《青山不老》教學(xué)反思

《青山不老》教學(xué)反思

《青山不老》教學(xué)反思

《青山不老》是一篇略讀課文，共7個(gè)自然段，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了，結(jié)合學(xué)校提出的"高效'課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式，反思自己這節(jié)課的得與失：

一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個(gè)問(wèn)題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)，以組為單位，且層層深化，感受老人的執(zhí)著精神，板塊清楚，流暢，重點(diǎn)突出。

二、同學(xué)自主，讀悟結(jié)合。

課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，"課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事'，"老人制造了怎樣的奇跡'，"老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡'，"老人為什么肯定要種樹(shù)'，"為什么青山是不老的'。引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，同學(xué)通過(guò)快速讀文走進(jìn)文本，思索問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人不屈的種樹(shù)精神，愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的引導(dǎo)下，樂(lè)觀完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧設(shè)鋪墊，拓展提升。

這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所制造的奇跡，從老人制造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１5年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，"老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與苦痛，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他連續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；'通過(guò)有感情地朗讀，孩子們立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，同學(xué)也能快速地理解老人身上的愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

不足：在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給同學(xué)出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給孩子視覺(jué)上的沖擊，那樣才會(huì)更形象地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境，品嘗老人無(wú)私奉獻(xiàn)、執(zhí)著堅(jiān)守的精神！

其次篇：《青山不老》教學(xué)反思

略讀課文教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解上的"感知大意'和"抓住重點(diǎn)精讀'，所以比精讀課文更有利培育同學(xué)的"略讀'與"掃瞄'力量。人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)。這為我們引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立地感知課文供應(yīng)了極大的便利。這就要求我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的"精讀點(diǎn)'后，把"閱讀提示語(yǔ)'轉(zhuǎn)化為同學(xué)預(yù)習(xí)的要求，讓同學(xué)在整體感知的同時(shí)就盡可能地把留意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。

在這堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住課前提示中的問(wèn)題"老人制造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下制造的、為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的'這三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)。引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思索問(wèn)題，通過(guò)朗讀、溝通，領(lǐng)悟老人不屈的種樹(shù)精神，愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。

這篇課文的難點(diǎn)是從老農(nóng)身上看到我國(guó)人民在愛(ài)護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的頑強(qiáng)決心，以及為此付出的巨大努力，理解青山不老的含義。教學(xué)時(shí)，我首先讓同學(xué)通過(guò)默讀知道老人所制造的奇跡是什么，然后通過(guò)對(duì)文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)熟悉到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和困難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，熟悉到這的確是個(gè)奇跡，從而理解"他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。'這句話的含義。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)"為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的'就水到渠成了。

找準(zhǔn)了教學(xué)要點(diǎn)，才使同學(xué)在課堂中有更多自主閱讀的時(shí)間，更加體現(xiàn)出了同學(xué)在課堂中的主體地位，更重要的是，使略讀課文的教學(xué)更加簡(jiǎn)潔有效，真正讓同學(xué)學(xué)習(xí)的力量得到了練習(xí)。簡(jiǎn)言之，就是抓住了要點(diǎn)，學(xué)習(xí)才更加高效。

當(dāng)然，在教學(xué)中也還存在著很多的問(wèn)題，如：老師情感投入不夠，很難調(diào)動(dòng)同學(xué)的激情，從而影響整堂課的教學(xué)效果；課堂上同學(xué)的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓同學(xué)讀出應(yīng)有的情感；老師語(yǔ)言貧乏，提問(wèn)比較任憑、意向不是很明朗，引導(dǎo)同學(xué)不夠到位；老師評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，缺乏激勵(lì)性等等。

總之，只有抓住了課文的要點(diǎn)，才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效，我將連續(xù)努力，不斷提高自身的教學(xué)水平。

第三篇：《青山不老》教學(xué)反思

今日我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后老師們與我溝通了教學(xué)閱歷我將結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際狀況，反思我這節(jié)課的得與失。

一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)，并且層層深化，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清楚，流暢，重點(diǎn)突出

二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，同學(xué)自主學(xué)習(xí)

課堂上以四人一小組爭(zhēng)論、溝通、"課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事'，"老人制造了怎樣的奇跡'，"老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡'，"老人為什么肯定要種樹(shù)'，"為什么青山是不老的'引導(dǎo)同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)，同學(xué)通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思索問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人不屈的種樹(shù)精神，愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，樂(lè)觀完成了學(xué)習(xí)任務(wù)

