小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)應(yīng)如何上

第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)應(yīng)如何上小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)應(yīng)如何上?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題方面是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，好多〔教師〕在此方面的教學(xué)都不同程度地存在講解的盲點(diǎn)。對(duì)解決問(wèn)題的教學(xué)產(chǎn)生教師講得夠多，同學(xué)卻聽(tīng)不明白。今天，樸新我給大家數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

引導(dǎo)同學(xué)解決問(wèn)題

一、激發(fā)興趣，教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)相長(zhǎng)理念的滲透是培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)造性思維的思想前提，筆者曾經(jīng)教學(xué)《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》一課，這節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法里面的第三四課時(shí)，也是最關(guān)鍵的一課，前面所學(xué)的知識(shí)都是為了得出"甲數(shù)除以乙數(shù)(零除外)等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)'而服務(wù)的，所以今天的復(fù)習(xí)課就是一個(gè)亮點(diǎn)。復(fù)習(xí)內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)，把前面相關(guān)知識(shí)全部進(jìn)行了概括，真正起到了承上啟下的復(fù)習(xí)作用。復(fù)習(xí)中，我在黑板左邊寫復(fù)習(xí)題，右邊寫復(fù)習(xí)題相對(duì)應(yīng)的計(jì)算法則，按學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間順序、層次推動(dòng)。完整簡(jiǎn)潔把前幾節(jié)課所學(xué)排列含概了。復(fù)習(xí)階段最后讓同學(xué)觀察計(jì)算法則的異同點(diǎn)，起到了復(fù)習(xí)小結(jié)的作用。

新課例題教學(xué)時(shí)，我本想自己作線段圖，但關(guān)鍵時(shí)候只畫了一條線，馬上停頓下面，轉(zhuǎn)身指名同學(xué)上臺(tái)站板作圖;也就是這樣的一停頓、一轉(zhuǎn)身、一提問(wèn)之間，彰顯了教師的教學(xué)智慧。同學(xué)方面如，復(fù)習(xí)時(shí)老師問(wèn)什么要"0'除外呢?同學(xué)得出了兩種答案，⑴0不能作除數(shù)，⑵0沒(méi)有倒數(shù)。這是同學(xué)課堂智慧的體現(xiàn)，而這種智慧的形成不是一朝一夕所能達(dá)到的，是師生之間長(zhǎng)期〔溝通〕、配合而養(yǎng)成的，同學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也說(shuō)明了這點(diǎn)。事后，我的體會(huì)是：課堂是師生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，再優(yōu)秀的教師都是在課堂上成長(zhǎng)起來(lái)的，再優(yōu)秀的同學(xué)也是從課堂上超出去的。所以，一堂課好壞，大家都說(shuō)看同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，說(shuō)具體些，就是同學(xué)在"三維目標(biāo)'上的成長(zhǎng)狀況。這是關(guān)鍵的，不容置疑，畢竟課堂是要為同學(xué)的發(fā)展而服務(wù)的。在此基礎(chǔ)上，我們教師自身也應(yīng)該在課堂上得以成長(zhǎng)。一堂課下來(lái)，我們付出所應(yīng)得到的收獲不僅僅是同學(xué)成長(zhǎng)了，還應(yīng)該合計(jì)自身的成長(zhǎng)體現(xiàn)在那里?帶著這些想法走進(jìn)楊福申老師這堂不難看出：同學(xué)成長(zhǎng)了，從同學(xué)自我推出的"分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則';同學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛;同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;鞏固學(xué)習(xí)題的正確率等等方面都可以證實(shí)。

二、小組合作，激活能力

新課標(biāo)要求，在教學(xué)的時(shí)候教師要更多地尊重同學(xué)的學(xué)習(xí)主體性，要求教師進(jìn)行探究性教學(xué)，即不能填鴨式的將題目的做法，以及答案和結(jié)果一股腦的全部直接告訴同學(xué)，要引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)思索、討論，一步步找到題目的做法，找到題目的答案。因此課堂上的討論是教學(xué)中必不可少的。課堂討論就是同學(xué)合作學(xué)習(xí)的一種方式。作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)如何對(duì)同學(xué)進(jìn)行分組，保證討論的效果，達(dá)到討論的目的。

