已經開展到了一個相當高的程度，表達出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學生探究的熱情。3、學生小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學習中存在的混亂場面根本上消失了。小組合作學習開場向有序的方向開展，而且在課堂教學的過程中，老師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。4、老師的評價在逐步到位，而且開場具有了親和力。具有親和力的評價開場在課堂教學中顯現，這種評價拉近了老師與學生的關系，極大的激發(fā)了學生在課堂上表現的熱情?！捕炒嬖诘木植繂栴}1、沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。在局部班級的聽課中發(fā)現，學生參與的面還不夠大，有一小局部學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。對此，學校領導的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。2、新課標大力提倡老師們在教學理論中運用小組合作的方法進展教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的交融起來，沒有找到一個最正確切入點，有時導致失去了學科味道。3、導學案和小組合作學習應該形成課堂教學的一個完好的有機的整體。導學案應借助于小組合作的形式，進步學生多方面的才能，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、才能的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮成效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。而小組合作學習應該更好地完成導學案，完本錢節(jié)課的教學目的。導學案和小組合作學習相輔相成，相得益彰，從而形成高效課堂?？傊蠋熡脤W案有序導學，學生在課堂開展小組合作學習，師生共同評價，共同打造高效課堂，是我校開展以“一標四環(huán)”為形式的課堂教學改革的理想狀態(tài)。這需要我們老師在教學理論中不斷地學習和討論，不斷地改良、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷開展，隨著我們認識的不斷進步，我們對小組合作學習的研究會進一步深化。小組合作學習心得體會篇4四月二十四日我校組織初一初二全體老師到古城正定六中觀摩學習關于小組合作學習的形式，我感到心靈受到了震撼，我們現行的教學形式太落伍，老師們再不能抱著老本吃飯，教育不改不行，必須從如今開場，從我做起打一場教育改革的戰(zhàn)爭。一、明確小組成員責任。建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助別人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶著下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是老師的得力助手，是聯(lián)絡老師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調才能強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的時機。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判。二、培養(yǎng)學生的合作習慣。第一、學會傾聽?！皩W會傾聽”就是學會與人交談時，聽別人說完。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的缺乏，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。第二、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，老師就調動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些可以容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比擬困難的學生來答復，并給予他們肯定與鼓勵，使他們可以有表現自我和獲得成功的時機。第三、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質問。假如有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于活力。三、注重老師的主導地位。老師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否那么學生永遠是乘客，是被動的學習者。老師的主導性表達在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也表達在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反響，如發(fā)現未曾意料的問題可及時調整解決。老師同時又是巡視者和協(xié)調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協(xié)調組間必要的信息聯(lián)絡。主導、巡視、協(xié)調者的角色親密了師生關系和進步了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。以上是我本人在工作中的一些淺薄的看法。小組合作學習心得體會篇5新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發(fā)揮著宏大的作用，深化地影響著老師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。一、合作學習的意義如今評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標就是參與度，在合作學習的情境下，每一位學生都有時機處于群體的中心位置。小組內處于優(yōu)勢的學生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉化條件，學生們積極投入學習，課堂教學形成人人參與，個個主動考慮的場面，為大幅度進步教學質量提供了可能。同時，合作的意識與才能是現代社會所必須具備的根本素質。合作學習讓學生在小組討論時和完成分配的任務過程中，互相鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探究的過程中逐漸形成思想和方法，長期堅持合作學習可以使學生的合作意識、合作精神內化為一種個體心理特征—合作品質。二、小組合作學習存在的問題合作學習的方式，明顯提出了學習本體的參與率，但是在實際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂的問題。1.為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些老師認識不到位，小組合作學習停留在外表形式上，為了合作而“合坐”。