三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求同學(xué)從課文中找到答案，"老人１５年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與苦痛，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他連續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；、、、、、、'通過(guò)有感情地朗讀，同學(xué)立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，同學(xué)也能快速地理解老人身上的愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的

四、重視同學(xué)概括力量的培育

在教學(xué)中，我是讓同學(xué)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，同學(xué)能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了同學(xué)的概括力量，又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行

五、存在不足

1、老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠精確?????，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情

2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給同學(xué)出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給同學(xué)很直觀的印象，同學(xué)可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境

3、老師在課堂上的關(guān)注面太狹窄

4、課堂上同學(xué)的朗讀不是很到位，同學(xué)小組爭(zhēng)論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓同學(xué)讀出應(yīng)有的情感

在今后的教學(xué)中，我更要注意同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)本身的把握狀況，向有閱歷的老師學(xué)習(xí)讓同學(xué)以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必需要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，上出一堂更好的課。

第四篇：《青山不老》教學(xué)反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、力求教學(xué)理念新奇，切實(shí)定好教學(xué)重點(diǎn)

語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)同學(xué)透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或美麗、或激揚(yáng)的美的過(guò)程。對(duì)于《青山不老》這篇略讀課文，更應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)走進(jìn)語(yǔ)言文字中自主感悟，老師只能適時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品嘗文本內(nèi)涵，從而培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的力量。

課堂中，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下制造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)，且逐層深化地感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清楚，流暢，重點(diǎn)突出。

二、利用文本層層深化，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，把"教本'變成"學(xué)本'是新課程的核心理念。略讀課文為培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓同學(xué)自學(xué)？這一點(diǎn)我很沒(méi)有把握。由于以前我總是放不開(kāi)手，生怕同學(xué)什么也不會(huì)，而過(guò)多賜予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了同學(xué)的主觀能動(dòng)性。這節(jié)課我拋下顧慮，嘗試著要同學(xué)自主學(xué)習(xí)。課堂證明，只要引領(lǐng)得當(dāng)，老師是完全可以放手的。

課堂中我以"這是一個(gè)怎樣的老人'入手，同學(xué)通過(guò)讀文得出自己的感悟："這是一個(gè)制造了奇跡的老人'、"這是一個(gè)執(zhí)著的老人'、"這是一個(gè)有著堅(jiān)決不移精神的老人'，我再問(wèn)："那么，你看到這些不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)有什么疑問(wèn)'，同學(xué)提出問(wèn)題，我相機(jī)板書(shū)："老人制造了怎樣的奇跡'，"老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡'。然后讓同學(xué)默讀文本，思索問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，讀懂了老人制造奇跡的了不起。接著進(jìn)一步體會(huì)"老人為什么肯定要種樹(shù)'，"為什么說(shuō)青山是不老的'，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟了老人在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持植樹(shù)造林，綠化家園，造福子孫后代的無(wú)私情懷。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，暢談個(gè)人感受，層層深化地、樂(lè)觀地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、教授方法巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成

這篇課文的難點(diǎn)是理解"青山不老'的含義，體會(huì)老人"不老'的精神。在新授前，我學(xué)習(xí)楊老師，回顧了品讀文章的方法，提示同學(xué)發(fā)覺(jué)怎么寫(xiě)的隱秘，再抓住關(guān)鍵句"15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡'來(lái)反復(fù)的理解，有感情地品讀，了解了老人制造的奇跡，深切體會(huì)到老人植樹(shù)造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無(wú)私情懷而感動(dòng)。最終在滿懷崇敬、感動(dòng)之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突破了文章的重難點(diǎn)。

四、恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加

德國(guó)訓(xùn)練家第斯多惠說(shuō)："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本事，而是激勵(lì)、喚醒與鼓舞。'激勵(lì)是激發(fā)能量的導(dǎo)火索，能點(diǎn)燃同學(xué)心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標(biāo)。課堂上如何激勵(lì)同學(xué)才能獲得抱負(fù)的效果呢？我學(xué)習(xí)了許多老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)地用在課堂上，面對(duì)同學(xué)的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)他們，熱忱地感染他們，喚醒了他們的參加意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。

五、教學(xué)中的圓滿

1、課堂上同學(xué)的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓同學(xué)讀出應(yīng)有的情感。