淺析類比遷移法在高職高專院校軍事課教學中的運用

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[摘要]在軍事理論課教學中運用類比遷移法，旨在通過教師的啟發(fā)暗示，讓學生在不同專業(yè)知識間、不同學科的學習策略間建立聯(lián)系，并將已有的知識經(jīng)驗遷移到新知識中來，從而促進其理解，開闊其思路，提高其學習效率。在教學過程中，教師可從軍事課程內容、學生已有學習策略及其所處的學習環(huán)境入手，根據(jù)學生及軍事課程的特點，尋找兩者的相似點，讓學生學會遷移。[關鍵詞]類比遷移法；高職高專院校；軍事課教學；國防教育高校是培養(yǎng)各行業(yè)人才的搖籃，而國家安全是人才發(fā)展乃至各行業(yè)發(fā)展的基本前提條件。自古以來，國家的安全與穩(wěn)定不僅只需軍隊和政府來維護，更需要廣大人民的共同支持與維護。在局勢多變的今天，全民國防教育成為國家安全穩(wěn)定的必然需求，而“學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容”[1]。當代大學生是國家發(fā)展的生力軍，肩負著中華民族偉大復興的重任，因此增強其國防觀念，使之樹立國家安全意識是對他們進行國防教育的應然價值訴求。2020年，由教育部頒發(fā)的《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱《大綱》）就明確指出了包括高職高專在內的高校開設軍事理論課程，是為了增強大學生的國防觀念和國家安全意識，強化其愛國主義、集體主義觀念，加強其織紀律性，促進其綜合素質的提高。[2]但是，作為通識教育必修課程的軍事理論課，對其進行教學面臨這樣一種客觀挑戰(zhàn)，即其授課對象具有專業(yè)的多樣性、知識水平的多層次性、性格的多元性等特點，因此要實現(xiàn)該課程的應然價值，就要求教師能夠幫助學生能夠將自己已有的專業(yè)知識、理論背景等知識經(jīng)驗運用到軍事理論課程的學習中來，而類比遷移法便是其中一種比較好的方法。一、類比遷移法解析類比遷移（Analogicaltransfer）是思維心理學中問題解決的一種方法，即先前解決問題的經(jīng)驗應用到理解新問題上的策略[3]。目前，它已經(jīng)廣泛運用于諸多學科的教學中，如數(shù)學、體育、語文、物理、教育學、心理學等等。對學習者或受教育者而言，學習并非簡單地在大腦中增加知識，要掌握抽象的規(guī)則或語言，成功地進行學習常需依靠人們從記憶中提取相關的知識和技能，并以此為出發(fā)點去學習新的知識和技能[4]，這便是類比遷移。運用該方法的關鍵是找準基礎相似物（baseanalogue）和目標相似物（targetanalogue），前者可視為先前的問題，后者為要解決的新問題。問題解決者需要學會從已有的知識經(jīng)驗中抽取有利于解決當前問題的信息，“尋找先前解決過的與當前新的還未解決的問題之間的相似性，從而運用那些相似性（類比）”[5]。這是類比遷移的關鍵。當然，類比遷移的發(fā)生需要條件，有研究者發(fā)現(xiàn)，“人們并不能自發(fā)地將一個問題中所學的知識遷移到另一個問題上去”[6]。雖然軍事理論課程屬于通識教育課程，但是要自發(fā)地將已有知識遷移到該課程的學習、理解和運用上來，并非易事，尤其是對一般知識水平相對較弱的高職高專學生而言。當然，如果向學習者暗示基礎相似物有助于解決目標相似物，則基礎相似物的有效作用則會增強。因此，教師在教學過程中，若能從不同學科、知識、方法間尋找相似點，并有效利用這個暗示作用，便能發(fā)揮類比遷移的功能，從而促進學生的遷移，最終可有效改進學生的學習效果。