關(guān)于高等院校學(xué)生評教的現(xiàn)狀分析

關(guān)于高等院校學(xué)生評教的現(xiàn)狀分析

論文摘要：學(xué)生評教在高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系中占有重要地位，是保證教學(xué)質(zhì)量的一種重要措施。學(xué)生評教作為高校教學(xué)質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著越來越大的作用。高校應(yīng)該增利去弊，揚長避短，切實發(fā)揮學(xué)生評教的積極作用，促進教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命線，學(xué)生評教則是教學(xué)質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)發(fā)展的重要手段。但是，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和高等教育的大眾化，高等院校的學(xué)生評教機制也開始面臨新的問題和挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生評教的含義和內(nèi)容

學(xué)生評教指的是學(xué)生利用一系列的評價指標(biāo)對教師的課堂教學(xué)進行質(zhì)量和效果的評價。評價的內(nèi)容包括：教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和藝術(shù)、教學(xué)效果、教書育人等。學(xué)生評教和專家評教、同行評教、自我評價共同組成了高等院校的教學(xué)評價體系。學(xué)生評教是多渠道收集評價信息、提高教師教學(xué)評價信度的有效途徑之一。

二、學(xué)生評教的積極影響

學(xué)生評教是現(xiàn)代教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)生評教不僅有利于學(xué)校及時獲得最真實的反饋信息，調(diào)整各方面的工作，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、辨別問題的能力和責(zé)任感，因此合理的開展學(xué)生評教工作具有重要的意義。

1、開展學(xué)生評教有助于強化教師的教學(xué)服務(wù)意識。一方面，學(xué)生評教對教師教學(xué)具有激勵作用，教師可以通過學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，自覺優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，它對教師教學(xué)具有鞭策和監(jiān)督作用，有效防止教師教學(xué)中出現(xiàn)的“偷工減料”“應(yīng)付差事”等消極情況。

2、學(xué)生評教有助于學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們對教學(xué)目標(biāo)是否達成，師生關(guān)系是否良好都有深刻的了解，開展學(xué)生評教是保障“消費者”權(quán)益，發(fā)揮學(xué)生主體意識的最佳方式。

3、學(xué)生評教有助于師生之間的交流。評教工作搭建了學(xué)生和教師交流的平臺，使教師主動去關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，自覺和學(xué)生進行交流探討，有利于營造一種良性的教學(xué)氛圍。

4、學(xué)生評教具有一定的參考價值。學(xué)生評教可以提供相關(guān)教師的教學(xué)信息，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方式，教學(xué)水平，為人師表等，一方面可以為其他學(xué)生自由選課提供最直接的參考依據(jù)．同時還為學(xué)校對教師的認定、選調(diào)提供必要的依據(jù)。

總而言之，學(xué)生評教是教師評價體系中最直接，最生動，最有說服力的評價，公平、客觀、科學(xué)的學(xué)生評教結(jié)果將會對教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的推進作用。

三、學(xué)生評教的局限性

在實際的評教過程中，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的感知和評判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評教結(jié)果偏離實際，可信度降低。所以學(xué)生評教結(jié)果只能做決策的參考。而不能是唯一的依據(jù)。影響學(xué)生評教的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、學(xué)生自身因素的影響

(1)學(xué)生的對評教意義認識的不足。學(xué)生評教的最終受益者是學(xué)生，合理的評教可以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。但由于宣傳引導(dǎo)不夠，部分學(xué)生對評教的意義和重要性認識不夠，敷衍了事，使得評教流于形式，不能反映教師真正的教學(xué)水平。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、個人情感和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會影響教師的評價等級。不同學(xué)生對教師的要求和期望值不同，例如學(xué)生對自己感興趣科目的教師評價較好，對不感興趣科目教師評價較低；對學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，對嚴(yán)師的評價較高，學(xué)習(xí)動機不良的學(xué)生則更喜歡華而不實、嘩眾取寵、活潑輕松、幽默風(fēng)趣的教師。

(3)學(xué)生評教受知識水平的限制。由于知識水平的限制，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點的認識不夠充分，這一定程度上會影響學(xué)生評教的準(zhǔn)確性。此外，大學(xué)生的理智雖然比較成熟，但仍不夠穩(wěn)定，他們的分析判斷能力、比較評價能力與評教需要具備的能力有差距，帶有一定的主觀性。

2、課程性質(zhì)的影響

學(xué)生對不同性質(zhì)課程的評價也缺乏可比性。抽象性很強的理論學(xué)科通常比應(yīng)用性較強的經(jīng)驗學(xué)科教學(xué)難度更大，但收效往往不夠明顯。比如同一位學(xué)生，對高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞-’I-J課程教師的評價等級將依次提高。

3、教師自身因素的影響

據(jù)調(diào)查，教師的年齡、性別、職稱，性格特點和交際能力等非教學(xué)因素都會影響學(xué)生的評價。職稱高的教師，容易得到學(xué)生的尊重和推崇，評價較好，而對職稱低但教學(xué)能力強的教師評價較低；溝通能力強、親和能力強、注重娛樂的教師，更容易得到學(xué)生的認可；在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評教過程中“以貌取人”現(xiàn)象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教師相對一般教師所獲得評價較高。