比方老師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，根本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果也不能完全代表小組的程度。究其原因，老師沒有及時提醒和指導每個組的學生進展互相討論和交流，或者說這樣的內容需要小組合作嗎?其實，在詳細的教學過程中老師還要關注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。2.老師充當旁觀者，缺乏有效的指導。傳統(tǒng)的教學是學生圍著老師轉，老師唱主角，學生當聽眾。可是，假如合作學習組織得不好，也會出現小組中個別成員承當大局部甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習。有的學生思維敏捷，語言表達才能強，常樂于表達不疲;有的學生反響較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立考慮的時機，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了表達培養(yǎng)學生的合作才能，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結果一人在做，其別人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要到達生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由于學生的自控才能比擬薄弱，假如沒有老師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。3.班級人數過多，不利于分組活動。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至到達60人，這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講，班級人數在40人以下，比擬容易分組且易于管理;人數過多，不好分組也不好管理。另外，大局部學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。三、解決問題的對策1.處理好形式和目的的關系。單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所闡述;但是，不能光注重形式，更要注重學習目的的實現。任何教學組織形式都是為教學目的效勞的，學生的全面開展也要通過多種教學組織形式來實現。老師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面開展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和才能外，還要培養(yǎng)學生探究的才能、安康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。2.選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結合教材確定“合作學習”內容，既注意要有一定根底性，又要有不同的層次性，提出的問題要可以引起全體學生的主動考慮，在學生需要幫助時引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定的感性認識、小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略別人的思維策略與方法;出現了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈敏性，從中受到啟發(fā)，學會理解別人，欣賞別人。3.老師積極參與，掌握課堂合作學習的調控。老師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，與學生一起交流，為學生的合作學習起到典范作用。老師教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。老師應該參加到學生的學習討論中去，及時掌握學生學習的動向，老師既是學生學習的參與者，更應該是學生學習的指導者。4.重視進步課前預習質量。預習質量的上下，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。老師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領。伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是根本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學的詳細內容合理選擇，要因學習進程與內容需要靈敏安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學理論中不斷探究，使我們的小組合作學習實效更高。小組合作學習心得體會篇6本學期為了進步每個同學的英語成績，在課堂教學中我采用小組合作學習的方式。經過近一個月的實際操作，有成績也有缺乏。昨天我又給每個同學發(fā)了一張調查問卷，結合調查問卷情況總結如下：一、小組分組比擬合理。在調查問卷中，全班有38名同學，其中只有兩名同學在問卷中說分組不夠合理，其他同學都說很合理，很公平。二、多數組長能認真負責。在問卷中大多數的組員都說自己的組長很稱職，能認真輔導組員，耐心給同學解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個別成員反響有的組長不夠耐心，課后也很少組織同學共同學習。三、絕大多數同學喜歡小組合作學習。在調查問卷第二項的問題是：你喜歡小組合作學習嗎？為什么？有的同學說喜歡，因為他們不會的問題可以在一起研究。還有點同學說這樣學習即輕松又能學會?？傊總€同學都喜歡小組合作學習。四、學習英語的困惑比擬集中。在問卷中多數同學感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。五、目前的問題。到目前為止，我感覺最大的問題是個別差生不好處理，如今每個組內都有一個學習極差的同學，他們學習態(tài)度不端正，學習勁頭缺乏，如今最根本的英語知識都不會。另外他們不聽從組長的指揮，頂嘴、淘氣，嬉笑等，很讓組長頭疼，經常來找我告狀?？傊?，小組合作學習進展近一個月了，我覺得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調動了學習積極性，特別是每周小考，主要考單詞拼寫、短語翻譯和簡單的句子翻譯?？纪曛笞尳M長批不同組的卷子，再算出每組的平均分，然后我給排小組合作學習心得體會篇7新課改提倡的小組合作學習，具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全開展等優(yōu)點，倍受廣闊師生的青睞。但是，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問題中反映出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進展小組合作學習的前提和根底。因此，培養(yǎng)學生的小組合作學習意識尤為重要。一、編排最優(yōu)合作學習的小組開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間才能傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈敏組合，這更有利于學生愉快的進展合作，培養(yǎng)其學習才能。