二、類比遷移法在高職高專院校軍事理論教學中的運用在任何學科教學中，不管面臨什么樣的授課對象，我們都應該具有哲學家、科學家劉華杰所提出的科學精神，即追求知識的兼容性和尋求可重復的經(jīng)驗證據(jù)[7]。盡管大部分軍事理論通俗易懂，但是要達到軍事理論課的應然價值，并不容易。不過，任何學科都是人類的思考，都是人類的認識，因而任何學科都有相通的原理。類比遷移法的運用，關鍵在于能在軍事理論課程與學生所學專業(yè)、所處環(huán)境以及已有的學習經(jīng)驗中尋求這種相通的原理、知識的兼容性，通過無形的暗示讓學生有效發(fā)生遷移。（一）課程內容中尋求類比《大綱》中明確規(guī)定，高校軍事理論課應將中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術、信息化戰(zhàn)爭等內容納入教學內容[8]。有的高職高專院校開設多門專業(yè)，如舞蹈、音樂、藝術設計、體育、學前教育等等，學校一般要求各專業(yè)學生在大一上期都將軍事理論課程作為學生的公共必修課，這就意味著同樣的教學內容要在不同專業(yè)的學生間展開。在高職高專學校開設軍事理論課程面臨兩大困難：一是軍事理論課程內容本身存在著一定的枯燥性，而授課對象所學專業(yè)復雜多樣，且由于有些高職院校開設藝術類專業(yè)，由于該專業(yè)學生本身知識水平有限，因此難以理解部分內容的深意。二是有些高校不重視該課程，加之許多高職高專學生輕理論重技能，因而要達到軍事理論課程的目標與價值較為困難。但辦法往往是與困難同時產生的，運用類比遷移法可有效地解決這一難題。那么，如何在理論性較強的軍事課程內容與學生已有知識間尋找相似點，并暗示學生，讓學生有效發(fā)生遷移？首先，在學科結構間進行類比，讓學生重視軍事理論課程的學習。大部分專業(yè)或學科由理論和技能兩部分構成，軍事理論課程也如此。很多學生存在這樣一種偏見，即認為自己參加了軍事技能訓練，因而沒必要學習軍事理論知識。對此，教師一開始沒必要與其論述軍事理論課程的重要性，只需讓其聯(lián)想自身所學專業(yè)，比如音樂教育專業(yè)，他們不僅要學習視唱等技能課程，還要學習樂理等理論課程。理解了音樂教育專業(yè)的課程結構有助于理解軍事理論課程的結構，通過如此對比，讓他們拉近軍事理論課與其專業(yè)理論課的距離，并明白不管課程內容是偏向理論還是技能，都有必要掌握，因此要像對待專業(yè)理論課一樣對待軍事理論課。其次，了解學生的關注點，將其關注點與軍事理論具體內容相比較，進行類比，讓學生學會將自己的知識經(jīng)驗運用到軍事理論知識的學習來，并利用軍事理論知識解決生活實際問題。比如，當直接告訴學生國防的目的是為了維護國家利益，其中安全利益應放在第一位時，很多學生由于平時并不關心國家大事，且由于一直生長在和平年代，從未經(jīng)歷過國家戰(zhàn)爭，在他們看來，國家安全正如空氣和水，仿佛從天上掉下來。因而對于國防的目的是什么在他們心里留下的印象不會很深。對此，了解學生的關注點很重要。有些學生不關注國家，但肯定關注自己。人本主義心理學家馬斯洛提出人有五個層次的需要[9]，其中生理需要、安全需要作為人生長發(fā)展的基本需要而放在第一位，人若要實現(xiàn)自我這個高層次的需要一般要以基本需要的滿足為前提。讓學生了解這點，并讓其思考自己當前的需要是否是逐級遞進，教師根據(jù)需要層次理論對學生的需要進行分析。如有的學生剛進大學，盡管衣食無憂，也不會隨時受到安全的威脅，但是就是不快樂，這是因為學生在滿足前兩種需要后有了更高的心理需求，那便是愛與歸屬甚至更高層次的需要。教師抓住這點，及時向學生發(fā)問，在人的基本需求無法滿足、安全受