筆者發(fā)現(xiàn)一些教師不善于，或者說(shuō)不重視研究課堂分組的方法，簡(jiǎn)單的以座位的橫排和豎排為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，沒(méi)有合計(jì)到同學(xué)的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素。導(dǎo)致分組搭配不合理，營(yíng)銷了課堂討論的效果。作為教師，應(yīng)該在綜合合計(jì)同學(xué)性格、學(xué)習(xí)能力、互相之間協(xié)作性的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂分組，保證組與組之間實(shí)力相當(dāng)，保證分組的合理性。而且在進(jìn)行分組討論時(shí)，作為教師一定要讓同學(xué)明白要討論的問(wèn)題是什么，要解決的問(wèn)題又是什么?保證討論的有效性，確保討論的有序進(jìn)行。

解決問(wèn)題的教育價(jià)值

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)必須要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展了同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中闡述，應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：熟悉到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略;面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探究其應(yīng)用價(jià)值。

通過(guò)解決問(wèn)題教學(xué)，有利于同學(xué)在過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象性和廣泛的應(yīng)用性和價(jià)值性。發(fā)展同學(xué)的數(shù)學(xué)的抽象能力;喚起同學(xué)的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，從根本上講是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的情境中去。這一過(guò)程就是把掌握的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則、方法和技能進(jìn)行重新組合的創(chuàng)造性運(yùn)用，有助于同學(xué)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。解決問(wèn)題的教學(xué)給同學(xué)提供施行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，從而讓同學(xué)更深入地體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。

解決問(wèn)題的教學(xué)能培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓同學(xué)初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，讓同學(xué)在感受、體驗(yàn)、探究中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)。首先，它能使同學(xué)熟悉到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用。其次，它能培養(yǎng)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方式去分析日常生活中的現(xiàn)象。再次，它能使同學(xué)感受到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題后的成功體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)

一、解決問(wèn)題時(shí)注意與生活施行相聯(lián)系

同學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中接觸和感覺(jué)到的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助同學(xué)進(jìn)一步地理解問(wèn)題的解決方案，讓同學(xué)在解決問(wèn)題中思路更清析，方法更得當(dāng)，記憶更深入。比如：一袋大米有10千克，天天吃0.5千克，夠吃幾天?這看似乎是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)就可能出現(xiàn)很多出乎意料的答案。但只要有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，就很快明白這道題的解答方法。即用這完袋大米的總量除以天天吃的數(shù)量，就等于夠吃的天數(shù)。

二、解決問(wèn)題應(yīng)與實(shí)物或教具相聯(lián)系

利用實(shí)物或教具參加教學(xué)，使教學(xué)更直觀、便捷，同學(xué)印象更深入，所學(xué)和掌握的知識(shí)更牢固。獲得的知識(shí)點(diǎn)只要形成，終生都很難忘。但教師在使用實(shí)物或教具教學(xué)時(shí)，也應(yīng)恰如其分，點(diǎn)到為此，讓同學(xué)感到的將是回味無(wú)窮的效果，使同學(xué)感到更喜愛(ài)參加并主動(dòng)地去解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生深厚的興趣。

三、解決問(wèn)題時(shí)分析好條件和問(wèn)題的聯(lián)系

在解決問(wèn)題過(guò)程中，條件的分析和問(wèn)題的分析是對(duì)等的，怎樣來(lái)解決問(wèn)題，條件是什么，一定是要弄清楚的。如果對(duì)條件和問(wèn)題模棱兩可，或?qū)l件和問(wèn)題理解不深入，就可能產(chǎn)生對(duì)解題失去信心和感到一片芒然，無(wú)從是好。所以教師在引導(dǎo)同學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，一定要分析好所給的條件和所提出的問(wèn)題，找出它們的聯(lián)系點(diǎn)。只有把聯(lián)系點(diǎn)找準(zhǔn)了，問(wèn)題才得以迎刃而解。

四、巧妙運(yùn)用線段圖、畫圖來(lái)分析解決問(wèn)題

很多教師都知道在解決問(wèn)題教學(xué)中，采納畫線段圖或畫圖的形式來(lái)解決問(wèn)題，使問(wèn)題更直觀，一目了然。但在畫線段圖和作圖時(shí)，我們教師不要圖簡(jiǎn)、圖快，一定要按要求作好線段圖和繪其它圖。如果教師為了節(jié)約時(shí)間、圖簡(jiǎn)、圖快，同學(xué)對(duì)教師