合作學習一般采用異質分組，將全班學生依其學業(yè)程度、才能傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成假設干個組內異質、組間同質的學習小組，使各組處于大體平衡的程度上。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了根底，促進了組內成員對學習任務和學業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的開展。在合作學習中，我們還常常會發(fā)現，學生對所討論的內容，或要解決的問題興趣不同，再加上學生的穩(wěn)定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產生厭怠之感，這些都會直接影響合作學習的效率。因此有時應靈敏改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點一致的同學組成學習小組；或興趣愛好一樣的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。二、優(yōu)化學習小組成員的分工要發(fā)揮小組學習功能，成員必須明確分工，使人人都有任務。原那么上小組設一名組長、一名紀律監(jiān)視員、一名質檢員，一名報告員。組長負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言的時機，協(xié)調小組學習的進程，紀律監(jiān)視員負責本組發(fā)言人的音量、程序，質檢員負責檢查、記錄小組學習的時間、學習效果，確保每位成員完全學習任務。報告員要負責向全班同學報告小組合作學習的結果。崗位要定期輪換，使人人都體驗不同崗位的責任和樂趣，逐步培養(yǎng)興趣，進步才能。某個學生個體的才能在全班同學中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，老師要創(chuàng)造多種時機調動他們的積極性和主動性，讓他們?yōu)榇砑w完成任務而自豪，獲得自信。三、提供及時有效的指導合作學習的成功與否，同老師的引導與參與是分不開的，在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，假如這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)那么外，在很多情況下，老師必須對各個小組的合作學習進展現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動開展得非常順利時，老師應給予及時的表揚；對小組的任務還不清楚時，老師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序；小組討論的聲音過大，老師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)視員，或讓這組學生的位置互相移近一點，假如小組討論接下來聲音小多了，老師應及時返回去表揚；小組活動出現問題時，老師應及時進展干預和指導；小組提早完成任務時，老師應檢驗他們是否正確完成了任務；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，老師應及時發(fā)現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。除了這些，還可能出現別的情況，比方說學生不愿意參加小組活動，經常缺席等等。當然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。老師應有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后漸漸引導他們參加小組學習。四、構建合適學生合作學習的環(huán)境學生是具有豐富個性的學習者，和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，可以激發(fā)學生思維，促使其與別人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗到成功的快樂。1、平安的心理環(huán)境。在合作學習過程中老師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的平安感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，使學生心情愉悅，敢想、敢說、敢問，這樣學生的思維就會更加活潑，探究熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。2、充裕的時空環(huán)境。在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道進展，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進展合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織才能偏低，或因小組整體實力偏向等原因此無法順利地展開合作，老師應因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助。老師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學生覺察不出因本組程度低而需要老師的幫助。其次，老師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現的時機，以激發(fā)他們發(fā)奮向上的熱情，為學生的成功學習創(chuàng)造條件。4、真誠的鼓勵環(huán)境。適時適當的鼓勵，可以受到事半功倍的效果，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。五、選取適宜合作學習的內容什么內容需要學生合作解決，老師備課時要深化研究教材，提供應小組學習的問題必須根據學生的認知根底、合作才能，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。1、有難度的問題值得合作學習。有難度的問題一個人不可能解決，假如有小組的合作，在同學的交流與合作中，互相啟發(fā)，思維與思維產生碰撞，又能激起新的思維，學生通過在合作學習中一起考慮，在想、做、說的過程中互相啟發(fā)，互相配合，難點就迎刃而解。2、有爭議的問題值得合作學習。教學中往往在某些地方學生的意見會產生分歧，各人有各人的理解，在尋找問題答案的過程中可讓學生組成小組進展爭議，這就需要合作學習。3、有較多內容要在短時內學習時，值得合作。在一定的時間內，要完成較多內容的最好方法就是運用合作學習，通過合作，使小組人人有事干，人人有學習的時機，最后合成，就能解決時間少，內容多的矛盾。如檢測學習效果時，老師需施行人人過關的策略，但在有限的時間里，學生掌握情況的信息都反響給老師是不可能的，小組就是一個極好的反響場所，它只有4-6人，互相反響，老師只要在此根底上抽測就行了。總之，合作學習切忌把無價值的、單一的、簡單的內容作為一個合作的內容，必須在值得合作時進展才有效果。