小學(xué)語文-三個兒子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析這篇課文內(nèi)容淺顯，很好理解，課文中蘊(yùn)含著深刻的道理，那就是"為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)"。本次教學(xué)，我們不必給孩子們講許多孝敬父母的大道理，不需要逐字逐句地深挖文章的思想內(nèi)含，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住"明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子"這一問題引導(dǎo)孩子讀書。學(xué)情分析講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當(dāng)

母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。

一、細(xì)讀文本，讀中領(lǐng)悟。

朗讀是十會古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升，而我校的研究課題“閱讀教學(xué)的語文本色研究”也強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性，要讓朗讀成為閱讀教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以我在設(shè)計(jì)此課時，給了學(xué)生充足的朗讀空間，以指名讀、齊讀、范讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，在＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。讓學(xué)生在朗讀中入情入境，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地揣摩。在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色之中，設(shè)身處地地讀，如把自己當(dāng)成文中的媽媽，夸一夸自己的孩子，并對學(xué)生進(jìn)行采訪之類的形式，挖掘?qū)W生內(nèi)心的交流，讓學(xué)生們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。此外，通過角色扮演、討論交流等手段，讓學(xué)生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

二、語言訓(xùn)練，悄然無痕

作為本課的一個語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在讀讀議議三個兒子不同做法之后，我安排了一次說話訓(xùn)練：一個（只）

，一個（只）

，另一個（只）

。讓學(xué)生能通過課文相關(guān)段落的學(xué)習(xí)之后，及時進(jìn)行口語訓(xùn)練。對低段的學(xué)生來說，這是學(xué)習(xí)上一個難點(diǎn)。如何突破？我在課件中設(shè)置了一部分學(xué)生活動的圖片，讓學(xué)生看圖說話，提供了“借助教輔說話表達(dá)”的機(jī)會，之后再進(jìn)行引導(dǎo)，通過一次又一次的說話，拓展他們的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)了從“扶”到“放”的過程，這種段式的運(yùn)用也就水到渠成了。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

三、感悟明理，升華主題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

本課是在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理“孝敬父母”，要讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。在對文本進(jìn)行了解讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說自己該怎么做個孝敬父母的孩子，由于對文本內(nèi)容有了很深的理解，有了感悟，再加上貼近生活，學(xué)生往往就能有感而發(fā)，暢所欲言，從而于無形中升華了本課的主題，此時我不失時機(jī)地讓學(xué)生來頌讀《三字經(jīng)》，讓學(xué)生在瑯瑯上口的頌讀中更深地體會我們中華民族所頌揚(yáng)的孝敬父母的傳統(tǒng)美德。評測練習(xí)一、看拼音寫詞語līnshuǐshuǐtǒnɡcōnɡm(xù)inɡɡēbochéndiàndiàn()()()()()piāodànɡtínɡchēhuànɡdònɡhuànɡdɑngyáotóuhuànɡnǎo()()()()()二、我會選1.(桶通)木()交()()過2.(停亭)()泊涼()()留3.(名明)聰()()字著()4.(蕩湯)晃()喝()飄()三、填上合適的詞語。()的歌聲()的水桶()的地方()的孩子()的微笑()的禮物()生命()的老爺爺四、照樣子，寫句子一個孩子接過媽媽手里的水桶，提著走了。一個孩子接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。____1.老爺爺跟在三個媽媽的后面走著。_______________________________________________________2.一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！盻_________________________________________________________五、先按課文內(nèi)容把句子寫完整，再仿寫一句一個孩子翻著跟頭，像_________________，真好看!一個孩子唱著歌，_____________________。另一個孩子跑到媽媽跟前，____________________，_______________?？_爾家的小貓可太有趣了。一只_____________________________。一只______________________________。另一只_____________________________。教材分析