4、學(xué)生評教體系的不完善

評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具有時代性、針對性和科學(xué)性，某些學(xué)校的評教指標(biāo)“千人一面”，“數(shù)年不變”，無視學(xué)科差異、年級差異和生源差異，用同一個標(biāo)準(zhǔn)去評測所有專業(yè)、所有年級的教師，違背了科學(xué)評教的原則，導(dǎo)致了評教的偏差。此外，對學(xué)生評教數(shù)據(jù)結(jié)果分析不當(dāng)也會影響平角結(jié)果的可靠性。例如，有些學(xué)校使用最簡單的取平均分法，顯然評教結(jié)果有失公允；有些學(xué)校雖然采取了網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)，但堅持自覺自愿評教的原則，不能保證每個學(xué)生都參與評教，例如，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對，同一位教師A，如果隨機采用120名學(xué)生給他的評教信息，他的評價成績是82分，隨機采用6O名學(xué)生給他的評教信息，他的評教成績是77分，隨機采用30名學(xué)生給他的評教信息，他的評教成績是91分，顯然參與評教的學(xué)生人數(shù)會對評教結(jié)果產(chǎn)生之際的影響。

四、對大學(xué)生評教的幾點建議

1、科學(xué)合理的設(shè)計評價指標(biāo)體系

學(xué)生評教指標(biāo)的科學(xué)性、合理性和可操作性會直接影響評價結(jié)果的真實性和可信度。

首先，評價指標(biāo)應(yīng)因?qū)W科和課程的類型有所區(qū)別。針對不同類型的學(xué)科建立不同的評價指標(biāo)，另外應(yīng)該縱向比較和橫向比較相結(jié)合，例如，對英語教師B，他在某學(xué)期的評教分?jǐn)?shù)是80分，他所教授的班級共開設(shè)K1、K2、……K6六門課程，這個班級給6位教師的評價排名中教師B的排名是第2位，相對靠前，本學(xué)期和教師B教授同-I’-]課程的英語教師共有10位，他的評價排名是第8位，相對靠后，經(jīng)比較，兩種排名偏差較大，所以可以對其評教成績進行適當(dāng)降低。

其次，評價問卷應(yīng)兼顧主觀和客觀評價。對客觀問題可采用選擇題的形式，對主觀問題可采用問答題的形式。評價指標(biāo)要進行量化，而不是籠統(tǒng)的劃分為優(yōu)、良、中、差四個等級。

第三，評價指標(biāo)應(yīng)由管理部門、教師和學(xué)生共同設(shè)計。完善的高校學(xué)生評價指標(biāo)體系的設(shè)計需要有一支專業(yè)化的團隊，這支團隊?wèi)?yīng)該具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，熟悉能夠體現(xiàn)教師真實水平的各項指標(biāo)，然后，立足學(xué)校的現(xiàn)狀，針對不同的評價目標(biāo)對各項指標(biāo)進行精確的測量。評價指標(biāo)體系出臺后，應(yīng)發(fā)給一線教師和全校學(xué)生進行復(fù)核，然后再進行修正，保證“取之于民，用之于民”．

第四，通過預(yù)測評來檢驗評價指標(biāo)的科學(xué)性。每次測評前，可以隨機抽取一些班級的學(xué)生對幾位教學(xué)成績相對穩(wěn)定的老師進行評價，然后根據(jù)評價的結(jié)果對相應(yīng)的評價指標(biāo)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整．這樣可以進一步提高評價指標(biāo)設(shè)計的合理性、科學(xué)性和有效性。

2、認真做好評教的宣傳工作

評教之前，相關(guān)教務(wù)管理部門應(yīng)積極在學(xué)生中開展評教的宣傳工作。使學(xué)生正確認識評教的意義，進一步端正評教的態(tài)度，理解評教指標(biāo)體系的內(nèi)涵，掌握合理評教的方法，為學(xué)生客觀、公正地進行教學(xué)評價奠定基礎(chǔ)。

3、多次評教和多渠道評教相結(jié)合

評教時間不同，可能會帶來評價結(jié)果的不同，例如考前評教，學(xué)生容易產(chǎn)生“恐慌”心理，擔(dān)心給老師評價不高會影響自己的考試成績；若采取考后評教，又會使部分學(xué)生易產(chǎn)生“報復(fù)”心理，因考試成績不理想將對老師的不滿情緒帶到評教中去。建議采取期中評教、期末評教、不定時評教相結(jié)合的方式，盡量避免“一錘定音”帶來的不良結(jié)果。另外，應(yīng)將網(wǎng)上評教、問卷評教、座談評教等多種評教方式相結(jié)合，彌補單一評教方式的不足。

4、學(xué)生評教數(shù)據(jù)要采用科學(xué)合理的分析方法

目前針對學(xué)生評價數(shù)據(jù)的處理方法有很多，比較客觀的學(xué)生評教方法有層次分析法、模糊評判法、量表計分法、主成分分析法、組合神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法等，每種方法都有它的優(yōu)缺點，各個學(xué)?？筛鶕?jù)本校的實際和需求，采取合適的分析方法，爭取為每位教師做出準(zhǔn)確的評價，并給出該教師在學(xué)校的具體排名。

5、評教信息應(yīng)及時反饋

評教工作結(jié)束后，相關(guān)部門應(yīng)該及時將評價結(jié)果反饋給各位教師，教師可以通過這些信息及時了解自己各方面的表現(xiàn)，找準(zhǔn)自己的優(yōu)點和不足，盡快調(diào)整自己的工作重心和工作方向，改進自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，不斷提高自己的教學(xué)水平，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以將評價結(jié)果反饋給學(xué)校的決策層，為制定更有利于教