六、準確把握小組學習的時間和時機從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設想，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好‘傷十指與斷一指“的關系才能突出重點，攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：1、目的要明確。雖然小組學習是一種比擬自由的學習形式，但在有限的課內我們不能隨意進展小組合作學習。一定要有明確的目的，主要表達在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題“〔如遇到教材或學習上的難點〕時常要小組合作。②在交流討論過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏向需要小組合作學習。由此可見，目的不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，老師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于催促學生積極參與小組學習。3、時機要得當。①在打破重難點時，運用小組合作學習，有助于調動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點，學生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現這種現象：相當數量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有非常把握；中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現象出現后，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也表到達成功的喜悅。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其時初讀某個章節(jié)、段落時，往往會提出疑問。這是，老師要從學生提出的一系列問題中挑選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權交給學生。這樣學生自讀自悟，老師穿針引線的教學形式，大大發(fā)揮了學生的主體精神和協(xié)作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。七、強化合作學習的評價機制評價的最終目的是促進全體學生全面、自主地開展，讓學生更清楚地認識自己。學生特別注重老師及同學對自己的評價和看法，老師要充分利用這一點，有目的地培養(yǎng)學生的合作意識。在對學生的評價問題上，要以合作小組為根本單位進展，使學生形成”組榮我榮，組恥我恥“的觀念，進步小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。1、改變評價對象，由對單個學生的評價轉為對整個小組的評價，可以有效地培養(yǎng)學生的合作意識，例如，根據一定的標準，班級可實行一日一考核，一周一總結，選出l－2個紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力，體會到個人與集體、別人息息相關，從而進步他們對合作的內涵和價值的認識，激發(fā)他們合作的熱情。2、改變評價主體，由老師作出評價轉為小組自評，可以有效地培養(yǎng)學生的合作意識。如：老師組織小組自評，各小組總結經歷，明確目的，共同制訂出本組今后的活動方案。在這個小組自評過程中，學生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于進步學生對合作內涵與價值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅決的合作意志。3、引入競爭機制小學生競爭心理強，老師在引入小組合作學習策略時，就要充分重視外部獎勵的促進作用，對集體成果的評定和認可必不可少。采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化集體觀念，進步小組的內聚力，使學生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身產生積極的態(tài)度，對合作學習產生強烈的愿望。在教學中，開展”紅蘋果，金蘋果“活動，設立”智多星小組“，表揚表現最突出的小組成員；設立”希望星小組“贊許有最大進步的小組成員，以此來鼓勵學生的競爭。通過”競爭——鼓勵——再競爭——……“的反復訓練，增強小組合作意識。八、制定小組學習的規(guī)那么小組討論學習的過程中應該做到：每一小組中有一名小組長負責。他可由老師推薦、學生自薦、學生推薦產生；既可連續(xù)擔任，也可有組員輪流擔任。組員之間應遵循平等互助的原那么，使每位同學都有發(fā)言的時機。其次，小組長應安排好小組討論學習的方式，我提供了三種學習形式供小組長選擇：1、比擬補充式，由小組長指定一名學生作中心發(fā)言人，其他同學將其與自己的自學成果進展比擬，互相補充，得出正確結論，由小組長歸納。2、辯論式，由小組長提出問題或先發(fā)表看法，然后，組員自由發(fā)言，提出不同意見，擺出理由，經過爭論比擬，大家共同分析^p，最后由小組長作出歸納。3、連鎖式，小組成員每人依次發(fā)言，陳述各人的看法或匯報自學成果，最后，由一位同學予以歸納。以上三種方法除了在小組討論學習中使用以外，還可以用于組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長確定匯報形式，由組長本人或選派一名同學做代表發(fā)言，其他三人補充；也可以四人同時起來連鎖匯報?？傊?，語文教學中合作學習的目的是”不求人人成功，但求人人進步“。只有讓學生在輕松和諧、具有挑戰(zhàn)性和開放性的學習環(huán)境中開展小組合作學習，每一個學生才能在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在合作中發(fā)揮個體最大潛能，在成功體驗中享受學習，真正成為學習活動的主人，進而健全人格、形成團隊精神。小組合作學習心得體會篇8一、小組合作學習形式可以培養(yǎng)學生自主學習的才能隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習程度。只有學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動考慮，這樣，不僅可以進步課堂的效率，還可以培養(yǎng)學生對學習的興趣。小組合作學習形式是一種行之有效的學習形式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去考慮和討論，這樣才可以使學生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比擬困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進展分析^p和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。之后，對表現優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養(yǎng)學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生考慮的才能得到進步，也進步了學生自主學習的才能。二、打造出富有生命力的課堂(一)、課堂氣氛濃重在初中數學教學中實行小組合作學習形式，對于活潑學生的思維，提升課堂的氣氛有著重要作用。