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

第二課時教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件，生字卡片

教學(xué)課時：第二課時

教學(xué)過程：

（課前互動：手操游戲，唱歌）

一、兒歌導(dǎo)入，鞏固識字

1.播放小烏鴉愛媽媽的兒歌

2小烏鴉這么愛自己的媽媽，你今天課堂中請來的三個小朋友他們是怎樣對待自己的媽媽呢？

3.板書課題，導(dǎo)入新課。

二、細(xì)讀文本、合作探究。

1.自讀課文，找出三個媽媽的話，用“

”劃出來。

2.交流：你都找到哪幾句話，指名讀

3.品讀三個媽媽的話，體會閱讀樂趣

（1）自由練讀：把自己當(dāng)成媽媽，你會怎樣夸獎你的兒子？會用怎樣的語氣？

（2）進(jìn)入角色，感情朗讀

品讀一：第一個媽媽的話。

a、指名扮演角色讀，聽聽她怎么夸自己的孩子。

b、評價(jià)

c、生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？相機(jī)指導(dǎo)朗讀

品讀二：第二個媽媽的話。

挑戰(zhàn)讀，評價(jià)，指名演讀

品讀三：第三個媽媽的話

a、指名讀，理解“沒有什么特別的地方”

b、范讀、齊讀、分角色讀

c、小結(jié)方法

（三）讀讀說說，體會“孝敬”美德。

1、三個媽媽打完水走回家，她們走走停停走走停停，這是為什么？

2、從文中的哪些詞或句子看出水很重的呀？相機(jī)理解“晃蕩”

3.體會媽媽提水的辛苦。

4、三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

默讀課文，用“

找出三個兒子的做法。

（1）出示課件：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看；一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了?！?/p>

讀讀議議三個兒子的不同做法

（2）說話訓(xùn)練：一個（只）

一個（只）

另一個（只）

說一段話。

5.合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子?

（1）課件播放一個媽媽與老爺爺?shù)膶υ?/p>

（2）分角色朗讀。

（3）討論：明明有三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子？

三、總結(jié)拓展，明理導(dǎo)行

1.聯(lián)系生活說說你該怎樣做個孝敬父母的孩子？

2.頌讀《三字經(jīng)》，升華主題。

四、指導(dǎo)書寫

1.課件出示生字“晃蕩”（田字格）

2.引導(dǎo)觀察，演示書寫順序

3.師范寫，提醒關(guān)鍵筆畫

3.生練寫，評價(jià)書寫

板書設(shè)計(jì)

23、三

個

兒

子

貼圖

貼圖

貼圖

孝

翻跟頭

唱歌

提水

敬

？

？

（好兒子）

父

效果分析理解字義時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用一句“你知道哪些東西是沉甸甸的？”，喚醒學(xué)生的生活感知和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的感知中理解詞語的意思，這樣學(xué)生對“沉甸甸”的感知就豐富起來了。接著教師引導(dǎo)學(xué)生用“沉甸甸的”說話，就水到渠成了，學(xué)生的發(fā)言五花八門，沒有一個相同的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)恰到好處地豐富和發(fā)展了學(xué)生的語言，既真正理解了“沉甸甸”含義，又提高了學(xué)生運(yùn)用詞語的能力。透過詞語，教師用一句“你從課文哪些地方感受到了沉甸甸？”直達(dá)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尋找體現(xiàn)“沉甸甸”句段，理解課文內(nèi)容；聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)“讀出沉甸甸的感覺”，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語感，在比賽朗讀中反復(fù)揣摩文章作者遣詞造句的巧妙；最后，又引導(dǎo)透過“沉甸甸”看三個兒子，課文人物形象、所要表達(dá)的主題思想呼之欲出。這一教學(xué)片斷教師從“甸”字入手，引出詞語“沉甸甸”，導(dǎo)出與之有關(guān)的課文片斷，帶動學(xué)生對整篇文章的閱讀理解，可謂“拎一詞而領(lǐng)全文”。這樣的設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)，各環(huán)節(jié)渾然天成令我拍案叫絕。教師憑借課文，進(jìn)行了有效語言文字訓(xùn)練，體現(xiàn)了“用課文，教語文”的教學(xué)理念。低年級的生字詞語教學(xué)，將音形義的巧妙結(jié)合，喚醒學(xué)生個人感知體驗(yàn)理解，在語言環(huán)境中習(xí)用詞語，課堂才會生動而又靈動，智慧火花不斷閃現(xiàn)。這樣的教學(xué)正確把握了語言文字的特點(diǎn)，有濃厚的語文味，真正帶領(lǐng)學(xué)生“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，上有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低?？傊?，本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。23課教學(xué)反思“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時間，提高學(xué)生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄?**，我對你提個意見?！薄拔覍λ胁煌目捶ǎ矣X得……。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染