老師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學生受鼓勵，竭盡全力去考慮，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習形式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與考慮上。在小組討論時，他們假如也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以進步他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，老師應該給每個學生提供公平的時機去展示自己考慮與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。比方，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個學生的手中，讓小組在一起進展討論，研究出各種問題不同的解題方法。在上課的時候，老師需給學生提供時機讓他們可以站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以英勇地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學習形式，不僅進步了學生解決問題的才能，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中進步自己的語言表達才能，很好地活潑了課堂的氣氛，從而進步了課堂的效率。(二)、增強了教學的針對性在小組合作學習形式中，學生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當地對其進展點撥，努力地使學生深化體會到學習過程的快樂。當然，老師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于進步他們學習數學的綜合才能。三、小組合作學習形式極大地進步了課堂效率老師教學中應用小組合作學習形式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深化理解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而進步學生區(qū)分任務和分析^p任務的才能，從而進步課堂的效率。初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以致于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達料想的效率與效果。假如在初中數學教學中開展小組合作學習形式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氣氛更加積極活潑，從而很好地進步了課堂的效率。四、綜上所述總之，在初中數學教學中充分利用小組合作的學習形式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活潑課堂的氣氛，也可以很好地突出學生的主體地位。小組合作學習形式使每個學生不管成績好壞，聰明與否，都可以參與到劇烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。另一方面，在初中數學教學中應用小組合作的學習形式，可以給本來枯燥的數學學習帶來很多的興趣，化抽象為詳細，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育開展有著積極的促進作用。小組合作學習心得體會篇9物理學是一門以觀察、實驗為根底的自然科學，注重學生在直觀、感性認識的根底上提升邏輯推理才能和解決實際問題的才能。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗。這將為學生學好物理創(chuàng)設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，假如安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯缺乏，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大進步了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。案例一：教學《阿基米德定律》一節(jié)時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探究。首先，讓學生分組討論，猜測影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜測。動一動手自己解決困擾心頭的問題，此刻學生們品味成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。學習小組就得出了實驗結論，再組織小組之間進展展示和交流，也有同學提出質疑或異議，這樣通過思維的碰撞和實驗的檢驗，歸納出來的結論得到廣泛的認同，令人印象格外深化。小組合作學習心得體會篇10傳統(tǒng)的教學形式備課其實是容易的，理順思路講課就根本沒有問題了，比擬累的是上課一直講，嗓子累。相反，小組合作學習卻是很難備課，因為課堂是動態(tài)的、不可預知的，老師提早要想很多可能的狀況和問題，而真正的上課其實就是在課堂里行使一些簡單的職責就可以了。大量準備應該放在備課上。要備好課，就要站在老師的高度、學生角度去考慮一些問題。還有，集體備課絕不能成為一種形式，必需要發(fā)揮“三個臭皮匠定一個諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會少，老師上課就更高效了。小組合作學習確實是老師們一直關注的話題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學習方式，它的教育價值是無需質疑的，因為我們必須培養(yǎng)出一批批愿意與別人合作，會與別人合作的人。所以，盡管在實際教學中存在著不少問題，我們還要在適宜的時候鼓勵學生合作，正象前面一位老師說的：我們的教學內容假如真正需要進展小組合作的，也絕不能吝嗇此法。同時，正是于小組合作學習中存在著這樣或那樣的問題，我們把這個問題提出來共同研討，一起尋找解決的方法。小組合作上存在的問題是多樣的，產生的原因也是多方面的，誰也無法給出一個適應所有情況的做法。另一方面，要想使學生在小組合作學習中獲得成效，也絕非一朝一夕能實現。但是我們堅信：“方法會有的，所有困難都是可以克制的!”。第一，課堂中的小組合作應該是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的到達高效。什么樣的內容合適小組合作呢，簡單說就是當個人的力量無法勝任的時候，還有就是內容本身是小學數學中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務比擬復雜一個人無法完成，也包括小組成員從不同角度考慮同一問題，總之，每個人應該為小組合作都做出奉獻。還要進一步考慮的是，怎樣運用老師的智慧，發(fā)揮數學的魅力，使學消費生合作學習的需求。在學生們內需的情況下，更有效的進展合作學習。第二，在小組合作前明確合作的目的和任務是重要的。為此，老師可以采取多種形式。老師可以呈現小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數據、合作的時間等，給學生一定的閱讀時間，必要時請一些同學用自己的語言表達對此的理解;對于低年級學生或者比擬復雜的任務，老師還可以選擇一個小組進展模擬，幫助全班同學明確合作的要求;老師還可以與同學們一起討論如何進展小組合作，每個人如何分工合理等等。第三，應該從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣，包括小組合作的習慣。從低年級開場培養(yǎng)孩子們獨立考慮、注意傾聽、學會交流、達成共識的習慣是非常重要的。在這個過程中老師們當然要發(fā)揮自己的智慧，考慮和研究一些幫助孩子學會傾聽、學會交流、學會合作的小策略。這些策略來于老師們的考慮，也是老師們在理論中的一種積累，也一定會更好的效勞于老師們的課堂。這里大家可以參見專題5的課程說明和拓展資1中“小組合作學習全員參與的秘訣”的策略，相信會對您有所啟發(fā)。更希望大家在培養(yǎng)孩子合作習慣中開發(fā)更多的小策略來交流。第四，要發(fā)揮老師在小組合作中的作用。老師在小組合作中的作用可以表達在：組織、傾聽、挑戰(zhàn)、幫助、捕捉資、鼓勵和評價、引發(fā)質疑、總結和引起反思等方面。營造小組合作的環(huán)境(包括外部環(huán)境和心理環(huán)境)，組織小組活動的進展;認真傾聽小組中學生的發(fā)言，理解學生小組合作的情況和不同學生的考慮狀況;適當提出一些問題，挑戰(zhàn)學生的思維，激發(fā)學生的深化考慮;幫助學生們理解小組合作的任務，在學生思路受阻時給予適當的幫助;在觀察學生中捕捉資，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發(fā);鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果，并給予鼓勵性的評價;組織不同小組進展合理的質疑，使全班同學學會從別的小組的發(fā)言中獲益;對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時鼓勵學生反思?？傊?，學生在小組合作中，不斷的將思維推向一個又一個的高潮，行為習慣在老師精心安排的活動中逐漸養(yǎng)成。那會是怎樣的一種幸福呢!小組合作學習心得體會篇11新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分表達出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。但是在理論過程中，局部老師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與別人進展有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到互相理解對方，信任對方，并進展明晰正確地交流；當產生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。2、老師為了表達整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立考慮的時間，更何談進展合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立考慮、自主學習的時機，有悖于合作學習之真諦。3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反響時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進展交流。而一些學困生因為根底薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了考慮、發(fā)言、表現的時機，在一定程度上被變相剝奪了學____。4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。老師對小組學習缺乏必要的方案、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，老師無法對一些問題進展區(qū)分、分析^p并對學生們進展幫助。由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結合本人的教學理論談幾點粗淺的體會。一、巧設情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要老師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學消費生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習到達最正確狀態(tài)。如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開場先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開場后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不一樣，抓住這個時機，我就立即問學生：“為什么會也現這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的方法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進展，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，老師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進展了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。二、創(chuàng)造條件，提供學生合作學習的氣氛合作學習是研究性學習的一種方式，教學中老師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的時機，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”學生紛紛舉手說明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的?！蓖瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜測一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的方法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氣氛中，真正表達了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，老師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的時機，人人參與，個個發(fā)言，互相啟發(fā)，取長補短，活潑了課堂氣氛，形成了老師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的開展和才能的進步。小組合作學習心得體會篇12小組合作學習提倡老師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了老師的負擔，同時也進步了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就老師所設計的問題開展活動，進展互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資，有利于建立全面完好的教學交往構造，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有時機進展互相商討，共同進步。在我校新課改的指引下，我校老師都為小組合作學習在詳細的理論中進展著探究，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來進步學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活潑課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因此從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“老師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中，老師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資得到了充分重視。學生在小組合作的詳細理論活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節(jié)課反復屢次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對數學學習自始至終都充滿熱情。小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到開展的目的。小組合作學習克制了以前教學的覆蓋率不高、學生的理論時機不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴老師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、才能、興趣、素質等方面互相溝通，互相認同，互相補充，互相影響，互相促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的'進步課堂學習效率。小組合作學習心得體會篇13學生的合作是否有效，同老師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，老師不應袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進展觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，老師還應針對學生合作中出現的各種問題進展及時有效的指導，幫助學生進步合作技巧，順利完成學習任務。比方：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進展檢查；對小組成員的各司其職進展監(jiān)視等等。學生的小組合作學習有了老師的參與與指導，就能防止短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到進步。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學形式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識。小組合作學習心得體會篇14“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。一、正確認識小組合作在小組合作學習之前，老師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目的是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，老師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生擅長運用已有知識和經歷解決問題，促進學習的遷移。二、小組合作學習的策略1、合理分配學習小組老師對全班學生的分組要進展認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織才能、學習才能、學習成績、思維活潑程度、性別等都要平衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的搜集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進展學習成果匯報。也可以按不同程度分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的才能來選擇問題進展探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。2、做好合作交流的設計工作老師備課時要深化研究教材，明確所要表達的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。3、老師參與小組合作對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、才能、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要老師對學生進展逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比擬少，大局部教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈敏運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進展小組合作學習。4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流討論或對問題理解不深，浮于外表，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的考慮，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進展自主學習，獨立考慮，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，防止從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋考慮或學習有一定困難的學生提供了進步的時機。5、小組合作學習后老師要進展反思。對小組合作學習進展全面的反思是非常必要的，這樣做有利于進步教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調查，找學生理解談話;搜集小組合作學習的反響信息;反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進展小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數;小組合作學習分如何進步學習的興趣，給每個學生提供成功的時機。反思小組合作學習，在只注重形式無視本質，沒有實效性時要怎么辦。老師通過多種方式的搜集信息，對小組合作學習成果與缺乏，反思獲得成功的經歷和缺乏之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做詳細的指導。老師在對小組活動進展評價時使每個小組都在老師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深化，最終到達學生學會的目的。我相信隨著新課程改革的不斷開展，隨著我們認識的不斷進步，我們對小組合作學習的研究會進一步深化。作為一名新課程改革的理論者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去考慮、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代!小組合作學習心得體會篇15小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標表達的一種理念。數學課堂中施行小組合作學習，讓學生親自動手理論、自主探究，有利于活潑課堂氣氛，改變學生單調的學習方式，為學生學習數學提供了廣闊的空間，從而鼓勵學生真正投入到對知識的追求和探究中去。因為有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氣氛中，從不同角度，以不同方式考慮和探究各種問題，增強學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，促進學生的全面開展。一、數學小組合作學習，有利于激發(fā)學生主動參與傳統(tǒng)的教學是以老師為中心，老師主講，學生死學，學生只能被動地承受知識，這種教育從小就扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。數學小組合作學習由于采用了小組討論，從而為課堂創(chuàng)設了一種最正確的教學氣氛，使數學課堂由單純傳授知識轉變?yōu)閷W生從事數學活動、構建數學知識的場所。小組合作學習為學生營造了寬松、愉快、和諧的學習氣氛，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探究獲得成功的強烈愿望。通過小組合作交流，學生各抒己見，互相分析^p、比擬、判斷、推理，取長補短，共同進步。例如，在教學“長方體的認識”時，我讓學生通過觀察、觸摸，數一數長方體有幾個面？長方體的面有什么特征？學生拿出自己事先準備的長方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報：第一小組說，面對長方體數一圈有4個面，再加上下2個面，共6個面，第二小組說，用相對面的方法來數有6個面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說，相對的面大小和形狀完全一樣；第四小組說長方體的6個面都是長方形，有時有2個相對的面是正方形；第五小組說長方體還有8個頂點、12條棱，相對的棱的長度相等。學生在小組合作中體驗到成功的樂趣，增強了合作的信心。可見，小組合作學習不僅能激發(fā)學生主動思維、發(fā)現問題、解決問題，而且能培養(yǎng)學生主動參與、與人合作、與人溝通的意識，是學生主動參與學習的有效途徑。二、數學小組合作學習，有利于加深對知識的理解數學小組合作學習是人人參與學習的全過程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學生合作過程中，小組內的意見往往不統(tǒng)一，這時候老師要及時引導學生對各種意見進展充分討論，進一步分析^p、比擬、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。例如，教學“角的認識”時，我讓學生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個角后，還剩幾個角？”同學們紛紛答復：3個角、5個角、4個角。這時，我讓同學們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動手剪一剪，數一數。結果幾乎每個小組都分析^p歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個數就不一樣，三種答案都是正確的。再如，教學“圓錐的體積”時，我再一次發(fā)揮了小組合作學習的重要性：我讓同學們分組實驗，給每個小組發(fā)了一對等底等高的圓柱、圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當匯報實驗結果時，同學們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問題，讓同學們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經過劇烈的討論同學們找出了原因，發(fā)現了規(guī)律：“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一?！睂W生經歷了動手、動腦、動口，既享受了自主探究，又體驗到合作學習成功的快樂，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。三、數學小組合作學習，有利于創(chuàng)新才能的發(fā)揮數學小組合作學習更加關注學生的活動，為學生提供“再創(chuàng)造”的時間和空間，活潑了課堂氣氛，使學生真正地從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”“我會學”。例如，教學“梯形面積”時，我首先讓學生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的？然后以小組為單位用兩個完全一樣的梯形〔其中一個梯形涂成紅色〕推導梯形面積公式。匯報結果時，學生們興趣非常高漲、爭先恐后：一個小組說：“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法一樣，是先旋轉后平移，把梯形轉化成了一個平行四邊形?！睂W生們都紛紛表示贊同。這時，我又設計了一個問題開發(fā)學生的創(chuàng)新才能，調動小組合作學習的主動性：“假如我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢？”匯報交流的結果更讓我心花怒放：小組1：做對角線，把梯形分割成兩個三角形。小組2：從上底的一頂點做另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。小組3：從一腰中點做另一腰的平行線，割下的小梯形旋轉平移，拼成一個平行四邊形。不管用哪種方法，學生們都推導出梯形面積公式是：梯形面積=〔上底+下底〕×高÷2。每一種方法都表達出一種思維方式，這多種思維方式到達同一個目的，學生按自己的想法去做，所有的學生都有參與的時機。在這種寬松的學習氣氛中，他們敢于發(fā)表自己的意見，學習成了一種樂趣，創(chuàng)新才能得到充分發(fā)揮。小組合作學習心得體會篇16小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改良。因此，評價一定要遵循以下原那么：一、評價的目的不是“區(qū)分”而是促進“轉變性開展”在傳統(tǒng)教學中，評價根本用于區(qū)別成功者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協(xié)調開展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種詳細的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應因個體多樣化的開展。學習的目的不單純是理解前人發(fā)現的知識，而是讓學生進入主動探